減負背景下語文教學的增效措施-最新教育文檔

1、減負背景下語文教學的增效措施今年 , 各級政府、教育行政部門和學校都紛紛行動, 就減輕學生過重課業(yè)負擔采取了許多強有力的措施。但是 , 每個人都意識到減負并不等于不要教學質(zhì)量 , 反而是強調(diào)“減負”的同時要能“增效”。那么在大力倡導輕負擔、高質(zhì)量的今天 , 作為一名普普通通的中學語文教師 , 如何做到既“減負”又“增效”呢 ?一. 在課堂教學上體現(xiàn)“減負增效”抓好課堂教學 , 這是“減負增效”的根本。 要提高教學質(zhì)量 , 同時又要減輕學生的負擔 , 教師應(yīng)多在提高課堂教學效率上下工夫, 應(yīng)該在有限的 45 分鐘內(nèi)教學生學會足夠的知識 , 教學生學會主動地學習。 在課堂教學方面做好以下兩點將有利

2、于提高教學質(zhì)量。( 一) 制定有效教學目標是提高課堂教學實效性的前提教學是一種有目的、有計劃的活動, 教學目標是指通過有計劃的教師教的過程與學生學的活動所要實現(xiàn)的教學成果, 它是促進有效課堂教學的前提。然而 , 目前相當一部分教師對教學目標的作用與如何制定有效教學目標 , 還缺乏足夠的認識。 在目標的認識與敘述上, 還存在以下一些現(xiàn)象 :1、對教學目標的功能缺乏足夠的認識。表現(xiàn)在雖然備課時制定了教學目標 , 但教學時并不是圍繞著目標進行。1 / 72、對課程目標和教學目標區(qū)分不清。在制定某一節(jié)課的教學目標時 , 不夠具體、明確 , 往往把課程目標的內(nèi)容定為某一節(jié)課的教學目標。例如“領(lǐng)會作品體現(xiàn)

3、的科學精神”。3、制定教學目標時, 含糊其詞 , 難以評價。如“提高自己的欣賞品味和審美情趣”。教師在教學目標認識和敘述上存在的問題, 直接影響了課堂教學的有效性。那么, 怎樣的教學目標才是有效的教學目標呢?1、制定教學目標要做到全面、適宜、具可測性。全面是指教學目標的制定要兼顧三維目標。適宜就是教學目標的設(shè)定要針對學生的實際狀況, 考慮學生的發(fā)展 , 切合學生的實際需要和接受能力。適宜還有一個要求就是不要太多, 一節(jié)課時間有限 , 不可能完成太多目標 , 因此必須從學生實際出發(fā), 從教材實際出發(fā) , 制定在一節(jié)課內(nèi)能完成的目標量?？蓽y性是指教學目標的制定要根據(jù)教學內(nèi)容 , 結(jié)合課程標準中的具

4、體目標, 確定具體可操作性的教學目標 , 使學生看了之后明白知道自己該做什么, 會做什么 , 達到怎樣的結(jié)果。同時在教學任務(wù)完成以后, 教師可以檢測教學目標的達成情況。2、教學目標的敘述要力求明確。 教學目標的設(shè)定 , 知識的就是知識的 , 技能的就是技能的 , 不能含混不清。 教學目標是預(yù)期學生學習結(jié)果 , 應(yīng)該用學生學習后能說什么或能做什么來陳述 , 盡量避免用“知道什么”、“理解什么”等含糊的詞語來陳述目標。另外目標的行為主體是學生, 而不是教師 , 所以在目標的陳述2 / 7中, 學生一詞應(yīng)省略。 不能出現(xiàn)“培養(yǎng)學生能力”, “使學生會”這類句式。( 二) 激發(fā)學習主動性是提高課堂教學

5、實效性的保證新課標下語文課改搞得轟轟烈烈 , 可能大多數(shù)教師還是新課程老教法 , 可能還是灌輸式教學居多。 我們應(yīng)該認識到 : 學生的語文水平不是靠教師教出來講出來 , 靠試題練出來的 , 而是靠學生讀出來寫出來 , 靠學生實踐體悟出來的。 只有通過自身實踐感悟 , 才能有效地積累語文知識 , 培養(yǎng)良好的能力習慣 , 形成健康的思想情感。所以 , 改變學習方式 , 變被動為主動 , 變單向灌輸為雙向互動 , 變師道尊嚴為民主合作 , 激發(fā)學生學習的主動性和積極性是提高課堂教學實效性的保證。二 . 在作業(yè)布置上體現(xiàn)“減負增效”語文課外作業(yè)是語文課堂教學的延續(xù) , 是課內(nèi)知識的向外擴展。他有助于學

6、生較深刻地理解教材、掌握知識、運用知識及培養(yǎng)技能技巧 , 還可以使學生開闊視野 , 發(fā)展個性 , 培養(yǎng)創(chuàng)新精神?！皽p負增效”在作業(yè)上的體現(xiàn)并不是簡單的少留作業(yè) , 而是要思考改革作業(yè)的內(nèi)容與形式。但是 , 在課堂教學改革轟轟烈烈的今天 , 課外作業(yè)的改革人們卻很少去探討。因此 , 傳統(tǒng)的語文課外作業(yè)形式仍占一定的主導地位 , 因而也制約了學生學習語文的積極性 , 也影響了學生快速有效地提高語文能力。那么如何改革語文課外作業(yè), 達到提高語文教學實效的目的3 / 7呢?( 一) 講究課外作業(yè)的趣味性興趣能激發(fā)求知欲望, 促進思維的活躍 , 保持學習的持久。 因此, 語文課外作業(yè)的設(shè)計首先要有趣味性

7、 , 要能“吊”起學生的胃口 , 使學生一看就頓然起勁 , 躍躍欲試。如學習朱自清的散文春 , 就可布置有關(guān)“春”的課外作業(yè)。如搜集有關(guān)春天的成語、對聯(lián)、謎語、諺語、俗語、詩歌、文章等, 經(jīng)過加工和改造 ,編成小報來描繪春天。也可以讓學生走出課堂去觀賞春景 , 享受春天的陽光 , 親吻春天的和風 , 沐浴細細的春雨并把這春景、春趣、春情、春樂或拍成照片 , 或攝成錄象。這樣學生在盎然的興趣中拓展了“春”的知識 , 豐富了“春”的語言 , 體驗了“春”的魅力 , 陶冶了熱愛大自然的情操 , 也培養(yǎng)了鑒賞、想象、創(chuàng)造等能力。( 二) 追求課外作業(yè)的思考性語文課外作業(yè)的設(shè)計忌諱簡單的機械的操作, 這

8、種缺乏一定挑戰(zhàn)性的作業(yè)學生只會應(yīng)付了事, 反而達不到預(yù)定的目的。如果設(shè)計作業(yè)時能夠創(chuàng)設(shè)思考的環(huán)境、要素 , 注重思考的價值 , 讓學生產(chǎn)生新穎的思維結(jié)果, 學生則會投入較大的興趣。新穎性程度越高, 思維的創(chuàng)造性越強。要精心設(shè)計一些讓學生一步步探求、緊追不舍探究的課外作業(yè) , 誘發(fā)學生思考、 聯(lián)想、幻想 , 多路思維分路達成 , 獲取真知和新知。( 三) 注意課外作業(yè)的客觀性4 / 7語文課外作業(yè)的設(shè)計要尊重學生的客觀實際 , 量力行之。首先要考慮學生的實際水平和知識的層次結(jié)構(gòu) , 從學生的實際出發(fā) , 設(shè)計幾種不同層次的作業(yè) , 滿足不同層次學生的要求。 如教學出師表 , 對中等以下的學生只提

9、出背誦 58段的要求 ; 對中等學生提出背誦要求以外 , 布置用“開張圣聽”、“三顧茅廬”等四字成語寫話 ; 對優(yōu)等生另加“從諸葛亮臨表涕零說起”一題 , 讓這類學生加深理解與深化課文內(nèi)容 , 升華課文所表現(xiàn)的思想感情。其次 , 作業(yè)的設(shè)計要難易適度。 要根據(jù)教學目標和學生實際 , 找準最近發(fā)展區(qū) , 提出恰當?shù)囊蠛统叨?, 不人為拔高或降低。三. 在練習評講上體現(xiàn)“減負增效”練習評講是語文教學的重要組成部分。 科學的評講有著重要的意義。一、幫助學生查漏補缺、歸納復(fù)習 , 鞏固知識。二、能夠引導激發(fā)學生積極思考 , 培養(yǎng)其思維能力和對知識的運用能力。三、能使教師了解學生, 改進教法 , 提高

10、教學效率。然而由于“減負”許多老師抱怨沒有足夠的時間評講練習 , 不講又不放心 , 于是就采用速戰(zhàn)速決的策略。具體表現(xiàn)有 : 一、核對答案 , 略去“所以然”。二、就題論題 , 忽視了對知識的歸納與延伸。三、“滿堂灌” , 機械重復(fù)答題過程。這樣做不利于學生鞏固知識和培養(yǎng)能力 , 對提高教學質(zhì)量益處不大?？茖W有效的練習評講要遵循以下幾條原則。1、及時性原則。及時性原則要求練習評講要及時。學生對5 / 7剛作的答案記憶深刻, 判斷思維過程歷歷在目, 這時若趁熱打鐵 ,能使學生一直處于興奮狀態(tài), 易于回顧 , 評講內(nèi)容記憶得牢。 這對提高教學效果極有幫助。如果違背這條原則, 不能及時把信息反饋給學

11、生 , 就會使學生的錯誤與偏差得不到及時糾正, 也難以收到明顯的效果。2、針對性原則。針對性原則是指教師在評講練習中避免“胡子眉毛一把抓” , 要突出重點。對有代表性、普遍性問題要重點講評。要做到這一點, 必須要求教師在評講前的練習分析中做過細工作 , 對學生的普遍錯誤及產(chǎn)生原因細加分析, 做到心中有數(shù)( 這一點將在后面詳細論述) 。3、有利于培養(yǎng)能力的原則。練習評講必須要有利于對學生的能力培養(yǎng)。練習評講不能只注重答案的核對 , 要對學生進行必要的解題指導 , 教會學生掌握正確的解題方法和技巧 , 并盡可能做到舉一反三 , 觸類旁通 , 重點培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、 分析問題和解決問題的能力 , 進一步發(fā)展思維能力。4、啟發(fā)性原則。啟發(fā)性原則要求教師在評講練習時不能“滿堂灌”、 “一言堂” , 要巧妙點撥 , 精心設(shè)問。 切不可包辦了學生的思考與分析 , 要引導他們自己去歸納。這樣不僅能加深學生的印象 , 而且更加有利于學生能力的培養(yǎng)。同時也可能活躍課堂氣氛, 消除學生疲勞 , 把評講課上得生動活潑。5、鞏固性原則。鞏固性原則是評講課的落腳點。評講練習是查漏補缺 , 鞏固復(fù)現(xiàn)所學知識的大好時機。教師在評講時要站6 / 7在一定的高度 ,