2013湖南教師資格證教育心理學(xué)分章習(xí)題及參考答案

1、2013湖南省教師證考試（中學(xué)）教育心理學(xué)復(fù)習(xí)試題及參考答案一、選擇題1 .兒童的心理發(fā)展存在著關(guān)鍵期，這是由以下哪位學(xué)者最早提出的？（D）A.瑞士皮亞杰B.奧地利勞倫茲C.美國桑代克D.蘇聯(lián)維果斯基2 .青少年自覺地按照一定的行動目標(biāo)和社會準(zhǔn)則來評價(jià)自己的心理品質(zhì)和能力叫做：（C ）A.心理自我B.生理自我C.社會自我D.自我意識3 .智商是能力測驗(yàn)中的一個(gè)重要概念，簡稱IQ,其公式表述為：（B）A.IQ = 智力年齡/實(shí)際年齡 X 100%?B.IQ = 智力年齡/實(shí)際年齡 X 100C.IQ = 實(shí)際年齡/智力年齡X 100%? D.IQ = 實(shí)際年齡/智力年齡 X 1004 .將符號所

2、代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)識結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系屬于：（B）A.機(jī)械學(xué)習(xí)B.意義學(xué)習(xí) C.接受學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)5 .教師的組織管理能力包括（D）A.組織教學(xué)能力? B組織管理學(xué)生集體的能力? C.組織教學(xué)能力和組織學(xué)生能力？D.組織教學(xué)的能力和組織管理學(xué)生集體的能力6 .班杜拉提出的學(xué)習(xí)理論是（C ）A.操作性條件反射理論B.認(rèn)知建構(gòu)理論 C.社會學(xué)習(xí)理論 D.認(rèn)知識結(jié)構(gòu)理論7 .在缺乏某種先前經(jīng)驗(yàn)的情況下，靠死記硬背來進(jìn)行的學(xué)習(xí)屬于典型的（ C ）A.接受學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) C.機(jī)械學(xué)習(xí)D.意義學(xué)習(xí)8 .場獨(dú)立與場依存概念的提出者是（D ）A.卡特爾B.威特金C.吉爾福

3、特 D.列維托夫9 .著名的瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展的形式運(yùn)算階段是在（D）A.02 歲 B.27 歲 C.711 歲 D.1115 歲10 .依照桑代克的嘗試一錯(cuò)誤說，學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有三：效果律、練習(xí)律和：（A）A.準(zhǔn)備律B.刺激律C.失敗一成功律 D.成功一成功律11 .信息加工學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始者是（C）A.斯金納？B.巴甫洛夫？C.加涅？D.苛勒12 .?自我意識包括三種成分：自我認(rèn)識、自我體驗(yàn)和（？D?）A.自我了解?B.自我實(shí)現(xiàn)？?C.自我行動?D.自我臨近13 .教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的什么規(guī)律的科學(xué)（？C?）A.?基本教育規(guī)律？?？B.基本教學(xué)規(guī)律？C.基本

4、心理規(guī)律？?？D.基本身心規(guī)律14 .兒童剛剛表現(xiàn)改進(jìn)錯(cuò)誤的行為，家長便取消他看動畫片的禁令，孩子隨后表現(xiàn)出更多的改進(jìn)錯(cuò)誤的行為。這種取消厭惡刺激，從而使某一行為反應(yīng)概率增加的過程是（B）A.正強(qiáng)化 B.負(fù)強(qiáng)化 C.正懲罰 D.負(fù)懲罰15 .操作條件作用中，強(qiáng)化出現(xiàn)在反應(yīng)的（C）A.前面？ B.后面？ C.同時(shí)？ D.很久以后二、填空題1 .德國心理學(xué)家赫爾巴特提出的 四段教學(xué)法_,開創(chuàng)了教學(xué)心理學(xué)的研究2 .美國心理學(xué)家 桑代克_對教育心理學(xué)的創(chuàng)建具有突出貢獻(xiàn)，他的代表作有人的本性學(xué)習(xí)心理等。3 .我國第一本教育心理學(xué)教科書由_廖世承一編寫。4 .教育心理學(xué)研究對教育實(shí)踐具有描述、解釋和_預(yù)

5、測和控制作用。5 .在前運(yùn)算階段，兒童出現(xiàn)了 _象征思維_和直覺思維。6 .洛倫茨發(fā)現(xiàn)的，無需強(qiáng)化且在一定時(shí)期容易形成的反應(yīng)叫做印刻現(xiàn)象_。7 .由皮亞杰提出的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基本單元，表現(xiàn)出某種可以重復(fù)的動作模式或思維模式被稱為圖式。8 .桑代克試誤學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)規(guī)律是效果率、練習(xí)率和_準(zhǔn)備率_。9 .在認(rèn)知發(fā)展的具體運(yùn)算階段中，兒童最突出的成就是_獲得守恒概念_。10 .聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論主要有經(jīng)典性條件作用與_操作條件作用兩種。11 .個(gè)體將外在事物或他人心智運(yùn)作0000000000征被稱為 。12 .中學(xué)生思維的主要形式是抽象邏輯思維，其發(fā)展的突出特點(diǎn)是由經(jīng)驗(yàn)型上升到_理論型13 .根據(jù)埃里克森的人格

6、理論，12-18歲的青少年發(fā)展的主要任務(wù)是 培養(yǎng)自我同一性_。14 .奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)_。15 .在教師指導(dǎo)下，學(xué)生接受事物意義的學(xué)習(xí)被稱為接受學(xué)習(xí)17 .在學(xué)習(xí)時(shí)由幾個(gè)能力不同的學(xué)生組成小組的學(xué)習(xí)方式被稱為合作學(xué)習(xí)_。18 .從內(nèi)容上可以將自我意識劃分為生理的我、_心理的自我_和社會的我。19 .采取 策略的人一般把重點(diǎn)放在解決一系列問題上。20 .性格可以分解為態(tài)度特征、理智特征、意志特征和情緒特征。三、簡答題1 .簡述教育心理學(xué)的作用2 .簡述教育心理學(xué)的研究內(nèi)容3 .簡述中學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)。4 .簡述如何指導(dǎo)中學(xué)生自我意識發(fā)展5 .簡述人類學(xué)

7、習(xí)與動物學(xué)習(xí)的主要區(qū)別6 .什么是正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化、懲罰？請各舉一例說明。四、論述題1 .依據(jù)埃里克森的人格理論，人格發(fā)展可分為哪幾個(gè)階段？請論述影響人格發(fā)展的社會因 素。2 .試述有意義接受學(xué)習(xí)論長沙教育學(xué)院中學(xué)教育心理學(xué)練習(xí)題（中學(xué)）第四章？學(xué)習(xí)動機(jī)、選擇題1 .生學(xué)習(xí)是為了獲得老師和長輩的賞識，根據(jù)奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)動機(jī)理論，這樣的學(xué)習(xí)動機(jī)屬于（？C?）A?U知內(nèi)驅(qū)力? B?自我提高內(nèi)驅(qū)力C?付屬內(nèi)驅(qū)力? D?求知欲2 .行為主義學(xué)者斯金納認(rèn)為，個(gè)體行為動機(jī)的激發(fā)與這種行為先前所受到的（B?）有很大的關(guān)系。A?歸因訓(xùn)練? B?強(qiáng)化C原失性需要的滿足? D?自我效能感的訓(xùn)練3 .馬斯洛在他的需要

8、層次論中指出，成長性需要是指（C?）。A?生理的需要? B?安全的需要C?自我實(shí)現(xiàn)的需要 ? D?歸屬與愛的需要4 .某學(xué)生考試失敗后，家長斥責(zé)他時(shí)說：“我看你就不是讀書這塊料”，這實(shí)際上是 將失敗歸因于（？D ）。A?努力? B?運(yùn)氣C?隹度? D?能力5 .關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)水平，美國心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，最有利于學(xué)習(xí)效果 提高的動機(jī)激起水平是（C）。A?低等程度? B?緊張程度C?中等程度? D?高等程度二、填空題1 .一般來說，動機(jī)具有三種功能： 一是激活功能；二是指向功能；三是（強(qiáng)化或維持？） 功能。2 .學(xué)習(xí)動機(jī)有兩個(gè)基本成分，兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動機(jī)系統(tǒng)，它們是學(xué)習(xí)需要和

9、 （?學(xué)習(xí)期待？）。3 .到了青年期，（？?？認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力）和自我提高內(nèi)驅(qū)力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)。4 .阿特金森認(rèn)為，力求成功者追求成就的獲取，多選擇成功概率為（？?50%?）的任務(wù)。5 .在學(xué)校里，老師經(jīng)常通過一定的榜樣來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向。班杜 拉認(rèn)為老師的這種行為屬于（？替代性）強(qiáng)化。6 .在學(xué)習(xí)動機(jī)系統(tǒng)中，能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或 刺激物叫（？?誘因？）。7 .根據(jù)維納的動機(jī)歸因理論，學(xué)生將學(xué)習(xí)成功或失敗歸因于（？努力？）比歸因于能力更可能產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)。三、簡答題1 .簡述學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。2 .簡述教師激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自信心的策

10、略。四、論述題請從教師的視角闡述：從內(nèi)、外動機(jī)相結(jié)合入手促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的策略參考答案：一、選擇題1C 2B 3c 4D 5c二、填空題1維持？ 2?學(xué)習(xí)期待？3 ?認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力？ 4? 50%? 5? 替代性？ 6?誘因？7?努力三、簡答題1答：學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系，主要表現(xiàn)為：1） 一定范圍內(nèi)有一致性；2）動機(jī)的最佳水平隨學(xué)習(xí)任務(wù)的難度、學(xué)生的個(gè)性不同而不同。2答：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自信心的策略：1）提高學(xué)生的自我效能感。2）設(shè)置合理的目標(biāo)；3）進(jìn)行歸因訓(xùn)練；四、論述題答：從內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)結(jié)合入手促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的策略：1 .使任務(wù)更有趣；2 .引發(fā)認(rèn)知沖突；3 .合理使用表揚(yáng)；

11、4 ）有效地應(yīng)用表揚(yáng)；5 ）以目標(biāo)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的評價(jià)體系；6 .合適的反饋；第五章？學(xué)習(xí)遷移一、選擇題1 . 一種學(xué)習(xí)使另一種學(xué)習(xí)具有了良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)或一種學(xué)習(xí)使另一種學(xué)習(xí)活動所 需時(shí)間或練習(xí)次數(shù)減少。這種現(xiàn)象屬于（ A?）。A?正遷移? B?負(fù)遷移C他向遷移? D?重組性遷移2 .在日常生活中，我們形成了報(bào)紙、書刊、廣播、電視等概念，當(dāng)這些概念不能解釋“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”這個(gè)概念時(shí)，就要在原有經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)中建立一個(gè)概括性更高的科學(xué)概念“媒體”來標(biāo)志這一事物。這類遷移屬于（？B?）A?同化性遷移? B?順應(yīng)性遷移C?M組性遷移? D?逆向遷移3 .強(qiáng)調(diào)“概括化的原理和經(jīng)驗(yàn)是遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵”的早期遷移理

12、論是（？C?）。A?形式訓(xùn)練說? B?共同要素說C?g驗(yàn)類化說? D?關(guān)系轉(zhuǎn)化說4 .認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移的最關(guān)鍵的因素是（？C?）。A”習(xí)材料白相似性？?？?？?？?？ B?對情境中一切關(guān)系的理解和頓悟C?A知結(jié)構(gòu)的組織特征 ? D?產(chǎn)生式相同5 .小學(xué)生掌握了 1/2+1/3的算法，對解答1/4+1/5起到促進(jìn)作用，是因?yàn)檫@兩個(gè)算式 之間有（？?C?）。A?共同的分子？ B?共同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)C吸同的產(chǎn)生式? ?D?共同的動作圖式二、填空題1 .在數(shù)學(xué)課上學(xué)習(xí)了三角方程式以后能夠促進(jìn)物理課中學(xué)習(xí)計(jì)算斜面上下滑物體的加 速度。這種遷移屬于（水平遷移？）。2 . 1908年，賈德通過

13、做（？水下打靶）的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，提出了有關(guān)遷移的經(jīng)驗(yàn)類化理論， 該理論強(qiáng)調(diào)概括化的原理和經(jīng)驗(yàn)是遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵因素。3 .陸欽斯的“量杯”實(shí)驗(yàn)主要研究（？學(xué)習(xí)定勢）對學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的消極影響。4 .吉克和霍利約克提出，學(xué)習(xí)材料的相似性包括（ 結(jié)構(gòu)特征）的相似與表面特性的相 似。5 .桑代克認(rèn)為只有當(dāng)兩種學(xué)習(xí)之間具有相同因素時(shí)，才會發(fā)生遷移，而（伍德沃斯）則把相同元素說改為共同要素說，認(rèn)為只要兩情境中有共同成分就可以產(chǎn)生遷移。三、簡答題1.簡述影響遷移的因素。四、論述題如何采取有效的教學(xué)措施促進(jìn)積極的學(xué)習(xí)遷移？參考答案：一、選擇題1A?2B?3C?4C?5c二、填空題1水平遷移?2水下打靶?3定勢?4結(jié)

14、構(gòu)特征?5伍德沃斯三、簡答題答：相似性；原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)定勢四、論述題答：1精選教材，重視基礎(chǔ)知識和基本原理2合理編排教學(xué)內(nèi)容3合理安排教學(xué)程序4教授學(xué)習(xí)策略5在真實(shí)生活中學(xué)習(xí)第六章？?？知識的學(xué)習(xí)一、選擇題1 .根據(jù)反映活動的形式不同，知識可以分為（ C ）。A?感性知識和理性知識 ? B?具體知識和抽象知識C?述性知識和程序性知識 ? D? 一般知識和特殊知識2 .對若干概念之間關(guān)系的學(xué)習(xí)被稱為（？C?）。A嗡號學(xué)習(xí)? B?概念學(xué)習(xí)C愉題學(xué)習(xí)？D?上位學(xué)習(xí)3 .以下選項(xiàng)中屬于程序性知識的是（ ？D ）。A?關(guān)于鳥白內(nèi)涵? B?候選人簡介C? “九.一八”事變的真相描述 ？ D?MP4使

15、用說明書4 .課堂上，教師出示的經(jīng)過放大了的標(biāo)有原子核與電子結(jié)構(gòu)的原子結(jié)構(gòu)示意圖屬于 （?B ）。A?實(shí)物直觀? B?模像直觀C*語直觀？ ?D?形象直觀5 .艾賓浩斯遺忘曲線表明，在學(xué)習(xí)了20分鐘以后，知識就被遺忘了（ A?）。A?42%? B?66%C?50%? D?20%二、填空題1 .理性知識反映的是活動的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系，包括概念和（ 命題）兩種形式。2 .在學(xué)過正方體、長方體、攔河壩等形體的體積計(jì)算公式后，再學(xué)習(xí)一般柱體的體積 計(jì)算公式。這屬于（上位）學(xué)習(xí)。3 .知識學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對知識的內(nèi)在加工過程，包括知識獲得、知識保持和（知識的提取）三個(gè)階段。4 .在前人認(rèn)識的指導(dǎo)下，通過

16、感性知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自覺的加工改造，揭示事物的一般的、本質(zhì)的特征與聯(lián)系的過程屬于（理性）概括。5 .不包括或只包含一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證屬于（否定）例證。6 .在教授“鳥”的概念時(shí)，除了選擇在天上飛的麻雀、燕子、鴿子等作例子外，還要選擇 一些不能在天上飛的鳥類（如雞、鴨等）作例子，這樣才有利于學(xué)生了解“前肢為翼、無齒 為喙”是鳥的關(guān)鍵特征。這里的“雞、鴨”例子就是教學(xué)中常用的概括方法之一（變式）。7 .研究表明，學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到 （150 ） %寸，記憶效果最好，超過后效果并不遞增， 很可能引起疲勞而成為無效勞動。三、簡答題1 .簡述促進(jìn)知識保持的方法。2 .簡述課堂上有效

17、概括的方法。四、論述1 .學(xué)生日常直覺經(jīng)驗(yàn)中常常具有與科學(xué)理論相違背的認(rèn)知體系，例如“大地是扁平的”、“太陽圍著地球轉(zhuǎn)”、“重的物體會更快地落地”等。請問，這是什么現(xiàn)象？在教學(xué)中該如何處理？2 .試述課堂上提高知識直觀的有效方法。參考答案：一、選擇題1C?2C?3D?4B?5A二、填空題1命題？2上位？3知識提取？4理性？5否定？6變式？7?150%三、簡答題1答：1）深度加工與主動參與；2）運(yùn)用記憶術(shù)；3）進(jìn)行組塊化編碼；4）適當(dāng)過度學(xué)習(xí)；5）合理進(jìn)行復(fù)習(xí)；2答：1）用好正、反例證；2）正確運(yùn)用變式；3）科學(xué)地進(jìn)行比較；4）自覺地進(jìn)行概括；四、論述題1答：這是錯(cuò)誤觀念。應(yīng)該在教學(xué)中采取措施促

18、進(jìn)學(xué)生錯(cuò)誤觀念的轉(zhuǎn)變：1）診斷錯(cuò)誤觀念；2）引發(fā)認(rèn)知沖突；3）理解新觀念；4）應(yīng)用新觀念；5）反思觀念轉(zhuǎn)變過程。2答：課堂上提高知識直觀的方法：1）靈活運(yùn)用各種直觀的形式；2）加強(qiáng)詞與形象的配合；3）運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀性對象的特點(diǎn)；4）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；5）讓學(xué)生充分參與直觀過程。教育心理學(xué)（中學(xué)）第七章至第九章練習(xí)題、?選擇題：1、在技能形成的過程中，其進(jìn)步情況的表示方法用（?）、圖示？?？、坐標(biāo)？?？、遺忘曲線？?？、練習(xí)曲線2、加里培林及其心理學(xué)派的著作中，被稱為“物質(zhì)或物質(zhì)化階段”是（？）、原型設(shè)計(jì)階段？?？、原型內(nèi)化階段？?？、原型操作階段？?？、原型定向階段3、在學(xué)校學(xué)習(xí)中，

19、技能的學(xué)習(xí)以（？）的掌握為前提、感性知識？?？、理性知識？?？、陳述性知識？?？、程序性知識4、在原型內(nèi)化階段，培養(yǎng)的重點(diǎn)應(yīng)該放在考察學(xué)生言語的（?）、動作效應(yīng)上？?？、動作本身?、對動作的認(rèn)知？?？、利用言語來標(biāo)志練習(xí)1 、在動作技能學(xué)習(xí)的早期階段，教師的示范不宜過快。這種現(xiàn)象最適當(dāng)解釋是（？）、人的短時(shí)記憶容量有限 ？?？、學(xué)習(xí)應(yīng)循序漸進(jìn)?、防止過早出現(xiàn)疲勞？?？、先要有準(zhǔn)備動作6、操作技能就其動作結(jié)構(gòu)來看，具有（？）、外顯性?、客觀性？?？、展開性?、觀念性7、心智技能的執(zhí)行具有（？）、外顯性?、展開性？?？、內(nèi)潛性?、客觀性8、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由（？）、意識和能力構(gòu)成？

20、?？、規(guī)則和技能構(gòu)成 ？、認(rèn)知策略構(gòu)成?、經(jīng)驗(yàn)和方法構(gòu)成9、充分利用學(xué)生頭腦中生動而鮮明的形象來幫助記憶，這是使用了（？）、組織策略？、復(fù)述策略？?？、元認(rèn)知策略？?？、精細(xì)加工策略10、以下學(xué)習(xí)策略從分類上看，不屬于元認(rèn)知策略的是（？）、調(diào)整閱讀速度?、獲得個(gè)另指導(dǎo)?、自我測查?、重新閱讀11、測驗(yàn)時(shí)跳過某個(gè)難題，先做簡單的題目，這屬于（？）、認(rèn)知策略？、元認(rèn)知策略？、資源管理策略？、精細(xì)加工策略12、精細(xì)加工策略是一種（？）的記憶策略、感知性?、理解性?、計(jì)劃性？?？、調(diào)節(jié)性13、一個(gè)人根據(jù)自己的總體目標(biāo)，對時(shí)間做出總體安排，并通過階段性的時(shí)間表來落實(shí)，對每天的活動，都要列出一張活動順序表

21、來，這是屬于（?）、資源管理策略？、復(fù)述策略？?？、組織策略？、精細(xì)加工策略14、在學(xué)完一篇邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的課文以后，勾畫出課文的論點(diǎn)論據(jù)的邏輯關(guān)系圖以幫助理解和記憶。這種學(xué)習(xí)方法屬于（？）、精細(xì)加工策略？?？、組織策略？?？、復(fù)述策略?、做筆記策略15、數(shù)學(xué)教師在教應(yīng)用題時(shí)，一再強(qiáng)調(diào)要學(xué)生審清題意，必要時(shí)可以畫示意圖。這樣做的目的是（？）、牢記題目內(nèi)容？?？、很好地完成對心理問題的表征 ？?？、有效地監(jiān)控審題過程？、熟練地使用計(jì)算技能16、認(rèn)知心理學(xué)把理解問題看作是在頭腦中形成（?）的過程、問題結(jié)構(gòu)？、問題線索？?？、問題內(nèi)容?、問題空間17、一個(gè)人面對情境時(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)能產(chǎn)生大量不同的觀

22、念，這是思維（？）的表現(xiàn)。、流暢性?、變通性?、指向性？?？、獨(dú)創(chuàng)性18、隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通表現(xiàn)出了思維的（？）、流暢性?、變通性?、獨(dú)創(chuàng)性?、聚合性19、人們經(jīng)常借助于外在的具體形式，如畫圖表，路線圖等表征問題，這是（？）的問題、發(fā)現(xiàn)問題？?？、理解問題？?？、提出問題？?？、驗(yàn)證問題?)20、常常用電吹風(fēng)來吹頭發(fā)，卻沒有想過用它烘干潮濕的衣服，這種屬于（、思維定勢？?？、原型啟發(fā)？?？、功能固著？?？、醞釀效益21、創(chuàng)造性的基本結(jié)構(gòu)中不包括（？）、創(chuàng)造性人格？、創(chuàng)造性思維？、創(chuàng)造性意識？、創(chuàng)造性勇氣二、填空題：1、就有效的操作技能而言，模仿需要以？認(rèn)知？為基礎(chǔ)。2、學(xué)校中技能的學(xué)習(xí)以 ？程

23、序性知識？的掌握為前提。3、？內(nèi)化？是外部動作向內(nèi)部的轉(zhuǎn)化，即內(nèi)部動作映像形成的過程。4、？原型操作？是心智技能形成的一個(gè)過程，指根據(jù)心智活動的實(shí)踐模式，把頭腦中建立起來的動作程序以外顯的方式付諸實(shí)施。5、模仿的實(shí)質(zhì)是將頭腦中形成的定向映像以外顯？實(shí)際動作？表現(xiàn)出來。6、操作熟練地內(nèi)在機(jī)制是在大腦皮層中建立？動力定型？。7、指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、？練習(xí)？、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。8、？元認(rèn)知？是關(guān)于個(gè)人對自己認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些知識的能力。9、學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成因素主要包括元認(rèn)知、學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)與控制和？學(xué)習(xí)方法？ ？。10、交互式教學(xué)旨在教學(xué)生四種策略：總結(jié)、提問、析疑

24、和 ？ ？預(yù)測？?？。11、？生成性學(xué)習(xí)？就是要訓(xùn)練學(xué)生對他們所閱讀的東西產(chǎn)生一個(gè)類比或表象，如圖形、圖像、表格和圖解，以加強(qiáng)其深層理解。12、認(rèn)知策略因所學(xué)知識的類型而有所不同，復(fù)述、精細(xì)加工和組織策略主要是針對？陳述性學(xué)習(xí)知識的。？13、同質(zhì)不同形的呈現(xiàn)各種問題的例證的方式叫做？問題的變式。14 一般認(rèn)為，影響創(chuàng)造性的因素主要有環(huán)境、智力和？個(gè)性？。15、在解決問題的方法中，使用手段 目標(biāo)分析法的關(guān)鍵是 ？把大目標(biāo)分成子目標(biāo)。16、常用的訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法有發(fā)散思維訓(xùn)練，推測與假設(shè)思維、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練和？頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練 。17、科學(xué)家調(diào)查發(fā)現(xiàn)，？好奇心？是發(fā)明創(chuàng)造的源泉，也是創(chuàng)造性活動賴

25、以進(jìn)行的重要?jiǎng)恿Α?8、問題解決的基本特點(diǎn)包括目的性、認(rèn)知性和？序列性？。三、簡答題：1、技能的本質(zhì)是什么，它與知識的聯(lián)系和區(qū)別是什么？。2、有效的操作技能的模仿和學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)遵循哪些條件？3、心智技能的原型內(nèi)化階段的教學(xué)要求有哪些？4、簡述學(xué)習(xí)策略的特征及其意義。5、簡述教師在教學(xué)過程中應(yīng)該如何使用學(xué)習(xí)策略。6、簡述學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法的異同。7、簡述問題解決的一般過程。8、簡述智力與創(chuàng)造性的關(guān)系。9、簡述創(chuàng)造性的思維策略訓(xùn)練。四、論述題：1、聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾螌χ袑W(xué)生進(jìn)行操作技能的訓(xùn)練2、根據(jù)我國教育心理學(xué)家提出的心智技能三階段論，談?wù)劷虒W(xué)中教師應(yīng)該注意哪些事 項(xiàng)？3、結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況學(xué)習(xí)

26、，談?wù)劥龠M(jìn)學(xué)習(xí)策略教學(xué)的有效措施。4、聯(lián)系實(shí)際，論述如何將策略教學(xué)落實(shí)到每節(jié)課中？5、聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性？6、談?wù)勅绾谓Y(jié)合具體的學(xué)科教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力？（附第7至9章答案）、？選擇題：1、D?2、C?3、D?4 A? 5、A? 6、C?7、C?8、A?9、B?10、B?11、B12、B?1& A?14、B?'5、B?16、D?17、A?1& B?19、B?20、C?21、D二、填空題：1、認(rèn)知2、程序性知識3、內(nèi)化4、原型操作5、實(shí)際動作6、，動力定型7、練習(xí)8、元認(rèn)知9、學(xué)習(xí)方法10、預(yù)測11、生成性學(xué)習(xí)12、陳述性學(xué)習(xí)13、問題的變式1

27、4、個(gè)性15、把大目標(biāo)分成子目標(biāo) 16、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練17、好奇心18、序列性三、簡答題：（見教材要點(diǎn)）四、論述題：（見教材要點(diǎn)）第十、十一、十二章心理學(xué)練習(xí)題（屈衛(wèi)國）一、選擇題：在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把所選選項(xiàng)前的字母填在題后的括號內(nèi)。1.社會學(xué)習(xí)品德理論是由（?C ）提出的。A.埃里克森？?？ B .費(fèi)斯廷格？?？ C.班杜拉？?？ D .皮亞杰? 2 .受到他人或規(guī)范的壓力，個(gè)體產(chǎn)生的符合他人或規(guī)范要求的行為稱為（?C?）。? A .模仿？ B .從眾? ? C.服從？ D.認(rèn)同? 3.在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信

28、念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的價(jià)值體系稱之為（?D ）。? A.模仿？ B ,從眾？ C ,認(rèn)同？ D.內(nèi)化? 4 .采用道德兩難故事研究兒童道德發(fā)展的心理學(xué)家是（?B ）。? A.斯騰伯格? B.柯爾伯格？?？ C .埃里克森？?？ D.弗洛伊德? 5.在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近稱之為（?D ）。? A.模仿？ B.從眾？ C.服從？ D,認(rèn)同? 6.品德內(nèi)化是指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自 己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的（?C ）。A.新觀點(diǎn)？?？ B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)？?？ C.價(jià)值體系？ D.策略系統(tǒng)? 7

29、.從整體發(fā)展來看，小學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期大致在（B ）。? A. 一年級？ B .三年級？ C .五年級？ D.六年級? 8 .個(gè)體對態(tài)度對象所具有的帶有評價(jià)意義的觀念和信念稱為（?A）。? A.態(tài)度的認(rèn)知？B.態(tài)度的評價(jià)？C.態(tài)度的情感？D.態(tài)度的意向? 9 .個(gè)體品德的核心部分是（A ）。? A.道德認(rèn)識？?？ B.道德情感？?？ C.道德意向？?？ D.道德行為? 10.在柯爾伯格的有關(guān)兒童道德判斷發(fā)展階段的研究中，服從與懲罰定向階段屬于（B ） 。？?？? A.習(xí)俗水平？?？ B.前習(xí)俗水平？C.后習(xí)彳水平？D.權(quán)威水平? 11 .通過對某種道德形象的聯(lián)想而發(fā)生的情感體驗(yàn)稱為（?B?

30、）。? A.直覺的道德情感 ？?？ B.想象的道德情感? C.倫理的道德情感 ？?？ D.認(rèn)知性道德情感？?？? 12.表現(xiàn)出“富貴不能淫，貧賤不能移”或當(dāng)個(gè)體出現(xiàn)了與自己的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)相反的行動時(shí)，會感到內(nèi)疚、不安，此時(shí)其態(tài)度與品德的形成階段主要處在（?C?）。? A .依從？ B ,認(rèn)同？ C .內(nèi)化？?？ D,參與? 13.態(tài)度改變和品德形成的階段可劃分為（?C?）。? A.順從、認(rèn)同和內(nèi)化 ？?？ B .順從和認(rèn)同? C.逆反、認(rèn)同和內(nèi)化 ？?？ D .認(rèn)同和內(nèi)化? 14 .根據(jù)皮亞杰的道德發(fā)展階段論，（?B ）的兒童對行為的判斷主要是根據(jù)客觀結(jié)果，而不是考慮主觀動機(jī)。？?？? A.自我中

31、心階段？B.權(quán)威階段？C.可逆f階段？D.公正階段? 15.在柯爾伯格道德判斷發(fā)展階段論的觀點(diǎn)中，只根據(jù)行為后果是否受懲罰來判斷對錯(cuò)的兒童，其道德判斷發(fā)展水平處于（?A?）。? A懲罰和服從取向階段 ？ B.權(quán)威和社會秩序取向階段? C .良心或原則取向階段 ？?？ D . “好孩子”取向階段? 16 .品德是個(gè)體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時(shí)表現(xiàn)出來的心理特征和傾向， 它是（?A?）。? A.比較穩(wěn)定的? B.受先天因素制約的? C.時(shí)穩(wěn)時(shí)變的？?？ D.比較不穩(wěn)定的? 17 .兒童對道德行為的判斷主要是依據(jù)他人設(shè)定的外在標(biāo)準(zhǔn)，稱為 （C?）? A.自律道德？?？ B.無道德規(guī)則？C.他律

32、道德？?？ D,依存性道德? 18.個(gè)體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時(shí)表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾 向稱為（?A?）。? A.品德？ B.態(tài)度？ C.意向? D,個(gè)性? 19.根據(jù)自己的人生觀、價(jià)值觀去判斷是非善惡，超越現(xiàn)實(shí)規(guī)范的約束的道德發(fā)展 階段是（?A ）。? A.普遍倫理取向階段 ？?？ B.社會契約取向階段? C.相對功利取向階段 ？?？ D.尋求認(rèn)可取向階段? 20.規(guī)則對兒童沒有約束力的階段是（？D?）。A.權(quán)威階段？?？ B.可逆性階段？C.公正階段？ D.自我中心階段21 . （?D ）對兒童的道德判斷進(jìn)行系統(tǒng)研究認(rèn)為兒童道德發(fā)展包括兩階段，道德教育目 標(biāo)是使兒童達(dá)到自

33、律道德。A.班杜拉？ B .柯爾伯格？ C .加涅？?？?？ D.皮亞杰22 .皮亞杰認(rèn)為形成兒童道德的他律道德在（?B?）。A. 05 歲？ B. 68 歲？ C. 810 歲？ D. 1012 歲23 .清楚地意識到道德觀念、原理和原則為中介的情感體驗(yàn)稱為（?C ）。A.直覺的道德情感？?？ B.想象的道德情感C.倫理的道德情感？ D.形象的道德情感(?B )。24 .在態(tài)度和品德的形成過程中，對榜樣的模仿屬于哪個(gè)階段A.依從？?？ B.認(rèn)同? C.同化？?？ D.內(nèi)化25 .形成道德品質(zhì)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)（?A?）。A.道德認(rèn)識？B.道德信念？?？ C .道德情感？?？ D.道德意志26 .

34、根據(jù)柯爾伯格的觀點(diǎn)道德推理的最高階段是（?C?）。A. “好孩子”取向階段 ？?？ B .懲罰和服從取向階段C.良心或原則取向階段 ? D.權(quán)威和社會秩序取向階段27 .態(tài)度的認(rèn)知成分是指個(gè)體對態(tài)度對象所具有的帶有評價(jià)意義的（?B?）。A.知識經(jīng)驗(yàn)？?？ B ,觀念和信念? C .道德認(rèn)識？?？ D .道德觀28 . 一個(gè)人的對人、對己、對事、對物的態(tài)度是（?D?）。A.與生俱來的？?？ B.在先天因素基礎(chǔ)上形成的C.是實(shí)踐鍛煉的結(jié)果 ？?？ D.通過學(xué)習(xí)而形成的29 .兒童容易模仿影視片中反面人物的行為，結(jié)果導(dǎo)致不良品德。為了避免影視片的消極影響，根據(jù)班杜拉社會學(xué)習(xí)理論，適當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵?D?

35、）。A.避免學(xué)生觀看類似影視片B.對有模仿行為的兒童進(jìn)行說服教育C.影視片中盡量少描寫反面人物?D.影視片應(yīng)使觀眾體驗(yàn)到“惡有惡報(bào)，善有善報(bào)”30 .研究表明，大多數(shù) 9歲以下的兒童以及少數(shù)青少年的道德判斷處于（?A?）。A.前習(xí)彳水平？B.習(xí)俗水平？?？ C.后習(xí)俗水平？D.無規(guī)則水平31 .態(tài)度的核心成分是（?B?）。A.認(rèn)知成分？?？ B.情感成分？?？ C.意志成分？?？ D.行為成分32 .要做好心理輔導(dǎo)工作，不能遵循的原則有（?？D?）。A.面向全體學(xué)生原則？?？ B.預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則C.尊重與理解學(xué)生原則？?？ D.教師中心原則33 .首創(chuàng)全身松弛訓(xùn)練法的心理學(xué)家是（？D?）

36、。A.斯金納？?？ B.巴甫洛夫? C.艾里斯？?？ D.雅各布松34 .人格障礙是（?？D?）產(chǎn)物。A.個(gè)體先天素質(zhì)? B.后天教養(yǎng)C.不良習(xí)慣？?？ D.個(gè)體先天素質(zhì)與后天教養(yǎng)35 .依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過程稱為（?？D?）。A.心理測驗(yàn)？ B.心理咨詢？ C.心理輔導(dǎo)? D.心理評估36,評定量表將欲觀察的學(xué)生各項(xiàng)心理特質(zhì)或行為列于表上，通常分為（?C?）。A.1 , 2, 3 級？ B.9 級？ c.3 , 5, 7 級？ D.5 級37 .下列哪些中學(xué)生的表現(xiàn)不屬于心理行為問題（?？B?）。A.過

37、分依賴？ B.吸煙C.受到批評，心里不高興? D. 一到考試身體就有不適反應(yīng).38 .首創(chuàng)主要用于治療恐懼癥的系統(tǒng)脫敏法的心理學(xué)家是（?？B?）。A.斯金納？?？ B.沃爾樸? C.艾里斯? D.雅各布松39 .通過不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來形成某種較復(fù)雜的行為稱為（? A?）。A.行為塑造？?？ B.行為訓(xùn)練？?？ c.行為矯正？?？D.行為強(qiáng)化？40 .日記，周記，作文等是下列哪種方法的具體形式（?B?）。A.觀察法？?？ B.自述法？?？ C.評定量表？?？ D.軼事記錄41 .在心理測驗(yàn)中，成就動機(jī)測驗(yàn)屬于（?C ）。A.認(rèn)知測驗(yàn)? B.能力測驗(yàn)C.人格測驗(yàn)? D.智商測驗(yàn)42 .

38、心理健康表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)和良好的（? A?）。A.社會適應(yīng)？?？ B.社會化人格? c.精神面貌？?？ D.精神狀態(tài)43 .學(xué)生害怕在社交場合講話，擔(dān)心自己會因發(fā)抖，臉紅，聲音發(fā)顫，口吃而暴露自己 的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛.這種心理狀 態(tài)是一種（?C?）。A.抑郁癥？?？ B.恐怖癥？?？ c.焦慮癥？?？ D.強(qiáng)迫癥44 .關(guān)于考試焦慮癥的處理，以下哪種說法不正確的是（?C?）。A.考試焦慮癥必要時(shí)可以心理治療配合抗焦慮的藥物來處理B.學(xué)業(yè)壓力和考試焦慮會形成惡性循環(huán)，令考試焦慮癥越來越嚴(yán)重C.考試焦慮癥的形成原因主要是學(xué)生內(nèi)部的壓力

39、，所以只要處理好學(xué)生的心態(tài)和觀念就可以了D.系統(tǒng)脫敏法是治療考試焦慮癥的方法之一45 .輔導(dǎo)老師將接受輔導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出的思想，觀念或流露出的情緒，加以綜合整理，用 自己的語言再表達(dá)出來的會談技術(shù)為（?？B?）。A.鼓勵(lì)？ B.反映？ C.澄清？ D.詢問46 .籌碼，小紅星，蓋章的卡片作為獎(jiǎng)勵(lì)替代物來使用，這屬于 （?B?）。A.行為塑造法? B.代幣獎(jiǎng)勵(lì)法C.系統(tǒng)脫敏法? D.情緒輔導(dǎo)法47 .學(xué)習(xí)者因榜樣受到強(qiáng)化而使自己也間接受到強(qiáng)化，我們稱這種強(qiáng)化為（？B?）。A.直接強(qiáng)化? B.替代強(qiáng)化C.具體強(qiáng)化? D.概括強(qiáng)化(?A?)。48 .心理健康的人能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會一

40、員的A.積極的社會功能? B.應(yīng)有的責(zé)任能力C.應(yīng)有的責(zé)任義務(wù)感? D.道德精神面貌49 .心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法是（?A?）。A.會談？ B.傾聽? C.鼓勵(lì)？ D.詢問50 .教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識和問題的方法是 （?B?）。? A.講授法？?？ B.發(fā)現(xiàn)法? C.掌握學(xué)習(xí)法？D.頭腦風(fēng)暴法51 .學(xué)生將特殊對象、現(xiàn)象或行為與一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系，對所學(xué)內(nèi)容在信念和態(tài)度上表示正面肯定屬于（D ）。A.接受？?？ B .價(jià)值體系個(gè)性化? C .反應(yīng)？?？ D.形成價(jià)值觀念52 .在布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類中，（?C?）是最高水平的認(rèn)知

41、領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求超越原先的學(xué)習(xí)內(nèi)容。? A.知識？ B.應(yīng)用？ C.評價(jià)目標(biāo)？?？ D .綜合目標(biāo)53 .研究表明，學(xué)生座位的安排對于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果（?D ）。? A.有影響？?？ B.沒有影響？?？ C.幾乎沒有影響？ D.有實(shí)質(zhì)性影響54 .讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略稱之為（?A?）。A.個(gè)別化教學(xué)？B.指導(dǎo)f 教學(xué)？C.合作教學(xué)？?？ D.情境教學(xué)55 ? 55. （?A ）是評價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)結(jié)果的測量必須針對于此。? A.教學(xué)目標(biāo)？?？ B.教學(xué)目的？?？ C.測評？?？ D.教學(xué)策略56 .將教學(xué)目標(biāo)逐級細(xì)分成彼此相聯(lián)系的

42、各種子目標(biāo)的過程稱之為（?c ）。A.目標(biāo)分類？?？ B.目標(biāo)表述？?？ C.任務(wù)分析？?？ D.任務(wù)執(zhí)行57 .認(rèn)為只要給了足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，學(xué)生就對所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度的是（?b ）。A.程序教學(xué)？?？ B.掌握學(xué)習(xí)？?？ C.情境教學(xué)？D.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)58 .在布魯姆的認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)中，能夠發(fā)表一篇內(nèi)容獨(dú)特的演說或文章屬于教學(xué)目標(biāo)的（?？b ）層次。A.應(yīng)用？ B .綜合? C.領(lǐng)會？ D .評價(jià)59 .通常人們所說的態(tài)度和欣賞屬于情感目標(biāo)的（?c?）。A.反應(yīng)？?？ B .接受？?？ C.形成價(jià)值觀念？?？ D .價(jià)值體系個(gè)性化。60 .以下哪種說法是不正確的（

43、?C? ） 。 ?A.學(xué)習(xí)動力缺乏最主要的表現(xiàn)是厭學(xué)。B.要讓學(xué)生掌握上課記筆記的學(xué)習(xí)技巧，養(yǎng)成上課記筆記的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師應(yīng)該令人 信服地讓學(xué)生了解記筆記的作用，具體方法以及如何使用筆記。C.小學(xué)、初中、高中各階段的學(xué)習(xí)方法是相同的，所以應(yīng)該從小學(xué)起就全面指導(dǎo)學(xué)生 良好的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。D.成績好的同學(xué)也會有厭學(xué)情緒。61 .教學(xué)過程中的首要事件是 （?A?）。A.引起學(xué)生注意？?？ B.提示教學(xué)目標(biāo)C.喚起先前經(jīng)驗(yàn)? D.呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容62 .任務(wù)分析必須將教學(xué)目標(biāo)逐級細(xì)分成彼此相連的（C?）。A.各種智力活動? B .各種課堂行為C.各種子目標(biāo)? D.教學(xué)階段63 .用可觀察和

44、可測量的行為陳述的教學(xué)目標(biāo)是（?D ）。A.具體目標(biāo)？?？ B.行為目標(biāo)C.心理目標(biāo)？?？ D.心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)64 .有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識和技能，如果教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生盡快地掌握這種知識和技能，則宜于采用（?D ）。A.以學(xué)生為中心'的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)？?？ B .合作學(xué)習(xí)策略C.以教師為中心'的講授策略？?？ D.師生互動策略65 .在教學(xué)過程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的、完成一定的教學(xué)任務(wù)而。采取的教與學(xué)相互作用的活動方式稱之為（?B?）。A.教學(xué)策略？?？ B.教學(xué)方法？?？ C.教學(xué)目標(biāo)？?？ D.學(xué)習(xí)方法66 .在布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類中，（?C?）代表較

45、高水平的理解。A.知識？ B .領(lǐng)會？?？ C.應(yīng)用？ D.分析67 .發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的首倡者為美國當(dāng)代認(rèn)知派心理學(xué)家（?？D ）。A.斯金納？?？ B .桑代克？?？ C .普萊西？?？ D .布魯納68 .在認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)中，最低水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果是（?A?）。A.知識？ B .領(lǐng)會？?？ C .綜合？ D .評價(jià)69 .在個(gè)別化教學(xué)中，程序教學(xué)的發(fā)明人是（?B?）。A.斯金納？?？ B ,普萊西？ C .布魯納？?？ D,加涅70 .將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三大領(lǐng)域的是（?B?）。A.弗洛伊德？?？ B .布盧姆？?？ C .皮亞杰？?？ D.杜威二、填空題：把答案填在題中橫線上

46、。1 .態(tài)度的結(jié)構(gòu)包括認(rèn)知成分、?情感成分？?和行為成分。2 .品德是個(gè)體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時(shí)表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征?和傾向。3 ? 3.道德情感從表現(xiàn)形式上看，主要包括?直覺的道德情感？?、想象的道德情感和倫理的道德情感三種。4 .道德行為包括道德行為技能和道德？行為習(xí)才曼？_兩個(gè)方面。5 .依據(jù)皮亞杰的研究，兒童道德發(fā)展大致可分為？他律道德階段？?和自律道德階段。6 .美國心理學(xué)家阿爾伯格通過大量研究，將兒童道德判斷分為前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平 和2后習(xí)俗水平？_三個(gè)水平。7 .根據(jù)美國心理學(xué)家阿爾伯格的理論，兒童道德判斷處于前習(xí)俗水平的對應(yīng)發(fā)展階段 為？懲罰服從取向？?和相

47、對功利取向。？8 .根據(jù)美國心理學(xué)家阿爾伯格的理論，兒童道德判斷處于習(xí)俗水平的對應(yīng)發(fā)展階段為 尋求認(rèn)可取向和？遵守法規(guī)取向。9 .根據(jù)心理學(xué)的研究，中學(xué)生倫理道德的發(fā)展具有？自律性 和言行一致的特點(diǎn)。10 . 一般認(rèn)為，態(tài)度與品德形成過程的階段依次為依從、認(rèn)同、 ？內(nèi)化。11 .根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)， 個(gè)體道德在從他律到自律的發(fā)展過程中，有重大影響的因素是認(rèn)知能力和社會關(guān)系。12 . ?班杜拉 的社會學(xué)習(xí)理論以及大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都證明,社會學(xué)習(xí)是通過觀察、 模仿而完成的，態(tài)度與品德作為社會學(xué)習(xí)的一項(xiàng)內(nèi)容，也可以通過觀察、模仿榜樣的行為而習(xí)得。13 . ?想象的道德情感是通過對某種道德形象的想象而發(fā)生

48、的情感體驗(yàn)。14 .影響態(tài)度與品德的學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件是認(rèn)知失調(diào)、？態(tài)度定勢、道德認(rèn)知。15 .道德情感是伴隨著道德認(rèn)識而產(chǎn)生的一種？內(nèi)心體驗(yàn)。16 .態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，無論是對人還是對事，各種態(tài)度都是通過？個(gè)體與環(huán)境相互作用而形成或改變的。17 . ？倫理道德 是道德發(fā)展的最高階段。18 .從眾是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識與體驗(yàn)，跟隨他人行動的現(xiàn)象。19 .與依從相比，認(rèn)同更深入一層，它不受外界壓力控制， 行為具有一定的？自覺性？、 主動性、穩(wěn)定性等特點(diǎn)。20 . 了解中學(xué)生 態(tài)度與品德 發(fā)展的基本特征是進(jìn)行道德教育和培養(yǎng)良好態(tài)度的依據(jù) 與出發(fā)點(diǎn)。21 .依從階段的行為主

49、要受控于 ？外在壓力，而不是內(nèi)在的需要。22 . ？品德不良是指經(jīng)常違反道德準(zhǔn)則或犯有較嚴(yán)重的道德過錯(cuò)行為。23 .態(tài)度是一種？內(nèi)部準(zhǔn)備？狀態(tài)，而不是實(shí)際反應(yīng)本身。24 .能力 決定個(gè)體能否順利完成某些任務(wù),而態(tài)度則決定個(gè)體是否愿意完成某些任務(wù)，即決定行為的選擇。25 .品德是在道德觀念的控制下進(jìn)行某種活動、參與某件事情或完成某個(gè)任務(wù)的自覺行為，也就是說，是認(rèn)識與 ？行為？的統(tǒng)一。26 .小學(xué)生的道德認(rèn)識能力具有 依附性,同時(shí)也缺乏原則性，但發(fā)展的趨勢是穩(wěn)定的、 和諧的。27 . ？自覺紀(jì)律 是出自內(nèi)心要求而非外力強(qiáng)制的紀(jì)律,其形成過程是將外部的教育要求 轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的需要。28 .道德情感滲透

50、在人的 道德觀念 沙口道德行為中。29 .教師可以綜合應(yīng)用一些方法來幫助學(xué)生形成或改變態(tài)度和品德。常用而有效的方法有說服、？榜樣示范？、群體約定與獎(jiǎng)懲等.30 .態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，影響個(gè)人的行為選擇的穩(wěn)定的心理傾向。31 .服從是指在權(quán)威的命令、 社會輿論或群體氣氛壓力下，放棄自己的意見而采取與規(guī)范要求一致的行為。32 .道德統(tǒng)一性包含兩層含義，？自我認(rèn)同 和尋求超越性意義。？33 . ?對人性的尊重 是道德行為的根本機(jī)制。34 .品德學(xué)習(xí)的兩種形式是親歷學(xué)習(xí)和？?觀察學(xué)習(xí)?。35 .道德是一種？社會？現(xiàn)象，它的存在依賴整個(gè)社會的存在。36 .小學(xué)生的品德發(fā)展明顯地表現(xiàn)出自覺紀(jì)律：其形成

51、過程具體要經(jīng)過三個(gè)階段：一是依靠外部教育要求階段；二是過渡階段；三是紀(jì)律原則變成？自覺行動?階段。37 .幫助學(xué)生形成對教師、集體的積極的態(tài)度定勢或心理準(zhǔn)備是使學(xué)生接受道德教育的前提。？?？38 .無論采用何種方法進(jìn)行心理輔導(dǎo)，都必須以建立良好的輔導(dǎo)關(guān)系為前提。39 .強(qiáng)迫癥一般包括強(qiáng)迫觀念和 強(qiáng)迫行為？。406 .行為演練的基本方法包括全身松弛訓(xùn)練，?系統(tǒng)脫敏法和肯定性訓(xùn)練。407 心理輔導(dǎo)中人際關(guān)系的主要特點(diǎn)是?積極關(guān)注，尊重，真誠與同感。408 在用觀察法評估學(xué)生心理健康狀況時(shí)，常用的記錄方式有？項(xiàng)目檢核表，評定量表，軼事記錄。409 會談是心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法，可分為評估性會談？與