尋找創(chuàng)造力《蘋(píng)果里的五角星》教學(xué)實(shí)錄

1、.尋找創(chuàng)造力?蘋(píng)果里的五角星?教學(xué)實(shí)錄一、故事引題師：今天我想給小朋友們講一故事，不知你們是否喜歡？生：喜歡。師：什么故事呢？就是關(guān)于韓國(guó)三星集團(tuán)創(chuàng)始人李秉哲的故事。在沒(méi)有講故事之前，我想問(wèn)問(wèn)小朋友，你們是否見(jiàn)過(guò)賣報(bào)紙，想一想他們是怎樣賣報(bào)的？誰(shuí)能來(lái)學(xué)學(xué)賣報(bào)的過(guò)程？你們會(huì)唱賣報(bào)歌嗎？生1：生表演。生2：唱賣報(bào)歌。師：你們想知道李秉哲是怎么賣報(bào)紙的嗎？生驚訝，李秉哲也賣過(guò)報(bào)紙？師開(kāi)場(chǎng)講述這個(gè)故事兩個(gè)小報(bào)童在車站賣報(bào)。一個(gè)報(bào)童賣報(bào)沒(méi)有什么與眾不同，賣出一份報(bào)紙，收回一份報(bào)款，賣出多少，收回多少。另一個(gè)報(bào)童的賣報(bào)的方式卻大不一樣，他不停地把手中的報(bào)紙一一往候車乘客的手中塞，而并不急于收受報(bào)款，等手上

2、報(bào)紙沒(méi)了，他再一一回收?qǐng)?bào)款。同樣是在車站賣報(bào)度日，不同的賣報(bào)方式似乎決定了兩位報(bào)童的不同的命運(yùn)。這后一個(gè)報(bào)童不僅在車站贏得了更大一塊“蛋糕成為國(guó)際知名大企業(yè)的老總，他就是韓國(guó)三星集團(tuán)的創(chuàng)始人李秉哲。師：從這一故事中，你們發(fā)現(xiàn)到什么？生答復(fù)，師暫時(shí)不做評(píng)價(jià)師：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇文章與這個(gè)小故事很相似，師大聲說(shuō)蘋(píng)果里的五角星板書(shū)課題李秉哲的這一故事是很感人的，也是孩子們很容易理解的生活化素材。而李秉哲的這種賣法，中國(guó)近百年的賣報(bào)史中還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，雖然沒(méi)有必要學(xué)習(xí)李秉哲的這種方法，但孩子們完全可以理解李秉哲從小就擅長(zhǎng)動(dòng)腦考慮沒(méi)有考慮就沒(méi)有這種特殊的賣報(bào)的方法，這也許是這一課應(yīng)該讓每個(gè)孩子懂得的。從課堂

3、上可以清楚地看出，這一故事把全體學(xué)生吸引過(guò)來(lái)了，所有的學(xué)生都有一種驚訝，從他們的目光中可以感覺(jué)他們感觸到了李秉哲賣報(bào)的聰明智慧。這是筆者在這篇課文教學(xué)過(guò)程中為孩子們敲的第一次鑼聲二、初讀課文師：請(qǐng)同學(xué)們自由閱讀課文，可以大聲讀，可以小聲讀，可以默讀讀完幾遍后，感覺(jué)自己沒(méi)有閱讀障礙了，再試試提出一些問(wèn)題。生自由閱讀課文師：請(qǐng)說(shuō)出你們還不能理解的問(wèn)題生1：一般人為什么不攔腰切蘋(píng)果？生2：我想知道這個(gè)五角星最早是由誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的？生3：作者為什么要寫(xiě)這篇文章？生4：我不理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力這句話，特別是魅力一詞的解釋。生5：我不理解“是的，假如你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說(shuō)，就是換一種切

4、蘋(píng)果的方法。為什么說(shuō)換一種切蘋(píng)果的方法，就能理解了創(chuàng)造力？沒(méi)有孩子們自由的讀，就沒(méi)有孩子獨(dú)立的獲取。通過(guò)學(xué)生自由式的多讀課文，其實(shí)是老師對(duì)學(xué)生的相信。許多老師這一步驟教學(xué)是不放手讓孩子自由讀的，不給學(xué)生十多分鐘甚至更長(zhǎng)時(shí)間的如此閱讀，語(yǔ)文教學(xué)的意義也不大，這是筆者理論得出的。而在一些公開(kāi)課上，這一時(shí)間多是被許多閱讀把戲占據(jù)，確實(shí)看得出非常熱鬧，其實(shí)好多學(xué)生，特別那些特困生是難以受益的。所以，筆者堅(jiān)持放手讓每個(gè)孩子自由讀，而我也利用這一時(shí)間重點(diǎn)地指導(dǎo)那些特困生。從學(xué)生提出的問(wèn)題中，我們可以讀出孩子們已經(jīng)理解了什么，還有哪些需要幫助，還有哪些獲得可以共享三、動(dòng)手操作，練說(shuō)解讀師：請(qǐng)同學(xué)們拿出蘋(píng)果，

5、四人一組練習(xí)切。請(qǐng)同學(xué)們不要一齊切，最好先切一個(gè)，觀察觀察再切第二個(gè)，再觀察再切第三個(gè)、第四個(gè)生練切師：請(qǐng)匯報(bào)自己切的情況。生1：我第一次攔腰切沒(méi)有切出該生舉起第一次所切的蘋(píng)果，因?yàn)榍械钠斄?。?：我第一次攔腰只切出了四角星該生舉起所切的蘋(píng)果，因?yàn)槲恢靡膊缓?。?：我是兩次才切出來(lái)的。師：請(qǐng)同學(xué)們用尺子量一量自己切的蘋(píng)果，繪制一張圖譜，說(shuō)明什么是攔腰切？怎樣才能切出蘋(píng)果。通過(guò)學(xué)生的親身實(shí)驗(yàn)，他們明白了“攔腰切的腰應(yīng)該指的是什么地方。許多學(xué)生第一次切，是找不準(zhǔn)腰的，所以我讓他們小組一個(gè)一個(gè)切，觀察后再切。筆者對(duì)此做過(guò)屢次嘗試與測(cè)量，最好是在蘋(píng)果高的黃金分割點(diǎn)上才能切出好看的五角星。而讓學(xué)生繪制

6、圖譜也有利于學(xué)生從動(dòng)手理論的角度深化理解這種切法的魅力所在，才能與一般的切法形成比照。讓孩子動(dòng)手繪制也是給學(xué)生敲的第二聲鑼師：怎么理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力？多媒體出示第5自然段，并且引導(dǎo)學(xué)生多讀師：請(qǐng)用課文的話說(shuō)說(shuō)自己是如何理解的？全體學(xué)生進(jìn)入考慮狀態(tài)，因?yàn)轺攘@個(gè)詞不好解釋，而本課學(xué)習(xí)，假如每個(gè)孩子不能真實(shí)的理解這個(gè)詞，孩子也很難理解本文作者告訴學(xué)生們的創(chuàng)造力。所以在這點(diǎn)教學(xué)上，我沒(méi)有忙著讓孩子答復(fù)，而是要求他們反復(fù)讀課文，小組之間進(jìn)展討論，當(dāng)然也允許學(xué)生借助有關(guān)手段來(lái)理解這個(gè)詞生1：辭典中說(shuō)魅力是“很能吸引人的力量，我結(jié)合課文與辭典中的解釋，感覺(jué)本文的魅力指的是攔腰切蘋(píng)果發(fā)現(xiàn)

7、到五角星，是許多人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的，所以特別吸引人。在第5段中“這個(gè)機(jī)密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園，然后又由他傳給我，如今我又傳給你們大家?？梢钥闯鑫说牧α?。生2：從“是的，假如你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說(shuō)，就是換一種切蘋(píng)果的方法這句話中，可以讀出魅力的意思就是創(chuàng)造力。生3：讀完這篇文章我知道，那種從頂部切到底部的切法是常用的方法，是沒(méi)有魅力的，是不要傳的，而因?yàn)閿r腰切的人太少了，而攔腰切又能發(fā)現(xiàn)到五角星的人更少，所以才有魅力。師4：我反復(fù)讀了第1、2、3自然段，從鄰居家的小男孩“顯示顯示他學(xué)會(huì)的新本領(lǐng)，并且還要切親自切蘋(píng)果來(lái)顯示，可以看出蘋(píng)果中的五角星自身的魅力已經(jīng)感染了這個(gè)小男孩。師

8、5：從第4、5自然段中作者發(fā)自內(nèi)心的話，可以讀出作者是被感染了，尤其是“如今我又傳給你們大家。師：聽(tīng)了你們的說(shuō)法，看得出你們已經(jīng)解決了許多問(wèn)題。怎么理解“是的，假如你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說(shuō)，就是換一種切蘋(píng)果的方法。？請(qǐng)同學(xué)們自讀第四自然段，我想你們一定可以自己理解。生讀自悟在這一環(huán)節(jié)教學(xué)中，我沒(méi)有讓任何一個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)自己的理解，因?yàn)槲蚁胱尯⒆佑幸环輰儆谧约豪斫獾臋C(jī)密。其實(shí)也不是什么機(jī)密，因?yàn)楹⒆觽冮喿x幾遍后不需要老師的講解都能理解作者所寫(xiě)的這句話，這也就是“恍然大悟四、讓每個(gè)研究起來(lái)師：我想請(qǐng)同學(xué)們用研究的方法來(lái)解決“這個(gè)五角星最早是由誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的？一般人為什么不攔腰切蘋(píng)果？?jī)蓚€(gè)問(wèn)題。因?yàn)閰⒖?/p>

9、書(shū)中沒(méi)有告訴這個(gè)五角星是由誰(shuí)最早發(fā)現(xiàn)的，而理解這一問(wèn)題是很重要的，也是很有意義的。而在課前，我也沒(méi)有刻意準(zhǔn)備，所以就有了如下的上網(wǎng)搜索過(guò)程1、尋找這個(gè)極具創(chuàng)造力的世界名人學(xué)生們?cè)谒阉饕嬷墟I入“蘋(píng)果里的五角星，回車后，很容易找到世界第一個(gè)發(fā)現(xiàn)這個(gè)五角星的人，孩子們非?？鞓?lè)，他們知道這個(gè)人是美國(guó)迪·恩·帕金斯的兒子。此時(shí)我問(wèn)：“你知道他的兒子叫什么的嗎？學(xué)生繼續(xù)上網(wǎng)查找結(jié)果沒(méi)有找到答案。雖然沒(méi)有找到，但孩子們?nèi)匀皇强鞓?lè)的，因?yàn)樗麄円呀?jīng)在前面的閱讀欣賞中領(lǐng)略到這個(gè)孩子的創(chuàng)造力2、探究一般人為什么不攔腰切通過(guò)學(xué)生反復(fù)的研究與不斷的切蘋(píng)果觀察考慮，孩子們有著

10、下面的說(shuō)法：生1：不攔腰切好看。我們把從頂端切到底部的蘋(píng)果放在盤(pán)子里，就比攔腰切的蘋(píng)果美觀。生2：不攔腰切能表達(dá)公平。假如幾個(gè)人來(lái)平均分一個(gè)蘋(píng)果，因?yàn)樘O(píng)果不是一個(gè)圓柱體，攔腰切可以一眼看出大小，誰(shuí)愿意吃小的？誰(shuí)好意思直接拿大的吃？而一般切法切出的蘋(píng)果大小往往一樣，不存在公平的問(wèn)題。生3：不攔腰切也是一種習(xí)慣，人們習(xí)慣了，也感覺(jué)到這種方法順手。生4：人們不會(huì)想到切蘋(píng)果還會(huì)有什么創(chuàng)造，怎么方便怎么切。師：此時(shí)的我坐不住了，我的靈感來(lái)了，我大聲說(shuō)親愛(ài)地同學(xué)們，太感謝你們了！我聽(tīng)出來(lái)了，因?yàn)楹每?、美觀，人們發(fā)現(xiàn)不到丑拙之中也有美；因?yàn)楣?，人們少了發(fā)現(xiàn)；因?yàn)榱?xí)慣，人們?nèi)鄙倭丝紤]，少了創(chuàng)造創(chuàng)造我被你們真

11、正找到這個(gè)問(wèn)題的答案而快樂(lè)，你們創(chuàng)造性的理解“是的，假如你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說(shuō)，就是換一種切蘋(píng)果的方法感動(dòng)了我。我想請(qǐng)你們根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)的喜悅之情，用你特殊的那份感情，重讀這篇文章。這是本課之中學(xué)生自己敲的最響的鑼聲，是震耳欲聾的鑼聲。在學(xué)生重讀之中，孩子們陶醉的時(shí)刻，80分鐘的下課鈴聲響了，我沒(méi)有說(shuō)話，悄悄地分開(kāi)教室，這是一節(jié)沒(méi)有再見(jiàn)的課堂，在回辦公室的路上，孩子們那高聲誦讀沒(méi)有停頓總析：?蘋(píng)果里的五角星?是一篇簡(jiǎn)單每個(gè)孩子都能認(rèn)知的文章。自蘇教版語(yǔ)文教材編寫(xiě)這篇文章以來(lái)，我聽(tīng)過(guò)許多老師上過(guò)這節(jié)課，也聽(tīng)過(guò)一些特級(jí)老師上過(guò)這篇課文，總的感覺(jué)是孩子們很快會(huì)忘記這篇文章，孩子們?cè)撛趺醋鲞€是

12、怎么做。我已經(jīng)記不得這篇文章被我讀了多少遍，但每一時(shí)段的閱讀我都有新的感覺(jué)，都有著那種沖動(dòng)，來(lái)到玉峰學(xué)校，面對(duì)我的教育對(duì)象，我決定用幾年積累的想法來(lái)教。我雖然不可能讓每個(gè)孩子終身運(yùn)用這種思維，但與孩子的數(shù)次交流中，每個(gè)孩子是有著變化，因?yàn)檫@篇文章是每個(gè)孩子自己努力獲得的，通過(guò)自己動(dòng)手理解的。為了上好這節(jié)課，給孩子持續(xù)的思維空間，我把兩節(jié)課調(diào)在一起，這是我教這篇文章的第一步。如此教學(xué)之后，我還就這篇文章與孩子們進(jìn)展了一個(gè)星期的談話交流、對(duì)話，在交流、對(duì)話中，孩子們很興奮，有著許多想法，這是第二步教學(xué)。通過(guò)筆者對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的考慮，自認(rèn)為語(yǔ)文課的每篇課文都應(yīng)該是教學(xué)的起點(diǎn)，而不是終點(diǎn)。在過(guò)去所聽(tīng)的這課教學(xué)中，許多老師教成了終點(diǎn)，所以這課的教學(xué)之后，我始終要求孩子沿著起點(diǎn)走下去，一是搜集相關(guān)材料，二是觀察身邊的世界，三是隨時(shí)記錄自己的考慮，自我分析自己的發(fā)現(xiàn)。這是本課教學(xué)的第三步。新課程改革要求每位老師應(yīng)該有綜合的理念，而我堅(jiān)持用這種理念來(lái)教，時(shí)間不是一兩節(jié)課，而是三個(gè)星期。教完之后，