學生“登基”改出詩歌意境來──《天凈沙·秋思》教學寫真反思

1、.學生“登基，改出詩歌意境來?天凈沙·秋思?教學寫真反思優(yōu)秀經典的詩歌猶如奔流不息的長江兩岸一幅幅美麗的畫卷；猶如浩瀚無際的天空中一顆顆閃爍的星星；猶如波浪翻滾的大海中一朵朵潔白的浪花，我?guī)е鴮W生們一路欣賞，一路仰視，一路采擷。以?天凈沙·秋思?為例，為了讓學生領略它的神韻，我決定獨辟蹊徑師：請同學們自由地朗讀品味全詩，然后仔細觀察課文中為它配的插圖，看一看這副插圖是否最好地表達了?秋思?的意境，老師非常希望同學們能給插圖作者提出一些意見和建議。生自讀、討論生：詩中說是瘦馬，可畫中的馬還比較強健，馬腿上的肌肉都看得很清楚，應該把馬畫得瘦骨嶙峋一些才好，而且最好是

2、老馬。生：我覺得人不一定非要騎在馬上，假如由人牽著馬走，豈不是更能表現(xiàn)出鞍馬勞頓的味道。因為連馬都累得走不動了，畫中人心情的落寞就可想而知了。師：很有創(chuàng)意。人騎馬還是人牽馬的問題反映了你的考慮很深化。生：圖中人物的表情很到位，但馬的表情還可以更憂郁一些。生：插圖中的樹也有問題。圖中遠處的樹給人郁郁蔥蔥的感覺，近處的樹卻是光禿禿的。這樣的比照太強烈了，不符合詩中的意境。我認為老樹上假如有幾片搖搖欲墜的葉子更能表達出蒼涼之感。生：枯藤呢？插圖中根本沒有枯藤。假如能畫出枯藤與古樹的纏繞，植物的意象就鮮明了。生：遠處的夕陽可以畫得朦朧一些，還可以畫出半邊已經下山的樣子，渲染出黃昏的氣氛。生：插圖中鳥兒

3、們飛得很輕盈，哪里是昏鴉啊。我認為鳥兒可以畫得沉重一些，笨重一些，最好讓大部分鳥棲息在枯枝上，因為“秋思的畫面應凝重。生：風呢？如何表達西風？圖中并沒有表現(xiàn)出來。生：可以在茅屋上畫些淡淡的炊煙，炊煙裊裊，小橋流水人家的溫馨氣息更足，風的動感也表達出來了。生：畫中人可以不戴帽子，讓發(fā)絲微微飄起，西風不就出來了嗎？生：本是游子思鄉(xiāng)圖，作者卻用了一些筆墨去寫溫馨的小橋、流水、人家，這不是矛盾了嗎？生：不矛盾。這叫反襯，以溫馨襯凄涼嘛！生：對，游子觸景生情，別人家是天倫之樂，自己卻是淪落天涯，羈旅漂泊，這種比照痛徹心懷??！生：也只有這樣比照起來，斷腸人的形象才更豐盈！師：對插圖還有什么建議嗎？生：除了

4、細節(jié)的問題，我覺得插圖最大的問題是整體構思上的缺點。我讀完這首詩，眼前浮現(xiàn)的是一副古道蒼蒼，秋風蕭瑟的圖畫，但是這副圖給我的感覺太擁擠了，甚至是太熱鬧了。生：可能是景物都擠在一起的原因吧。我們可以把“小橋流水人家安排得遠一點，讓古道的縱深感更強一些，假如景物能真正地成為背景，以此突出主人公的孤獨，畫面的整個風格就改變了。師：說得真好，通過這樣的修改，我感覺到大家對這首詩的理解相當深化了。下課以后，愛好繪畫的同學還可以把我們的想法畫出來，然后和課文插圖比較一下，怎么樣？【反思】一節(jié)課下來，我主動“退位，學生踴躍“登基，收到了曲徑通幽的效果。想起以前講這首詩時，惟恐學生不能體會其中之妙，羅羅嗦嗦，

5、零零種種，不勝其煩，結果搞得意境全無，自己也疲憊不堪。這樣多好啊，老師“退位，學生“登基，還學生的學習主體地位。但是這不等于說老師就可以完全放棄自己的責任，變成課堂上無所事事的人，老師仍然是核心，而且是真正的核心。沒有這個核心，學生也將一事無成。但這個核心不再是拿著一本教參讓學生坐授筆錄的人，而是一個導游。他將學生他的“游客引入勝境，自由欣賞，但當“游客們對巍然高聳的建筑群茫然不解或不識鳥獸草木之名時，他不會置身事外，而是適時出面做精彩講解，令人如沐春風。講解一篇文章就像引導游人做一次暢快的旅游一樣，使游人的知識得以豐富，精神得以陶冶，境界得以升華。另外，老師的講有時還要像仙人指路，在學生的思路出現(xiàn)滯澀凝絕時輕靈而高妙地一“點，即收到“柳暗花明又一村的奇效