2012年7課程與教學(xué)論試題及答案

1、2012年7月高等教育自學(xué)考試 課程與教學(xué)論試卷課程代碼：00467本試卷滿分100分，考試時(shí)間150分鐘?？忌痤}注意事項(xiàng)：1 .本卷所有試卷必須在答題卡上作答。答在試卷和草稿紙上的無效。2 .第一部分為選擇題。必須對應(yīng)試卷上的題號使用2B鉛筆將“答題卡”的相應(yīng)代碼涂黑。3 .第二部分為非選擇題。必須注明大、小題號，使用 0.5毫米黑色字跡簽字筆作答。4 .合理安排答題空間，超出答題區(qū)域無效。第一部分選擇題一、單項(xiàng)選擇題（本大題共30小題，每小題1分，共30分）在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請將其選出并將“答題卡的相應(yīng)代碼涂黑。未涂、錯(cuò)涂或多涂均無分。1.泰勒認(rèn)為，為獲

2、得恰當(dāng)?shù)慕逃繕?biāo)，就需要對所得到的教育目標(biāo)的有關(guān)資料進(jìn)行兩次甄選，分別是A.哲學(xué)的甄選和心理學(xué)的甄選B.學(xué)生的甄選和學(xué)科專家的甄選C.社會(huì)的甄選和學(xué)生生活的甄選D.教師的甄選和學(xué)生的甄選2.奧蘇伯爾認(rèn)為，機(jī)械學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是A.順應(yīng)B.同化C.聯(lián)想D.平衡3.課程開發(fā)過程模式的提出者是A.杜威B艾斯納C.斯騰彖斯D.施瓦今4.程序教學(xué)的理論基礎(chǔ)是A.操作性條件反應(yīng)與強(qiáng)化原理B.經(jīng)典性條件反應(yīng)與強(qiáng)化原理C.操作性條件反應(yīng)與平衡原理D.經(jīng)典性條件反應(yīng)與平衡原理5 .在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是作為先知者把知識(shí)傳授給學(xué)生，這顯然不符合非指導(dǎo)性教學(xué)的要求。所以，羅 杰斯不愿意用“教師” 一詞，代之以A .促進(jìn)

3、者B.監(jiān)控者C .旁觀者D.主導(dǎo)者6 .大學(xué)中曾這樣規(guī)定教育宗旨：“大學(xué)之道在明明德，在親民，在止于至善。古之欲明明德于天 下者先治其國。欲治其國者先齊其家。欲齊其家者先修其身。欲修其身者先正其心。欲正其心者先誠其 意。欲誠其意者先致其知。”這種教育宗旨反映的是課程與教學(xué)目標(biāo)的A .普遍性目標(biāo)取向B.生成性目標(biāo)取向C .行為目標(biāo)取向D.表現(xiàn)性目標(biāo)取向7 . “教育目標(biāo)分類學(xué)”的代表人物是2012年7月課程與教學(xué)論試題及答案第1頁 共6頁A .布魯納B.布盧姆C .艾斯納D.斯騰豪斯8 .通過把事物，現(xiàn)象的經(jīng)過與過程直觀地、動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)出來而進(jìn)行教學(xué)的方法，被稱為A .示范B.呈示C .展示D.

4、口述9 .把課程分為理想的、正式的、理解的、運(yùn)作的、經(jīng)驗(yàn)的五個(gè)不同層次的課程論專家是帕里斯 .蘭德10 .代表了評價(jià)發(fā)展方向的評價(jià)模式是A .且標(biāo)達(dá)成模式BC .差別模式D11 .對課程計(jì)劃本身的評價(jià)，稱為A .效果評價(jià)BC .量的評價(jià)D過程模式回應(yīng)模式.內(nèi)在評價(jià).質(zhì)的評價(jià)12 .按照美國課程理論專家派納的觀點(diǎn),發(fā)范式”轉(zhuǎn)變?yōu)锳 .課程解讀范式C .課程實(shí)施范式13 .認(rèn)知彈性理論的代表是20世紀(jì)70年代以來課程研究的范式正從“課程開B.課程理解范式A .斯皮羅BC .皮亞杰D維果斯基布魯納D.課程評價(jià)范式.權(quán)利關(guān)系問題.利益關(guān)系問題而應(yīng)采用與教學(xué)過程、與教學(xué)情境融為一體的評估,.場合驅(qū)動(dòng)評價(jià)

5、.效果評價(jià)B.知識(shí)、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)D.情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu).麥克尼爾阿普爾（政府）與學(xué)校（教師與學(xué)生）在課程變14 . “國家課程開發(fā)”與“校本課程開發(fā)”的關(guān)系問題本質(zhì)上是國家革中的A .地位問題BC .義務(wù)關(guān)系問題D15 .情境教學(xué)認(rèn)為測驗(yàn)不應(yīng)獨(dú)立于問題解決的過程，稱為A .總結(jié)性評價(jià)BC .目標(biāo)游離評價(jià)D16 .建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的四個(gè)構(gòu)成要素是A .情境、探索、會(huì)話和意義建構(gòu)C .情境、探索、知識(shí)和意義建構(gòu)17 .下列屬于“課程開發(fā)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)”早期代表的是A .多爾BC .博比特D18 .確立了 “同時(shí)誠實(shí)地尊重學(xué)科本身的邏輯和兒童的心理邏輯”的課程形態(tài)是2012年7月課程與教

6、學(xué)論試題及答案第2頁A .活動(dòng)課程B.學(xué)術(shù)中心課程C .要素主義課程D.學(xué)科課程19 .理論化、系統(tǒng)化的教學(xué)論的創(chuàng)立者是A .康德B.赫爾巴特C .拉特克D.夸美紐斯20 .認(rèn)為“教育就是從內(nèi)部將潛在能力展開”的教學(xué)觀可簡稱為A .預(yù)成說B.塑造說C .外爍說D.預(yù)備說21.泰勒認(rèn)為，課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)是A .選擇教育經(jīng)驗(yàn)B.組織教育經(jīng)驗(yàn)C .確定教育目標(biāo)D.評價(jià)教育計(jì)劃22.提倡“自然教育”的教育家是A .洛克B.盧梭C .夸美紐斯D.柏拉圖23 . 20世紀(jì)50年代末至60年代末，西方世界興起了一場指向于教育內(nèi)容現(xiàn)代化的課程改革運(yùn)動(dòng)。這場運(yùn)動(dòng)被稱為A .學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)B.課程開發(fā)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)C

7、.教育心理學(xué)化運(yùn)動(dòng)D.進(jìn)步主義運(yùn)動(dòng)24 .把教學(xué)過程分為明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法四個(gè)階段的教育家是A .杜威B.洛克C .凱洛夫D赫爾巴特25.施瓦布認(rèn)為，構(gòu)成課程的要素有四個(gè)。這四個(gè)要素分別是A .專家、教師、學(xué)生、教材B.專家、教師、教材、環(huán)境C .專家、師生、教材、環(huán)境D.教師、學(xué)生、教材、環(huán)境26 .在加涅的學(xué)習(xí)層級理論中，下列學(xué)習(xí)類型按從低到高的序列排列正確的是A .言語聯(lián)想學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)，辨別學(xué)習(xí)，規(guī)則學(xué)習(xí)，問題解決B .言語聯(lián)想學(xué)習(xí)，規(guī)則學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)，辨別學(xué)習(xí)，問題解決C .言語聯(lián)想學(xué)習(xí)，辨別學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)，規(guī)則學(xué)習(xí)，問題解決D .言語聯(lián)想學(xué)習(xí)，規(guī)則學(xué)習(xí)，辨別學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)，問題

8、解決27 .從課程論發(fā)展史上看，第一次明確提出課程選擇問題的是A .杜威B.斯賓塞C .施瓦布D.泰勒28 .美國60年代進(jìn)行的“全美課程傳播網(wǎng)絡(luò)”所采用的課程實(shí)施模式是A . SBC嗽式B. RD&哦式C .蘭德模式D.情境模式29 .選修制的最初確立是在2012年7月課程與教學(xué)論試題及答案第3頁 共6頁A .幼兒園B.小學(xué)C.中學(xué)D.大學(xué)30 .設(shè)計(jì)教學(xué)法的提出者是A .克伯屈B.杜威C .范迪尼D.夏皮羅第二部分非選擇題二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分） 請?jiān)诖痤}卡上作答。31 .闡述“課程教學(xué)”理念的基本內(nèi)涵。32 .布魯納用表征系統(tǒng)概念表述兒童認(rèn)知發(fā)展的三個(gè)階

9、段是什么？每一階段的特點(diǎn)是什么 ？33 .如何恰當(dāng)處理學(xué)科知識(shí)與課程內(nèi)容的關(guān)系？34 .依據(jù)美國評價(jià)專家古巴和林肯對評價(jià)領(lǐng)域的劃分，第四代評價(jià)的基本特點(diǎn)是什么？35 .從教學(xué)過程的組織來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)分為哪三種基本形式？請分別作出解釋。三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分） 請?jiān)诖痤}卡上作答。36 .試述“行為目標(biāo)”的價(jià)值取向及其優(yōu)缺點(diǎn)。37 .試述斯騰豪斯“過程模式”的基本內(nèi)容及其對我國課程開發(fā)的啟示。四、材料分析題（本大題共1小題，共16分） 請?jiān)诖痤}卡上作答。38 .以下是一則有關(guān)“光合作用”的教學(xué)設(shè)計(jì)：創(chuàng)設(shè)情境，確定問題。教師通過播放關(guān)于“綠色革命”的錄像，提出與光合作用

10、密切相關(guān)的問題： 是否“人有多大膽，地有多大產(chǎn)？”從而創(chuàng)設(shè)問題情境。隨后，引出課題，用投影片或多媒體將本節(jié)課 要解決的有關(guān)問題打在屏幕上，包括：葉綠體是怎樣把C0:和H20轉(zhuǎn)變?yōu)榈?？又是怎樣把光能轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)能貯存在氏；。,中的？自主學(xué)習(xí)，嘗試解決。學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有的看光合作用過程的錄像；有的遺過 課本或互聯(lián)網(wǎng)，查閱有關(guān)資料，嘗試解決問題。小組交流，協(xié)作學(xué)習(xí)。小組成員共同討論在自主學(xué)習(xí)中存在的問題。例如，討論光合作用的部位 時(shí)，有的說光合作用場所是葉綠體，有的說光反應(yīng)過程在葉綠體基粒片層薄膜上，因?yàn)槠渖嫌猩?；?的補(bǔ)充暗反應(yīng)在葉綠體的基質(zhì)中，因?yàn)楣夂厦冈诨|(zhì)中， 等等。再如，通過討論光合作

11、用的過程和原理，學(xué)生對氧化還原反應(yīng)還不甚明白。這時(shí)，教師可播放關(guān)于光合作用中H0放出房5的標(biāo)記演示實(shí)驗(yàn)錄像。學(xué)生通過觀看錄像后再進(jìn)一步分析討論，終于認(rèn)識(shí)到 工用工?！爸械难醪皇莵碜噪姟Ｖ械难?，而是來自中的氧，從而對光合作用過程的本質(zhì)有了更深刻的理解。師生交互，評價(jià)矯正。教師針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行答疑、釋疑，對學(xué)生個(gè)人和小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行激勵(lì)性評價(jià)，從而幫助學(xué)生矯正學(xué)習(xí)偏差，樹立學(xué)習(xí)信心。強(qiáng)化練習(xí)，鞏固提高。教師出示有關(guān)光合作用的習(xí)題，讓學(xué)生獨(dú)立完成，進(jìn)一步幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)的遷移。從這則教學(xué)設(shè)計(jì)中可以看出設(shè)計(jì)者采用了建構(gòu)主義教學(xué)模式中的哪一種教學(xué)模式?并結(jié)合材料分析

12、這種教學(xué)模式的主要特征是什么2012年7月高等教育自學(xué)考試課程與教學(xué)論試題答案及評分參考課程代碼00467一、單項(xiàng)選擇題1.A 2.C 3.C 4.A 5.A 6.A 7.B 8.C 9.A 10.D 11.B 12.B 13.A14.B15.B 16.D 17.C 18.B 9.D 20.A 21.C 22.B 23.A 24.D 25.D 26.C 27.B 28.B 29.D30.A二、簡答題31 .課程與教學(xué)過程的本質(zhì)是變革；（2分）教學(xué)作為課程開發(fā)過程；（2分）課程稱為教學(xué)事件。（2分）32 .行為表征。（1分）特點(diǎn)：根據(jù)對客觀的直接感受來表征客體，或用肌肉來表征客體。（1分）圖像表

13、征。（1分）特點(diǎn)：開始能夠使用心理映像作為某些客體或事件的代用品。（1分）符號特征。（1分）特點(diǎn)：符號表征同它的指稱物的形式具有任意性。（1分）33 .既要尊重學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在的邏輯體系的要求，（2分）又要尊重兒童的心理發(fā)展的內(nèi)在要求，（2分）實(shí)現(xiàn)科學(xué)邏輯與兒童心理邏輯的統(tǒng)一。（2分）34 .把評價(jià)視為評價(jià)者和被評價(jià)者“協(xié)商”進(jìn)行的共同心理建構(gòu)過程；（2分）評價(jià)是受“多元主義”價(jià)值觀所支配的；（1分）評價(jià)是一種民主協(xié)商、 主體參與的過程，而非評價(jià)者對被評價(jià)者的控制過程，學(xué)生（被評價(jià)者）也是評價(jià)的參與者、評價(jià)的主體；（2分）評價(jià)的基本方法是“質(zhì)的研究”方法。 （1分）35 .同步學(xué)習(xí)：是在教師的直

14、接指導(dǎo)下整個(gè)班級的學(xué)生一起進(jìn)行的學(xué)習(xí)；（2分）分組學(xué)習(xí)：是把整個(gè)班級分成許多小組，以小組為單位進(jìn)行的自主性的共同學(xué)習(xí)；（2分）個(gè)別學(xué)習(xí)：是指學(xué)生之間不交換信息，每個(gè)人自主展開的問題解決學(xué)習(xí)。（2分）三、論述題36 .價(jià)值取向：“行為目標(biāo)”取向在本質(zhì)上是受“科技理性”所支配的，它體現(xiàn)了 “唯科學(xué)主義”的教育價(jià)值觀，它以對行為的有效控制為核心。（2分）優(yōu)點(diǎn)：“行為目標(biāo)”具有精確性、具體性、可操作性的特點(diǎn)，當(dāng)教師將其教學(xué)內(nèi)容以“行為目標(biāo)”的形式陳述的時(shí)候，他們對其教學(xué)任務(wù)會(huì)清楚明了，者就便于教師有效控制教學(xué)過程；（2分）而且，“行為目標(biāo)”便于教師獎(jiǎng)其教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確地與教育監(jiān)導(dǎo)、學(xué)生家長、學(xué)生展開交流；

15、（1分）更重要的是，“行為目標(biāo)”便于準(zhǔn)確評價(jià)。（1分）總之，“行為目標(biāo)”對于基礎(chǔ)知識(shí)和技能的熟練，對于保證一些相對簡單的教育目標(biāo)的達(dá)成是有益的。（1分）缺陷：第一，“行為目標(biāo)”所體現(xiàn)的“唯科學(xué)主義”的教育價(jià)值觀是有缺陷的；（1分）第二，“行為目標(biāo)”的“還原論”傾向把“完整的人”肢解，人的具有整體性的心理和行為被原子化；（2分）第三，人的許多高級心理素質(zhì)（如價(jià)值觀、理解、情感、態(tài)度、欣賞、審美情趣等）是很難用外顯的、可觀察的行為來預(yù) 先具體化的。（2分）37 .內(nèi)容：斯騰豪斯所提出的過程模式是以英國教育哲學(xué)家皮特斯的知識(shí)論為理論依據(jù)的。（1分）他提出,課程開發(fā)的任務(wù)就是要選擇活動(dòng)內(nèi)容，建立關(guān)于學(xué)科的過程、概念與標(biāo)準(zhǔn)等知識(shí)形式的課程，并提供實(shí)施 的“過程原則”。（1分）活動(dòng)內(nèi)容的選擇標(biāo)準(zhǔn)是視其是否“含有內(nèi)在價(jià)值”（1分）“過程原則”的本質(zhì)含義在于鼓勵(lì)教師對課程實(shí)施的煩死批判和發(fā)揮創(chuàng)造作用。（1分）在課程開發(fā)的過程模式中，教師具有充分的自主權(quán)。他給教師主動(dòng)性的發(fā)揮留有余地，但同時(shí)，也對教師 的素質(zhì)提出了較高的要求。因此，斯騰豪斯后來又首倡了