增強(qiáng)開放性提高有效性

1、.增強(qiáng)開放性進(jìn)步有效性語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文教學(xué)應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法上互相穿插、浸透和整合，從而開拓視野，通過學(xué)習(xí)效率，初步具有現(xiàn)代社會所需要的語文理論才能。語文課堂教學(xué)的有效性是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于老師是否能充分開掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過程。那么,怎樣進(jìn)步課堂教學(xué)的開放性和有效性？我有幾點(diǎn)體會:一、老師必須具有開放理念在

2、新的形勢下，老師不再是單純的知識傳授者，也不是學(xué)生學(xué)習(xí)監(jiān)視者和控制者，而是學(xué)生開展的促進(jìn)者、幫助者，課程資源的開發(fā)者和合作者，信息資源的設(shè)計(jì)者。老師不再是帶著知識走向?qū)W生，侃侃而談，充當(dāng)主角，而是帶著學(xué)生走向知識，讓學(xué)生在自主、合作、探究中獲取知識，感受成功的愉悅，從而實(shí)現(xiàn)老師和學(xué)生的共同開展。隨著“以人為本思想的日益深化，過去那種追求學(xué)生整齊化開展的做法將不適宜了，學(xué)生之間的個(gè)體差異將被當(dāng)做一種教學(xué)資源。面對有差異的學(xué)生進(jìn)展不同的教育，實(shí)現(xiàn)有差異的開展，從而到達(dá)全體學(xué)生的全面開展，將成為教學(xué)的主流。因此，老師必須轉(zhuǎn)變觀念，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供不同的效勞，力求讓老師、教材、課堂教學(xué)都適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)

3、開展。二、語文教學(xué)必須向社會和其他學(xué)科開放21實(shí)際是信息社會，是學(xué)習(xí)社會，單單是課本學(xué)習(xí)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求。所以，老師要打破校園的“圍墻，有效地去開發(fā)、利用散落在社會上的語文教育資源，建立大語文觀念，將語文的學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活實(shí)際嚴(yán)密結(jié)合起來。圖書館、公園、社區(qū)、商店等場所，無不蘊(yùn)藏著豐富的自然資源和人文資源。把這些資源充分的運(yùn)用到語文教學(xué)中去，對于進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)是一筆了不起的財(cái)富。我們可以將語文教學(xué)向家長開放，積極開發(fā)家長資源，讓學(xué)生跟著家長進(jìn)展體驗(yàn)教育，跟著家長旅行、逛街、學(xué)做家務(wù)，并將感受寫下來。不過，要想充分利用好家長資源，就必須利用家長會等途徑對家長進(jìn)展指導(dǎo)。例如，如何幫助學(xué)生

4、利用商標(biāo)、廣告、電視等識字，如何幫助學(xué)生利用成長記錄本進(jìn)步表達(dá)才能和思想程度，如何幫助學(xué)生利用旅游等活動(dòng)增長見識，如何幫助學(xué)生搞好調(diào)查訪問、寫好調(diào)查報(bào)告。生活中處處有語文，實(shí)現(xiàn)省時(shí)、減負(fù)、優(yōu)質(zhì)、高效的語文教學(xué)，就要求語文必須一其他學(xué)科整合，讓學(xué)生在優(yōu)美的旋律中體會文章的意境，在絢麗的畫面中感受語言文字所渲染的圖形色彩，在輕松活潑的健身表演中愉悅身心，在網(wǎng)絡(luò)的海洋中搜集信息。因此，現(xiàn)行的小學(xué)語文教材的課后增加了許多理論性作業(yè)，目的也是讓學(xué)生通過“想一想“寫一寫“問一問“做一做等方式，穩(wěn)固知識，擴(kuò)大視野。老師可以在班里開拓一個(gè)專欄，展示學(xué)生的書法、繪畫、手抄小報(bào)等作品，并評選出“書法家“小畫家“小

5、編輯“小作家，讓學(xué)生展示個(gè)性，體驗(yàn)成功。三、老師要深化鉆研文本。新課程提倡開發(fā)與利用教學(xué)資源，其實(shí)最重要的教學(xué)資源就是語文教科書。進(jìn)步課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于老師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個(gè)來回，明確教學(xué)目的，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。假如老師自身對文本沒有吃透，不理解編寫意圖，教學(xué)目的不明，教學(xué)重點(diǎn)不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生進(jìn)步語文素養(yǎng)。課文也很少朗讀，上課時(shí)對教材內(nèi)容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能獲得高效的。因?yàn)檎Z文學(xué)科的本質(zhì)特征說明：語文的‘工具性&r

6、squo;與‘人文性’均詳細(xì)地表達(dá)、落實(shí)在語言文字上；語文一旦分開了語言文字，‘工具’也就無法成為工具，‘人文’也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。我雖然執(zhí)教了八年的語文，但每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個(gè)自然段標(biāo)上序號，畫出學(xué)生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出“預(yù)設(shè)，或查字詞典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實(shí)際理解，或聯(lián)絡(luò)上下文理解。假如要聯(lián)絡(luò)上下文理解的，那么在一旁作上標(biāo)記。對于要通過查字詞典理解的詞語，自己先查字詞典并把義項(xiàng)寫在一旁

7、。為了掃除閱讀障礙，我總是認(rèn)真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時(shí)做上記號，備課時(shí)寫入教案，課堂上予以指導(dǎo)。此外，在閱讀各種教學(xué)參考書的同時(shí)，我總是把文章的構(gòu)造分析在教本上作好標(biāo)注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點(diǎn)詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對文本內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等了然于胸的根底上，我才開場撰寫教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅?。課堂上，我可以不看教案執(zhí)教，但卻不能分開教本上課。一篇課文終究應(yīng)該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個(gè)一般的標(biāo)準(zhǔn)去加以衡量。不同的老師個(gè)性，面對不同層次的學(xué)生，沒有最好的，只有此時(shí)此地最有效的這個(gè)過

8、程中，老師也許要花費(fèi)許多時(shí)間與精力，甚至包括一些“無用功，但它卻是進(jìn)步課堂教學(xué)效益必不可少的、最重要的一環(huán)。四、課堂上要多創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究的興趣。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。因此，在教學(xué)過程中，要盡量這學(xué)生提供自主探究的時(shí)機(jī)，讓他們置身于一種探究問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動(dòng)地去探究新知識。創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。在教學(xué)這堂課。針對題目引發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象課文有可能寫什么內(nèi)容。因此學(xué)生也毫無顧慮的提出

9、很多有價(jià)值的問題.如:太陽給人們帶來哪些好處?太陽給人們送來什么?等問題。老師是教學(xué)過程中問題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個(gè)好的問題情景，可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識和探究動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生積極地考慮。創(chuàng)設(shè)問題情境的常用方法有：1聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境；2利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問題情境；3利用類比推理創(chuàng)設(shè)問題情境；4借助多媒體直觀手段創(chuàng)設(shè)問題情境；5借助童話故事創(chuàng)設(shè)問題情境。二在探究中喚醒學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出問題。愛因斯坦也指出：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。問題是思維的開場，在弘揚(yáng)創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識顯得尤為迫切。在整個(gè)語文教學(xué)過程中，無論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒

10、學(xué)生的問題意識，會增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。美國學(xué)者布魯巴克認(rèn)為，最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)那么就是讓學(xué)生自己提問題。因此我們在課題研究課中，老師要注重引導(dǎo)學(xué)生提出問題，我們通過研究總結(jié)出的引導(dǎo)學(xué)生提出問題的策略。1.創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氣氛，信任學(xué)生，相信學(xué)生能提出問題；要鼓勵(lì)學(xué)生，哪怕是一個(gè)贊許的眼神，一句鼓勵(lì)的話語欣賞，是一種給予，一種溝通與理解；要允許學(xué)生犯“錯(cuò)誤，不輕易否認(rèn)。2.運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生可以提出問題。1創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生可以提問題。2注意觀察比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。3組織匯報(bào)討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。4開展課外理論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。3.重視對問題進(jìn)展挑選，讓學(xué)生提出有價(jià)值問題。三

11、放手讓學(xué)生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。問題是思維的開場，問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。當(dāng)學(xué)生提出自己的問題后，老師應(yīng)該是學(xué)生解決問題過程的指導(dǎo)者，應(yīng)該鼓勵(lì)并放手讓他們通過查找資料、獨(dú)立考慮、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。這對啟發(fā)、進(jìn)步學(xué)生的思維和分析問題、解決問題的才能是大有好處的。五、把握學(xué)生思維開展的年齡特點(diǎn),開展學(xué)生的智力小學(xué)低年級的學(xué)生對形式新異,生動(dòng)活潑的東西特別容易發(fā)生興趣,一旦有了興趣,他們就會發(fā)揮極大的主動(dòng)性,對一些問題主動(dòng)地多思多想,并在這個(gè)過程中開展自己的智力.因此,我在低年級課堂教學(xué)中,畫畫寫寫,模擬表演.設(shè)疑質(zhì)疑等都是很好的教學(xué)方法.例如:在教一課時(shí),我先配樂范詩,然后展示幻燈片圖.通過引導(dǎo)學(xué)生看表達(dá)詩意的畫面,啟發(fā)學(xué)生展開想象,在意境中體會到古詩的美.再根據(jù)學(xué)生喜歡畫畫的特點(diǎn),在學(xué)生粗略理解詩意的根底上,進(jìn)展配樂作畫,并讓他們介紹自己的畫.這樣學(xué)生就在不知不覺中走進(jìn)詩的意境之中,即享有了美,又弄懂了詩意,而且培養(yǎng)了學(xué)生手腦并用才能、繪畫才能、想象才能和口語交際才能?？傊?，新時(shí)期的老師應(yīng)重建新的教材觀：教材只是供老師教學(xué)的一個(gè)資源、一個(gè)線索。老師要做一個(gè)研究者，在教學(xué)中，以學(xué)生為本，而不是以教材為本。增強(qiáng)開放性，進(jìn)步