八年級物理 9.2 滑輪及其的應用教案 滬科版

1、滬科版八年級物理第九章第二節(jié)滑輪及其應用教學設計一、教學內(nèi)容分析本節(jié)課是義務教育課程標準實驗教科書物理（上海科學技術出版社）八年級物理9.2 滑輪及其應用第一課時內(nèi)容，是在學生學習了杠桿的平衡條件的基礎上對滑輪的學習。本節(jié)既是舊知識的延伸又是第二課時學習“滑輪組”的基礎。本節(jié)的實驗可以激發(fā)學生的學習興趣。由于滑輪在生產(chǎn)生活中應用十分廣泛，所以通過本節(jié)課的學習還可大大提高學生應用物理知識解決實驗問題的能力。總之本節(jié)課無論在知識的學習還是的能力的培養(yǎng)上都有著十分重要的作用。本節(jié)課主要讓學生認識定滑輪、動滑輪，并能識別生產(chǎn)、生活中常見的滑輪，以及掌握定滑輪、動滑輪的使用方法、工作特點及工作原理。二、

2、學生學習情況分析初二的學生經(jīng)過一段時間的學習，對物理課的特點比較熟悉，對物理有一定興趣及強烈的求知欲，有一定的實驗探究能力，初步養(yǎng)成了良好的實驗習慣?；喖捌鋺檬窃趯W生有初步杠桿知識的基礎上學習的，有一定的知識基礎。但是滑輪的特點、實質較難理解，通過實驗使知識化抽象為具體使初中學生易于掌握。三、教學設計思路本節(jié)課設計的內(nèi)容包括以下幾方面：（1）定、動滑輪的使用方法；(2) 定、動滑輪的工作特點（3）定、動滑輪的工作原理；(4)滑輪在生產(chǎn)實際中的應用。本節(jié)課設計的基本思路是：以學生觀察和實驗為基礎，通過提出問題、猜測、設計實驗方案、使用工具收集證據(jù)、處理數(shù)據(jù)、表達與交流、解釋問題等過程，歸納得

3、出定滑輪、動滑輪的工作特點。通過物理建模的方法從理論上將滑輪抽象為變形杠桿，利用杠桿平衡條件分析滑輪的工作原理，然后再對已經(jīng)測得的實驗數(shù)據(jù)進行進一步分析解釋，進一步理解滑輪的工作特點。在教學過程中，以自主、協(xié)作的實驗探究為主線，培養(yǎng)學生實驗探究的能力，充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生通過親自動手實驗、交流、討論等方式參與到教學中，真正成為課堂的主人。四、教學目標（1）知識與技能1、認識定滑輪、動滑輪，能識別生產(chǎn)、生活中常見的滑輪。2、通過觀察和實驗探究了解定滑輪和動滑輪的結構、工作原理及特點。3、通過了解滑輪的應用，進一步認識科學技術對人類社會發(fā)展的作用。（2）過程與方法1、經(jīng)歷“探究滑輪的使用

4、方法及工作特點”過程，運用實驗歸納法得出結論。2、通過將定滑輪抽象成等臂杠桿、將動滑輪抽象成省力杠桿的過程，感受建模的科學方法。（3）情感態(tài)度與價值觀1、通過了解滑輪與生產(chǎn)、生活的密切聯(lián)系，體驗到生活中處處存在物理。2、通過“合作使用滑輪提升鉤碼”等活動，養(yǎng)成善于觀察、勤于思考、樂于探究精神、團隊協(xié)作的良好習慣。五、教學重點和難點重點：在科學探究過程中理解定滑輪、動滑輪的使用方法和工作特點。難點：1、學生自主探究動滑輪的使用方法。 2、理解動滑輪的實質及工作特點。六、教具1. 演示實驗器材：單滑輪2個，鐵架臺1個，自制簡易刻度板1個，繩子2根，大鉤碼1個，小鉤碼若干個，彈簧測力計1個，紅色記號

5、筆1支。2. 學生實驗器材：每組有：鐵架臺1個，簡易刻度板1個，繩子2根，大鉤碼1只，小鉤碼若干個，單滑輪2個，彈簧測力計1個，紅色記號筆1支。七、教學過程設計（一）新課引入教師敘述：在前面的學習中我們知道了杠桿是一種簡單機械，在生活生產(chǎn)中使用簡單機械可以帶來方便。今天我們再來學習另一種簡單機械滑輪（板書課題 ）。（二）新課講授一、滑輪的概念及使用方法：教師活動講述：生活中，人們常常使用滑輪來提升重物。請你觀察桌上擺放的滑輪，說出它的結構特點, 想一想滑輪的這些結構在提升重物時有什么功能嗎？學生活動 觀察滑輪的結構特點。（板書-滑輪：周邊有槽、能繞著軸轉動的小輪。）教師活動 舉例：工人要裝修三

6、樓的房子，他們需要把貨物從地面運到三樓。工人甲在底樓地面，工人乙站在三樓。他們都想利用一根繩子和一只滑輪將貨物從地面運到三樓。提出問題：如果你是工人甲，你該怎么使用滑輪，將貨物從地面運到三樓？ 如果你是工人乙，你又該怎么使用滑輪，將貨物從地面運到三樓？教師講述：下面我們用鉤碼代替貨物，利用細線、滑輪在鐵架臺上分別模擬甲、乙工人提起重物。學生活動 （小組合作）探究滑輪的使用方法；（體驗實驗、觀察比較）個別學生上臺演示交流滑輪的使用方法。教師活動 用PPT再現(xiàn)滑輪的使用提問：仔細觀察兩種情況下滑輪的運動情況，比較裝置的不同之處。師生互動總結：（板書）定滑輪：使用時，軸固定不動的滑輪叫做定滑輪；動滑

7、輪：使用時，軸隨物體一起移動的滑輪叫做動滑輪。二、探究滑輪的使用特點教師活動 敘述：工地上來了工人丙，他沒有使用滑輪，而是直接用繩子將貨物提上來。提出問題：根據(jù)剛才的實驗，你認為提升重物時使用滑輪與不使用滑輪相有什么不同嗎？學生活動思考并猜想。教師活動引導學生經(jīng)歷“滑輪的使用特點“這一個實驗探究的一系列過程。（在實驗前對實驗中的一些注意事項進行適當?shù)闹笇Ш脱菔?。）巡堂指導，對學生存在的一些問題進行必要的引導和糾正。并引導他們認真觀察實驗現(xiàn)象，得出定滑輪和動滑輪的使用特點。學生活動在教師的引導下，親自體驗、主動參與實驗、認真完成一系列的實驗探究過程，并觀察現(xiàn)象，收集數(shù)據(jù)，得出定滑輪和動滑輪的使用

8、特點，從而驗證猜想。師生互動總結定滑輪和動滑輪的使用特點。（板書） 定滑輪的使用特點:不能省力，但可以改變用力方向。 動滑輪的使用特點: 可以省力，但不能改變用力方向。三、滑輪的工作原理教師活動 物理建模，分析滑輪的工作原理設問：使用滑輪，有省力、不省力等等情況，使用杠桿，也有省力、不省力等類似情況，能不能將滑輪看成杠桿呢？（引導學生觀察定滑輪工作時滑輪的運動情況）利用PPT動畫分析定滑輪和動滑輪的工作原理（引導學生利用杠桿的平衡條件來分析并得出結論） 學生活動認真思考并回答相關問題。師生互動總結定滑輪和動滑輪的工作原理。（板書）定滑輪的工作原理：實質上是等臂杠桿。 動滑輪的工作原理：實質上是

9、動力臂是阻力臂的兩倍的省力的杠桿。教師活動 問題：從動滑輪的工作原理來看，使用動滑輪的拉力應該是不使用動滑輪時拉力的一半，但實驗的結果似乎并非如此，只是將近物體重力的一半。你認為這可能是什么原因呢？學生活動討論并回答師生互動總結：動滑輪本身也有重力，使用動滑輪提升重物，所用拉力是滑輪與物體總重的一半。使用動滑輪省力一半只是一種理想狀態(tài)。教師活動 使用動滑輪省了力，你認為付出了什么代價?能不能用實驗證明？需要比較哪些物理量？學生活動實驗：利用簡易刻度板測鉤碼上升的距離h和繩子自由上升的距離s。師生互動得出結論：繩子自由上升的距離s是鉤碼上升的距離h的兩倍。四、滑輪的應用（1）請學生舉例生活中有關

10、滑輪的應用。( PPT圖片，升旗竿頂端有定滑輪；起重機上有動滑輪等等)（2）教師敘述：古今中外，滑輪都被廣泛使用。（用PPT圖片展示）（三）課堂反饋練習如下圖所示，A、B兩物體的重力均為6N，滑輪重均為2N，則甲圖表示_滑輪，乙圖表示_滑輪，（選填“定”或“動”）。若A、B兩物體均勻速上升5cm，則FA=_N,FB=_N。繩子的自由端移動的距離分別為SA=_cm,SB=_cm.（不計繩子與滑輪間的摩擦） （四）本節(jié)知識延伸教師講述：使用定滑輪不省力，但能改變用力的方向，使用起來方便；使用動滑輪能省力，但不能改變用力的方向，許多情況下使用起來很不方便。那么如果我們既想省力又想改變用力的方向，該怎么辦呢？-滑輪組 （引出下節(jié)課將要學習的內(nèi)容）（五）小結1、小結（交給學生來完成，目的是鍛煉他們的語言表達能力）（六）作業(yè)布置1、書面作業(yè) 完成本節(jié)練習冊2、思考： 怎樣組裝既省力又方便的滑輪組呢？（七）板書設計：92 滑輪及其應用一、滑輪：周邊有槽，能繞軸轉動的小輪叫滑輪。二、定