小學英語課堂評價要抓住孩子的心

1、 小學英語課堂評價要抓住孩子的心 小學英語課堂評價要抓住孩子的心,英語基礎教育階段教學改革的重點是強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)。在英語教學過程中應以形成性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的積極性和自信心。經過教學實踐，在英語課堂中使用人性化的評價表，給予趣味性的獎勵，進行有效性的稱贊和激勵性的分享，能令到我們的英語課堂牢牢地抓住學生的心。 一、人性化的評價表小學英語課程改革特別強調英語教學要關注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣。在英語教學中，會經常使用評價表，評價表要吸引學生，要符合學生孩子性格的特點，制作得形象、直觀和充滿色彩。評價表有記錄個人表現的個人評價表和記錄

2、小組合作學習的小組評價表。個人評價表充分體現了學生的個性化，給老師一個了解學生的機會；小組評價表的制作是全體組員共同參與的過程，也是小組凝聚力形成的過程，一個小組具有強烈的凝聚力，對于英語的學習具有很大的促進作用。二、趣味性的獎勵 如何讓評價對學生產生更持久的影響，就是要把評價結果直觀化和形象化。在英語教學中簡單的“Good”“Wonderful”的評價手段已不能滿足學生、吸引學生了。小組合作學習是英語課堂常常采取的教學活動，評價也可以小組形式學習，如在學習動物話題時候，針對學生對動物的喜愛，可把評價與此話題結合起來。這樣，除了歡笑，同時也結合了所學知識，學生自如地運用語言。另外，小學生喜歡直

3、觀、具體的事物，而且對于自己喜歡的物品會有很強的占有欲，采取的行動會非常直接和迅速，行動的過程非常專注。一張有趣的獎狀可以吸引學生全身心地投入到教學活動中。獎狀貼在墻上會時刻鞭策、鼓勵學生要求進步，努力學習。 三、有效性的稱贊 小學英語課程改革其中一項重要任務是樹立學生學習的自信心。稱贊是樹立自信心的有效途徑。德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、和鼓勵?！比绾巫尯⒆釉谟⒄Z課堂中體驗成功，擁有一份自信，很大的因素在于教師如何在評價中運用鼓勵與稱贊的藝術，進行有效的稱贊。 不同知識水平的學生我們應把握不同的稱贊尺度。我們在日常的教學中我們做了以下的嘗試：以小組合作

4、的形式，在一個單元的學習中，給小組內不同的學生定下不同的學習目標，學生只要實現自己的目標就是成功的。小組根據各成員的能力進行分配人員。只要完成任務，都可為本組積累分數。采取這種形式，給學生不同的評價標準，學生按照能力高低，完成難度不同的任務，對于每個學生來說，都是存在挑戰(zhàn)但又可實現的目標，這樣學生才會不斷追求進步。 四、激勵性的分享 小孩子獲得成功時，內心是非?？释c他人分享的，稱贊能給學生帶來短時間的成就感和自信心，而分享卻能把成就感和自信心延續(xù)到四十分鐘以外，甚至更牢固、更持久。在小學英語教學中進行的分享應該著重于肯定學生獲得的成功和建立學習的自信心，也就是進行激勵性的分享。所以，當學生獲

5、得成功時，我們千萬別忘記與其分享、肯定成功，必要時，讓其周圍的同學、家長一起分享他的成功，使他處于一種被眾人認可的境地，成功感得到盡可能大的滿足，這樣，學生內心因成功感而產生的學習動機才會持久，克服困難的決心與信心才會因此而增強。尤其曾經一直處于班中落后的學生，與人分享成功的渴望更為強烈，這需要老師不是簡單的分享，而是要把積極的鼓勵滲透當中，以其點滴成功為支撐點，讓他相信自己獲得的成功，改變眾人對他長期的看法，使他對自己充滿希望，眾人對他充滿希望，從內在和外在徹底改變落后的處境，也就是通過鼓勵性的分享，創(chuàng)造一個嶄新的開始。 課堂教學是新課程改革的主陣地，課堂評價的恰當與否直接影響學生學習的積極

6、性與主動性。本學期來,我校英語教師在課堂評價方面做了大量的嘗試，其中有成功的欣喜，也有失敗的困惑。 一、小學英語課堂評價問題寫真 例1：在課堂上，教師手中拿著獎勵學生的小印章，只要學生舉手發(fā)言，其所在的小組就能得到一個印章；教師在黑板上設計了小組得獎的統(tǒng)計表，學生每發(fā)言一次，教師就在黑板上畫一個標志。整堂課中，學生都保持高度的熱情.教師卻異常忙碌，面對那么多高舉的小手和期盼發(fā)言的目光，這位教師卻依舊能夠將這種評價方式運用到該節(jié)課結束。 例2：在一節(jié)小英語課堂上，各個小組在競賽活動中十分活躍，各組組員爭先恐后地舉手發(fā)言。教師每給獲勝的小組加上一分，得分的小組就發(fā)出一陣歡呼聲?；顒咏Y束時，獲勝的小

7、組興奮不已，而失敗的小組則垂頭喪氣，在接下來的活動中也提不起精神，學習積極性明顯下降。此時,只要教師能夠做出適當的評價,就會使所有的孩子都有所收獲.例3：在另一節(jié)英語課上，教師輪番向各組提問，回答正確的小組可以得分。當教師提問到A組時，A組有許多學生舉手，一個學習成績不是很好的學生遲疑了片刻后也勇敢地舉起手，而當教師讓其回答問題時，該學生卻說出了一個錯誤的答案。按小組競賽規(guī)則，A組不能加分。但是老師并沒有按照規(guī)則給A組減分,而是給整組加了稍少得分并給了這位勇敢的孩子特別的鼓勵.在以后的課堂上,這個孩子變的越來越積極,現在,她在英語方面已經有了很大的進步. 二 如何有效地進行小學英語課堂評價 1

8、.教師的課堂評價應自然和簡練 教師的評價應以鼓勵為主，即使學生的回答有誤，也要讓學生感受到教師的關愛，從而激發(fā)其再次嘗試的勇氣和繼續(xù)努力的信心。教師進行課堂評價時要自然和得體，表揚要恰如其分. 2.教師對學生小組的評價應有針對性和實效性大班教學中學生人數多，無法對每個學生都進行相應的評價，而教師對小組的評價則在一定程度上解決了此問題。小組評價促進了小組內的合作和交流，并發(fā)揮了學生之間相互監(jiān)督和鼓勵的作用，促使每個學生都能參與課堂學習活動。對小組的評價可以貫穿課堂教學的全過程，但并非用于每個活動的每個環(huán)節(jié)；否則，這種評價就會過多占用課堂時間，甚至增加師生的負擔。以下幾個時間點是進行小組評價的最佳

9、時機。 （1）上課開始時 上課鈴響后，小學生從喧鬧的操場回到課堂，其情緒一般很難迅速平靜下來。此時教師可以用期待的目光環(huán)顧教室，根據學生的課前準備情況（如桌上是否有英語課本，是否坐好，是否集中注意力準備上課等）給表現好的小組加分，并簡要說出加分的理由,促使每個學生養(yǎng)成良好的課堂學習習慣。 （2）活動轉換時小學英語課以活動為主，活動與活動之間的轉換容易分散學生的注意力，此時運用小組評價則能起到立竿見影的作用。（3）競賽活動時小組之間的競爭主要應看小組合作的表現，某個組員的答案不正確時，教師可以讓同組的其他成員及時補充和糾正。同時，對回答有誤的學生也要適時予以表揚和鼓勵，激勵落后的小組在下一輪活動中繼續(xù)努力等。另外，培養(yǎng)學生在競賽中團結合作的精神尤為重要， 3.讓學生參與課堂評價學生是課堂學習的主體，課堂評價應有利于學生認識自我，樹立自信。讓學生以自評和互評的方式參與課堂評價，有助于學生反思和調控其學習行為. 小學英語課堂評價的目的不是區(qū)別優(yōu)生和差生，而是激發(fā)學生學習的積極性，讓學生在評價過