一年級課堂秩序混亂的解決辦法

1、一年級課堂秩序混亂的解決辦法每當上課鈴響的時候，教室里總是一片喧鬧聲，直到老師走進教室以后，學生還不能安靜下來。好不容易上課了，孩子們還是不歇息，有的竊竊私語，有的嗡嗡不停，有的搖頭晃腦哼小調(diào)，有的拿著鉛筆、橡皮之類的在做各種小動作，更有甚至在打瞌睡還有就是課堂活動時，學生爭先恐后地發(fā)言，一部分性急的學生忍不住急呼“老師，我！老師，我！”，有的身體前傾高舉著手，有的早已離開了座位，還有的趁機自顧玩了起來。好不容易指名讓某個學生回答問題，周圍就響起其他學生的惋惜聲。同時，課堂效率也是理所當然的低下。為此，我沒少發(fā)火，嚴厲地訓斥，耐心地批評，每一次都是狠狠的發(fā)一通火，但所有的努力都收效甚微，下一次

2、進教室時，同樣又是一片亂哄哄；而我則被搞得疲憊不堪，身心疲憊。采用怎樣的教育方式才能改變這一現(xiàn)狀呢，我一直在思考。 “張揚個性”與“課堂秩序”的矛盾 在熱熱鬧鬧的課堂中，表面上看學生的思維活躍，學生的個性得到了張揚，可是像聽課、發(fā)言、學生間交流、師生交流的方式等等很多問題，很多學生沒有養(yǎng)成符合課堂教學管理要求的良好習慣，因而使課堂顯現(xiàn)為無序、混亂，老師常常不得不中止正常的教學過程，進行秩序維護管理。 我也產(chǎn)生了這樣的困惑：這樣讓學生暢所欲言，在課堂上給他們以充分的自由，雖然能夠張揚他們的個性，保護兒童的自尊心、求知欲,充分滿足他們智力與思想的發(fā)展；可是一味這樣，我們的常規(guī)養(yǎng)成教育就成了空中樓閣

3、了。所以究竟怎樣才能解決這個棘手的問題呢，既能保護孩子的個性成長，又能保證課堂常規(guī)教育的養(yǎng)成呢？ 解決的對策與做法： 首先，我多方查閱了小學生的心理特點，小學生由于年齡決定了他們在注意力方面的不穩(wěn)定和不持久性，無意注意占主導地位。他們的思維具有形象性，多以機械識記為主。其情感表現(xiàn)顯得天真而且明顯，自尊心強，喜歡得到老師表揚等等。 我于是從以下方面入手： 1、以表揚為主，靈活運用獎勵措施。 我在教學中充分尊重學生的自尊心，每個學生都希望自己在老師眼中是最好的，在學生注意力不集中時，我就適時地用激勵性的語言：“老師喜歡專心聽講的同學，我相信每個同學都是老師喜歡的好孩子，現(xiàn)在我來看一看誰最專心聽講。

4、” 或者樹立榜樣，“孫昊同學坐得最端正，我看還有誰比他坐的更好?！逼渌麑W生自然就端正坐好了。 再如，“同學們，老師要把這朵小紅花獎給誰呀？”“對，老師要把它獎給李秉峰。”“老師為什么要獎給李秉峰？”“對，因為李秉峰坐得最好。” 根據(jù)情況適當?shù)剡\用善意的批評矯正學生的行為，比如說有的孩子很頑皮，一直就沒坐好，實際上這樣的孩子是想引起老師的注意，這時我就說：“同學們看一看，王惟平同學今天坐得多端正呀！”這時，孩子一定會意識到自己的行為，及時調(diào)整。 另外，我還在課堂上經(jīng)常小紅花、小動物等貼貼來獎勵表現(xiàn)好的學生，從而持久保持孩子們的積極性與競爭意識。再加上孩子都是好勝心切，誰都不愿意落在別人后面，因此

5、，只要把競爭機制操作好了，孩子們大部分還是能夠認真聽講的。 2、我在上課時盡量使用兒童化語言，以通俗、形象、活潑的語音語調(diào)來吸引學生的注意力。 我在平日的課堂教學中，既注意嚴格要求學生，同時也注重對學生的情感投入，例如經(jīng)常撫摸孩子的頭，對他們表示愛意，注意加強與孩子們的課后交流，不斷加深與孩子的感情溝通，與之產(chǎn)生情感上的共鳴，同時也易于建立教師的威信。這個問題比較棘手。一、二年級有告狀這種現(xiàn)象，很正常也很普遍。因為孩子老想得到老師的注意，這時候還沒有養(yǎng)成謙讓、寬容等等一系列的習慣，而且往往會放大別人的錯誤，而告狀，就會讓他們感覺好像自己是個乖孩子，而別人不是。這個時候，我個人認為，還是應當多表

6、揚自己又守紀律專心聽講的孩子，盡力表揚孩子們的優(yōu)點，而對告狀的孩子，不要總是急著去解決他的問題，不讓孩子鼻子牽著走。對于告狀這事，盡量不要當著大伙的面在課堂上處理，告訴孩子，老師一會兒再處理，然后繼續(xù)上課。不然，“狀”會越來越多，難以收場。有時候還可以找孩子幫助，私下里告訴孩子，老師上課的時候，不太喜歡老是有人來打斷上課。這樣一次兩次多有幾次，情況肯定會不同。說實在的，這是一個長期的過程，在與孩子的交往過程中，老師的人格魅力會對孩子起到潛移默化的影響的。當然了，如果課堂上目標明確，任務及時，讓孩子根本就沒時間沒心思去注意別的事情，“告狀”這個現(xiàn)象就會少得多。 僅是個人意見，不知有沒幫助。祝順利

7、！剛開始我看到的一年級課堂秩序是這樣的：每當上課鈴響的時候，教室里總是一片喧鬧聲，直到老師走進教室以后，學生還不能安靜下來。好不容易上課了，孩子們還是不歇息，有的竊竊私語，有的嗡嗡不停，有的搖頭晃腦哼小調(diào)，有的拿著鉛筆、橡皮之類的在做各種小動作，更有甚者在打瞌睡還有就是課堂活動時，學生爭先恐后地發(fā)言，一部分性急的學生忍不住急呼“老師，我！老師，我！”，有的身體前傾高舉著手，有的早已離開了座位，還有的趁機自顧玩了起來。好不容易指名讓某個學生回答問題，周圍就響起其他學生的惋惜聲。同時，課堂效率也是理所當然的低下。為此，我沒少發(fā)火，嚴厲地訓斥，耐心地批評，每一次都是狠狠的發(fā)一通火，但所有的努力都收效甚微，下一次進教室時，同樣又是一片亂哄哄；而我則被搞得疲憊不堪，身心疲憊。采用怎樣的教育方式才能改變課堂秩序直接影響課堂教學的質(zhì)量。對于低年級學生來說，要養(yǎng)成良好的課堂常規(guī)。首先，教師自己要做到不遲到、不早退，不做與課堂教學無關的舉動，教師用自己和善的言談得體的舉止去影響學生，教師要以身作則，為人師表，良好的教師形象對學生影響至關重要。 還有就是教師的教學方法問題，有些教師教學方法單一、呆板，滿堂灌、填鴨式，一言堂、專制式，使學生味同嚼蠟。課堂上教師采用新穎的教學方式和手段吸引學生，盡可能充分發(fā)揮學生學