《陶罐和鐵罐》教學實錄

1、.?陶罐和鐵罐?教學實錄全國第六屆青年老師閱讀教學觀摩活動第二會場師:準備好了嗎？上課師:在很久很久以前，國王的御廚里有兩個罐子，一個是陶的，一個是鐵的。咱們把他倆請出來：板書“陶罐“鐵罐‘生讀：齊讀課題師：自由讀全文，要求讀準字音，邊讀邊想這篇課文主要講了什么？生自由讀課文師：同桌互相講一講，說一說師下到座位間傾聽生：課文中講了兩個罐子，鐵罐看不起陶罐，常常奚落他，但是陶罐鐵罐后來銹住了。師：還有誰說一說生;兩個罐子，一個是陶的一個是鐵的，后來.師：剛剛兩個孩子說都提到了一個詞“奚落板書奚落是什么意思？生：用難聽的話嘲笑別人生：尖刻的話挖苦別人師：鐵罐是用哪些尖刻地畫挖苦

2、別人，把陶罐和鐵罐的對話找出來，再讀課文，用自己喜歡的方式讀一讀，邊讀邊把表現(xiàn)鐵罐奚落陶罐的話畫出來。生自學，師相機指導。指名答復。師：他把鐵罐奚落陶罐的話全找出來了，真不錯。鐵罐是怎樣一次次奚落陶罐的，我們再來看看師：誰來讀?生：“你敢碰我嗎？陶罐子！師：他們讀的怎樣？生：讀得好，讀出了鐵罐很驕傲，很傲慢的樣子師：他是怎樣奚落陶罐的板書：傲慢師：指名再讀這句話生齊讀這句話師：聽了鐵罐傲慢的奚落，陶罐怎樣對待的？生：“不敢，鐵罐兄弟。師指多名學生練讀。師：這個時候陶罐是怎樣答復的?板書：謙虛生讀師：誰能分角色來讀一讀指多名學生分角色讀師：同學們真是讀得越來越好的，男女生分角色讀。師：接下來鐵罐

3、又是怎樣奚落陶罐的呢？生：“我就知道你不敢，懦弱的東西！師：陶罐又是怎樣的？生“我確實不敢碰你，但并不懦弱師:請同學們把他們的對話連起來讀一讀，看看你會發(fā)現(xiàn)什么？生：鐵罐帶著傲慢的語氣和鐵罐說話，生：陶罐很傲慢，鐵罐很謙虛生：陶罐很謙虛，不管鐵罐怎么奚落，他.生：陶罐的心很寬.師：真了不起，一定能把他們的對話讀好，有沒有信心，同坐互相讀一讀師：指名，你想讀誰？同桌互相讀師：這個陶罐讀得非常好，誰把鐵罐的也能讀好生讀師：還有誰想來是一試師：大家評一評怎樣生：聲音洪亮有感情生：把陶罐的謙虛，鐵罐的驕傲讀出來師：你喜歡讀誰，試一試師：全班來再試一試師：面對鐵罐的無理，陶罐是怎樣答復的？生：“住嘴“你

4、怎么敢和我相提并論！讀出鐵罐的惱怒。師：他會做些什么動作？指名讀師：加上動作，前后左右的同學互相讀一讀。師：把你們合作的成果展示給大家。兩名學生上臺分角色表演讀。師：你為什么不再理鐵罐？生：因為他傲慢無理，師：動畫城的叔叔阿姨聽說了陶罐鐵罐的故事，做成了動畫片，出示：這個動畫怎樣？生：沒聲音師：想不想給他配上音，互相練一練。師指名看畫面配音讀男女生分角色配音讀師：分角色朗讀陶罐、鐵罐的對話。個人練讀集體分角色朗讀師：陶罐不再理睬鐵罐，隨著時間的流逝，這兩個罐子最后怎樣了呢？、默讀10-17自然段，說說鐵罐和陶罐各自的結(jié)局。師：你們知道了什么？生：師：太好了，這個時候陶罐怎樣？板書：成為文物生：

5、發(fā)生了遭難，過了很多年，鐵罐受夠了人們.生：兩個罐子遺落在荒涼的.，師：那么鐵罐又怎樣了生：.師：消失得無影無蹤。板書：無影無蹤四、小結(jié)是呀，當年被奚落的陶罐成了珍貴的文物，而當初傲慢自大的鐵罐卻在世上消失了。五、談見解，說感想。讀了這個故事，你想到了什么？小語論壇阿遠、湘江風景、丑奴兒，太原現(xiàn)場整理。執(zhí)教老師說課：大家好！作為這次大賽的第一位選手，我的心是忐忑不安的，如今，就把這節(jié)課的教學設計與大家交流，請各位指導！“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求開展,這是對小學語文閱讀教學的根本要求，也是我們今天這節(jié)參賽課的設計主旨。整節(jié)課緊扣“讀、思、議、練四字進展教學設計，盡最大可能追求語

6、文教學的實效性。?陶罐和鐵罐?是人教版三年級上冊的課文，主要通過對話展開情節(jié)、推動故事的開展，鐵罐的傲慢、無禮和陶罐的謙虛、友善，都在人物的對話中充分展現(xiàn)。因此，對話的朗讀指導是本課教學設計的重要內(nèi)容。那么，以什么作為指導對話朗讀的打破口呢？我和指導老師反復研讀課文，找到了“奚落這個關鍵性的詞語：陶罐和鐵罐所有的對話，不就是“怎樣奚落和“怎樣對待奚落嗎？于是，整節(jié)課以初步掌握主要內(nèi)容、理解“奚落的意思開場后，就用“鐵罐是用哪些尖刻的話挖苦陶罐的？這個問題直奔主題，導入新課。接下來，讓孩子們通過讀課文，把鐵罐奚落陶罐的話勾畫下來，在詳細的語言環(huán)境中進一步體會奚落的含義。對話的朗讀指導，怎么才能做

7、到求真、務實、求趣呢？這篇課文還有一個特點，就是詳細、生動的神態(tài)、動作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。對話的朗讀指導就根據(jù)這個特點分四個層次展開，以學定教、順學而導：第一層次的對話通過老師的指導，讓孩子們在評議中理解，在理解中練讀，學會抓住鐵罐、陶罐的神態(tài)讀出他們的傲慢和謙虛。第二層次的對話，讓孩子們自主讀書、自己去發(fā)現(xiàn)兩個罐子神態(tài)的變化，再運用剛剛學習的方法自由練讀，把自己的理解讀出來。第三層次的對話指導，以“惱怒為切入點，引導孩子們加上自己的動作讀書，與伙伴合作表演，來輔助理解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛寬容。第四層次的朗讀指導，用給動畫片配音的方式激發(fā)孩子們的朗讀興趣，把所有對話連起

8、來練讀，這是在前三次充分練讀根底上的總體回歸，也是孩子們對課文理解的升華。課文的10-17自然段，內(nèi)容簡單易懂，所以我請孩子們先自讀課文，再把自己讀懂的內(nèi)容說一說，理解兩個罐子各自不同的結(jié)局。其余的不再做更多的講解。之后，用“讀完這個故事，你想到了什么？這個問題回歸整體，引發(fā)學生在充分理解課文內(nèi)容的根底上談見解，說感想，理解課文講的道理，學習全面地看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。今天這節(jié)課的教學，比較圓滿地完成了預設的教學要求，到達了預設的教學目的，孩子們在課堂上學得主動，練得積極，以極大的熱情投入到對話的練讀中。從孩子們的朗讀和發(fā)言中，可以感覺到他們已經(jīng)體會到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無禮，這時，明白故事所蘊含的道理自然也就水到渠成了！大家常說：課堂教學是一門遺憾的藝術，今天也