學(xué)生會工作計劃書-個別化學(xué)習(xí)指導(dǎo) 為有效學(xué)習(xí)注入“生命活力”

1、學(xué)生會工作計劃書-個別化學(xué)習(xí)指導(dǎo) 為有效學(xué)習(xí)注入“生命活力”        跟蹤表及時反映進修動態(tài) 為了讓家長了解孩子進修及發(fā)展情形，黌舍為每位學(xué)生建造了學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展個案跟蹤表，用不同顏色以及線條勾畫各科進修的“過去時”與“此刻時”的發(fā)展變化，以存眷差異有用進修，是對學(xué)生自然生命的珍惜，是對教誨生命品質(zhì)的晉升個別化進修指導(dǎo)，促進學(xué)生進修力的發(fā)展，是華洋異國語黌舍實行有用講授的特色品牌，也是黌舍發(fā)展內(nèi)在，爭創(chuàng)浦東新區(qū)素質(zhì)教誨試驗校的試驗項目華洋實行小班化配景下的個別化教誨，每班學(xué)出生次不跨越30人，表現(xiàn)了為每一位學(xué)生

2、成長謀劃的賣力精力，反映了對每一位學(xué)生因材施教的助學(xué)思路，預(yù)示了讓每一位學(xué)生持續(xù)發(fā)展的久遠(yuǎn)目光而個別化進修指導(dǎo)，起到了為學(xué)生有用進修引領(lǐng)護航的效用凡華洋的學(xué)生，入學(xué)前都要完成由黌舍精心設(shè)計的學(xué)生自我發(fā)展計劃書的特色作業(yè)計劃書是個別化教誨的一個載體，也是個別化進修指導(dǎo)的一種探路，包孕“熟悉自我、自我調(diào)節(jié)以及發(fā)展傾向、歸納與綜合”3個部分共70多道題，涵蓋進修念頭、樂趣、習(xí)慣、態(tài)度、要領(lǐng)、性格傾向、能力傾向等，讓學(xué)生自照鏡子，自我分析，做出判斷，在此根蒂根基上找準(zhǔn)“這段發(fā)展區(qū)”，形成明確的階段性方針，并不停地進行方針激勵與告竣度的評價反饋，進而不停調(diào)整，形成新的階段性方針，以期構(gòu)成一條學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)

3、的良性輪回鏈，為學(xué)生“初中向高中發(fā)展”乃至“終身發(fā)展”奠基堅實的基矗在這根蒂根基上，黌舍為月朔、初二學(xué)生又設(shè)計了第二份學(xué)生自我發(fā)展計劃書，從“多元智能發(fā)展、個性心理及性格傾向與進修力發(fā)展”3個方面，以問卷查詢拜訪形式進行自我診斷，以此作為自立發(fā)展及導(dǎo)拜某人做師傅情的依據(jù)華洋已為全校3個班級450位學(xué)生擺設(shè)了37位導(dǎo)師，每位導(dǎo)師少則帶教三五人，多則帶學(xué)生十幾人導(dǎo)師以“走進學(xué)生的內(nèi)心”為事情理念，以諦聽、交流、分享為首要體式格局，從多元智能視角觀察學(xué)生，關(guān)心性格、脾氣發(fā)展，對學(xué)有余力或“消化沒完”的學(xué)生，則給予更具針對性的個別化進修指導(dǎo)兩份計劃書以及導(dǎo)師制，成為黌舍個別化進修指導(dǎo)的標(biāo)志個別化進修指

4、導(dǎo)，是華洋致力于個別化教誨的首要載體，也是漸成的教誨品牌，顛末兩年半的研究與實踐，取得了明顯的效驗，得到了學(xué)生、家長廣泛的踴躍評價2009年9月的問卷預(yù)示，100%家長同意黌舍開展“以個別化進修指導(dǎo)，促進學(xué)生進修力發(fā)展”項目研究；90.7%學(xué)生認(rèn)為進校后的進修樂趣、進修習(xí)慣、進修要領(lǐng)等總體情況有晉升，88.5%學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)、質(zhì)疑、聽老師教課、筆記、收集資料、糾錯等八個方面進修習(xí)慣的造就對本身的進修有幫忙個別化進修指導(dǎo)，是怎樣孕育發(fā)生教誨“生命活氣”的，我們在這里一一加以揭秘個別化進修指導(dǎo)的思想基椽追求平等融洽的師生關(guān)系進修是師生的互動過程有用進修，不僅指向?qū)W生進修的效驗，并且指向孕育發(fā)生這種效

5、驗所需要的師生關(guān)系的調(diào)以及華洋的個別化進修指導(dǎo)，以改善師生關(guān)系為基點，辦事于學(xué)生的進修全程實例彎下腰與學(xué)生對話 這是一節(jié)六班級體育課，內(nèi)部實質(zhì)意義是換物接力跑喬慧紅老師將學(xué)生調(diào)集好，給她們作講解但沒等講完，一些學(xué)生來就有聲音細(xì)小私語，用手勢打啞語開小差“別動！禁絕講話！當(dāng)真聽講話音剛落，一些膽大的學(xué)生說：“老師，我們仰頭聽您講，頭頸都酸了”聽了這話，喬老師心中一震，連忙向前探探身，把腰彎下，只管即便使本身身板姿勢低一點兒，讓學(xué)生接近，圍成一個半圓，與學(xué)生“平等”對話沒想到這個姿勢以及站位卻孕育發(fā)生了奇異的效果：前面的學(xué)生都往喬老師跟前偎，起頭很專心地聽后來，無論課上或課下，喬老師與學(xué)生扳談時都

6、只管即便彎下腰，甚至蹲下身，這樣做更多地獲得了與學(xué)生交流以及親密而接近的機會，也贏得了她們的好感以及喜歡彎下腰與學(xué)生對話，比那種居高臨下的講話體式格局，更近了學(xué)生，表現(xiàn)了為學(xué)生辦事的理念以及師生地位的平等“我們收成的是調(diào)以及美好的師生情師德規(guī)范有華洋特色 在華洋，黌舍從“育人為本”的師德抱負(fù)、“熱烈地愛學(xué)生”的師德原則、“愛崗敬業(yè)”的師德規(guī)范3個層面，制定了具有特色的師德規(guī)范，如“存眷以及尊敬每位學(xué)生課堂的介入權(quán)與話語權(quán)”、“對學(xué)生進行個別化進修指導(dǎo)與生活指導(dǎo)，力爭幫忙每位學(xué)生開發(fā)潛能，使長處更長，短處不短”、“加強作業(yè)面批，加強培優(yōu)補缺，使每位學(xué)生都能在原有根蒂根基上獲得長足的發(fā)展”等，都有

7、明確的指向以及操作性黌舍強調(diào)“最大限度地輿解、容情、善待學(xué)生”，對峙“師生間相互信托，平易近主平等”啟示：要使個別化進修指導(dǎo)孕育發(fā)起效果，師一輩子等是“開路前鋒”個別化進修指導(dǎo)的抱負(fù)境界創(chuàng)設(shè)*平易近主的講授氛圍在個別化進修指導(dǎo)中，創(chuàng)設(shè)*平易近主的講授氛圍比啥子都重要實例“數(shù)學(xué)競技潮 為了激勵學(xué)生，孟聰老師在班級建立了“數(shù)學(xué)競技潮，鼓勵學(xué)生斗膽質(zhì)疑、標(biāo)新立異、自力見解、勇于講話同時以獎勵為主，小星換大星，讓全班學(xué)生都能體驗認(rèn)識到成功的喜悅學(xué)生小孫說：“每全國課，城市有同窗在后面數(shù)星，比一比誰的星多了，星多的同窗接續(xù)連結(jié)，星少的人默默地加油”這樣，就使講授多了*闡揚的平易近主氣息，對學(xué)生的個別化進

8、修指導(dǎo)很容易釀成了學(xué)生自愿的行為，并且孟老師的數(shù)學(xué)課洋溢著“*闡揚”的平易近主氣息，學(xué)生個個思維活躍，伎癢，上課的氛圍更熱烈了見證課堂活躍 通常聽過黌舍預(yù)備班級課的校表里西席、業(yè)內(nèi)人士，都有一種振奮的覺得：學(xué)生上課時思維活躍，視野坦蕩，自立提出不懂的題目，質(zhì)疑面廣，敢于摸索，生生互動、師生互動氛圍濃厚，形成這樣的場合場面，是與*寬松平易近主的講授氛圍相干的，西席再也不“一言堂”，學(xué)生也不是“旁觀者”，講授正成為師生雙向交流的渠道啟示：指導(dǎo)不是居高臨下，而是主動創(chuàng)造一種講授相長的氛圍個別化進修指導(dǎo)的基本途徑實行因材施教的講授實踐個別化進修指導(dǎo)，在華洋有著特別指定的內(nèi)在，指向十分明確，是在尊敬學(xué)生

9、進修、認(rèn)知特點根蒂根基上的智慧導(dǎo)入，追求進修力的晉升實例重在良勤進修習(xí)慣的養(yǎng)成 黌舍強調(diào)進修習(xí)慣與進修體式格局指導(dǎo)，提倡八個學(xué)會：學(xué)會預(yù)習(xí)、學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會上課、學(xué)會作業(yè)、學(xué)會筆記、學(xué)會糾錯、學(xué)會收集與整理資料、學(xué)會建構(gòu)知識框架難能可貴的是：每個“學(xué)會”后面，都有具體明確的規(guī)范性要求與響應(yīng)的操作與評價平臺預(yù)習(xí)質(zhì)疑式的個別化進修指導(dǎo) 華洋學(xué)生的簿本有獨到的地方，如語數(shù)外三門學(xué)科均設(shè)有“預(yù)習(xí)質(zhì)疑本”，凡上新課之前，學(xué)生城市按照西席的要求進行預(yù)習(xí)，并以“考考你”或“我要問”的形式進行“質(zhì)疑”有疑而問或無疑而“問”，以造就學(xué)生“不懂的題目意識”以及創(chuàng)新思維每一個西席城市當(dāng)真批閱，將學(xué)生的“疑難”作為西席

10、上課的資源，使課堂講授更貼近學(xué)生，貼近現(xiàn)實學(xué)生不帶“一張白紙”來上課，課堂效率大大提高在華洋，西席上課指點學(xué)生質(zhì)疑“火花”，成為一種常態(tài)六（2）班學(xué)生小孫說：“預(yù)習(xí)，可以讓我們帶著疑難進入課堂，讓課堂顯得越發(fā)生動、活潑，并增長我們對知識的深切了解，記得更清晰到讀高中甚至大學(xué)時，我也一定會把預(yù)習(xí)質(zhì)疑這個好習(xí)慣對峙下去解決“粗心”頑癥 在華洋，每一個學(xué)生所學(xué)的每門課程，每學(xué)期都將至少有五次老師面批的機會，不僅注重作業(yè)的成果，更注重學(xué)生個性思維的過程很多學(xué)生會很是等閑地原諒本身“粗心”的紕繆在怙恃眼中，學(xué)生作業(yè)或考試時“粗心”也是難免的一對一的“面批”，要探索追究的是“粗心”違后的不懂的題目學(xué)生A思

11、維火速，性格內(nèi)向，數(shù)學(xué)成績處于中常偏下，導(dǎo)師項毓妽分析她的四次統(tǒng)考數(shù)學(xué)試卷，綜合歸納知識漏洞失分占20%，35%失分緣故原由是審題失誤，45%計較“跳步”失分“粗心”違后是審題能力以及思維邏輯性的欠缺于是導(dǎo)師接納“做題目時用左手點題，右首圈劃關(guān)鍵詞，寫出每步計較過程”等操作性針對性強的處方，對她進行鞏固訓(xùn)練以及跟蹤指導(dǎo)，幾個月后效果明顯，顯性反映出來的是成績的明顯晉升在對學(xué)生個別進修過程研究的根蒂根基上，黌舍對自評有“粗心”的近40名學(xué)生開設(shè)了“如何克服粗心”的專題講座，了解“粗心”的表現(xiàn)，正視“粗心”的風(fēng)險，分析“粗心”違后的壞習(xí)慣，針對“粗心”孕育發(fā)生的生理、注意力、能力不平衡等因素，接納

12、游戲、講解、師生互動、典型引路等講授要領(lǐng)，解決這個“老大難”知識框架圖“厚書變薄書” 提倡學(xué)生按照講義內(nèi)部實質(zhì)意義，體例“根蒂根基知識”與“基本技能”雙基框架，把厚厚一本書釀成薄薄幾張紙，是教會學(xué)生建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)的好措施顛末西席示范、學(xué)生自編、互訂交流、補充完美等幾個環(huán)節(jié)，在每一章節(jié)講授內(nèi)部實質(zhì)意義結(jié)束后，許多學(xué)生已經(jīng)學(xué)會自編“溫習(xí)提綱”，簡單明白扼要，一目了然這樣的“溫習(xí)提綱”與西席下發(fā)的“溫習(xí)提綱”效果純粹不同樣，因為這是學(xué)生的“習(xí)得”，是學(xué)生本身的工具八（5）班學(xué)生邱子文說：“建立知識框架可以把以前學(xué)過的舊知識以及此刻學(xué)的新知識接洽起來，溫習(xí)時十分利便”“學(xué)科進修四簿本”顯效驗 黌舍周全奉

13、行“學(xué)科進修四簿本（質(zhì)疑、筆記、作業(yè)、糾錯）”行動，鞏固了學(xué)生進修習(xí)慣的造就，促進了學(xué)生進修體式格局的改善，優(yōu)化了學(xué)生進修思維的品質(zhì)85%以上學(xué)生認(rèn)為本身對語文、數(shù)學(xué)、英語、體育、地輿、科學(xué)等學(xué)科的樂趣愛好有晉升；77.5%學(xué)生認(rèn)為本身的聽老師教課效率很高或較高，79.2%學(xué)生認(rèn)為本身的課堂筆記記得大好或較好，78.5%學(xué)生認(rèn)為本身的“糾錯”有用果啟示：進修指導(dǎo)的最好效果是學(xué)生能自立、有用地進修指導(dǎo)是走向自立的橋梁個別化進修指導(dǎo)的創(chuàng)新評價走向自立進修的激勵引領(lǐng)要讓進修指導(dǎo)成為一種主動的進修過程，引導(dǎo)學(xué)生從不主動走向主動是關(guān)鍵一環(huán)在華洋，評價體式格局作為進修指導(dǎo)的配套，有著共振效應(yīng)實例“星級進修

14、睦少年”示范 黌舍以爭當(dāng)華洋“星級進修睦少年”為抓手，語、數(shù)、外、綜合文科、綜合理科每門學(xué)科一顆“星”，鼓勵學(xué)生學(xué)科冒尖，“星星閃亮”各科全員全程介入，自評與他評同步，以學(xué)生進修力發(fā)展為評價尺度，形成性評價與終結(jié)性評價相聯(lián)合，上學(xué)期末全校學(xué)生進行“星級進修睦少年”評選，75%獲“二星級”，50%獲“三星級”，30%獲“四星級”，15%獲“五星級”，各班在綠板登載照片，宣傳“星級進修睦少年”進步前輩事跡，引領(lǐng)學(xué)生踴躍朝上進步，各展所長，周全發(fā)展英語學(xué)科知識點模塊跟蹤表，則標(biāo)明了聽力、語法、閱覽以及作文四大模塊的“態(tài)勢”西席在對模塊跟蹤的根蒂根基上，針對不同窗生的單薄的地方，進行個別化的后續(xù)指導(dǎo)，

15、提出不同的作業(yè)要求啟示：讓學(xué)生在自我評價中獲得激勵，這是從“進修指導(dǎo)”到“指導(dǎo)進修”的關(guān)鍵個別化進修指導(dǎo)的保障機制促進西席發(fā)展的校本監(jiān)督指導(dǎo)“個別化進修指導(dǎo)”的關(guān)鍵在于西席，西席專業(yè)發(fā)展的晉升，能使指導(dǎo)更有用實例講授監(jiān)督指導(dǎo)全覆蓋 為了建成一支師德高尚、學(xué)養(yǎng)深厚、*合理、能教能導(dǎo)的師資步隊，黌舍建立校本講授監(jiān)督指導(dǎo)軌制，一年內(nèi)開展屢次全覆蓋、徹底無遺漏的的講授監(jiān)督指導(dǎo)，接納聽老師教課評課、文本查閱、交流談話、問卷查詢拜訪等體式格局，對西席的備課、課堂講授、寒暑假作業(yè)（即講授反思）、作業(yè)布置與評改、糾錯面批、試卷質(zhì)量分析、指導(dǎo)學(xué)生筆記、構(gòu)建知識框架、建立資料夾等事情逐一進行檢查、評價，重在發(fā)現(xiàn)亮

16、點，樹立典型，推廣經(jīng)驗每次監(jiān)督指導(dǎo)后，黌舍城市在總以及教工大會上作監(jiān)督指導(dǎo)報告，表彰進步前輩，攻訐不足，并別離作出不同的賞罰顧靜玨老師的課堂筆記分類，徐文漪老師的“在錯題講授中，晉學(xué)校升級生的思維品質(zhì)”，陳新竹老師的講授內(nèi)部實質(zhì)意義“不懂的題目化”社團，曹雋婕老師的由“面批”探索追究元認(rèn)知，傅文老師的“課堂講授設(shè)計”等，都曾經(jīng)在全校展示亮相，現(xiàn)身說法，配合提高啟示：科學(xué)的講授監(jiān)督指導(dǎo)為個別化進修指導(dǎo)保駕護航黌舍以“個別化進修指導(dǎo)”試驗項目引領(lǐng)，有力地促進了學(xué)生發(fā)展、西席發(fā)展以及黌舍發(fā)展西席的教誨觀念與教誨講授行為發(fā)生著使人高興的變化，這段一次總以及西席調(diào)盤問卷預(yù)示：100%西席認(rèn)同窗校助學(xué)核心價值觀：“講授生四年，想學(xué)生四十年；讓每顆星星都閃亮”；98%西席能做到“有錯必糾，糾錯面批”；西席對學(xué)生進行個別化進修指導(dǎo)的一般作法，近80%西席接納作業(yè)面批、試卷面析、分層作業(yè)、課堂提出不懂的題目、交心鼓勵、與家長溝通等體式格局，僅有29.03%認(rèn)同“攻訐教誨”2009年直到現(xiàn)在，學(xué)生在區(qū)級以上競賽獲獎184人次，西席獲各級各類