求商近似數(shù)教學(xué)反思

1、求商近似數(shù)教學(xué)反思求商近似數(shù)教學(xué)反思1求商的'近似數(shù)在學(xué)習(xí)小數(shù)除以整數(shù)，小數(shù)除以小數(shù)的知識(shí)教學(xué)的，它 是一節(jié)計(jì)算課，求商的近似數(shù)教學(xué)反思。本課是由“小數(shù)除法”和“求近似值”兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)組成。學(xué)生對于這兩個(gè)知 識(shí)點(diǎn)并不陌生，因此，一般都能較快地理解并掌握這節(jié)課的知識(shí)。但是，“求商 的近似值”這節(jié)課的內(nèi)容雖然簡單，但比較枯燥，學(xué)生不容易提起興趣。而且學(xué) 生剛初步學(xué)習(xí)小數(shù)除法，計(jì)算還不熟練，計(jì)算常出錯(cuò)。這節(jié)課我從實(shí)際生活中尋 找素材，豐富課堂，使數(shù)學(xué)課充滿生活氣息。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)乂能感受到學(xué)習(xí)的快 樂。課一開始，我從爸爸給王鵬買羽毛球的談話中自然引出數(shù)學(xué)問題，營造一種 有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，縮短

2、了師生之間的距離，使其積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，教學(xué)反 思求商的近似數(shù)教學(xué)反思。同時(shí)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活。教師出示（爸爸給王 鵬新買了 1筒羽毛球。一筒羽毛球是12個(gè)，這筒羽毛球是19. 4'，應(yīng)該保留兒位小數(shù)?除的時(shí)候應(yīng)該怎么辦？讓學(xué)生想一想：“怎樣求商的近似值？”（首先要看題目的要求，應(yīng)該保留兒 位小數(shù);其次，求商時(shí)，要比需要保留的小數(shù)位數(shù)多除出一位，然后再“四舍五 入”求出商的近似數(shù)。學(xué)生總結(jié)出方法后，再進(jìn)行加強(qiáng)聯(lián)系。但在練習(xí)中我發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生還是 不能明口比要求多除一位的意思，比如要求商保留三位小數(shù)，學(xué)生做豎式時(shí)就只 除到小數(shù)第三位，沒有多除一位，導(dǎo)致結(jié)果出錯(cuò)。因此，只要不斷強(qiáng)調(diào)方法中

3、加 強(qiáng)鞏固，提高學(xué)生計(jì)算的正確率.求商近似數(shù)教學(xué)反思2商的近似數(shù)是堂新授課。但是我們已經(jīng)學(xué)過積的近似數(shù)，于是我嘗試讓 學(xué)生自己完成例題，并由學(xué)生來完成講解，嘗試效果如何。1、問題的生成是學(xué)生親身經(jīng)歷的，而不是教師提供的。當(dāng)學(xué)生在計(jì)算40 60的時(shí)候，碰到了一種現(xiàn)象“除不盡”。這在以前的小 數(shù)除法中沒有出現(xiàn)過，與學(xué)生原有的認(rèn)知產(chǎn)生了沖突，形成了問題。這是其自己 發(fā)現(xiàn)的，很自然便會(huì)產(chǎn)生一種自己嘗試解決的迫切欲望。這無疑為引導(dǎo)學(xué)生自主 探究解決問題奠定了良好的心理基礎(chǔ)。2、解決問題策略的多樣性，體現(xiàn)了學(xué)生自主探究的成果。當(dāng)問題產(chǎn)生以后，解決問題便成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的U標(biāo)。但山于教師沒有提供 解決問題的統(tǒng)

4、一方法，學(xué)生缺少了模仿和依賴的基礎(chǔ)，整個(gè)探究空間也有了比較 大的自由度。學(xué)生既可以結(jié)合已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去解決這一問題，也可以“創(chuàng)造” 岀一種新方法來解決。當(dāng)然，也出現(xiàn)了一些思路是正確的，結(jié)果卻是錯(cuò)誤的情況。 但無論怎樣，這是學(xué)生經(jīng)過了一番思考后產(chǎn)生的一些想法，也是真正意義上的 "解決問題策略的多樣性”的典型表現(xiàn)。3、問題解決的過程也是一個(gè)學(xué)生評價(jià)與反思的過程。學(xué)生在展示自己獨(dú)特的解決問題的方法和策略的同時(shí)，他們同樣也關(guān)注別人 解決問題的方法或策略。當(dāng)別人的方法與自己不同時(shí)，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生“為什么 他的方法與我的不一樣”、“我的方法到底有沒有問題”等想法，從而促使其反 思自己的做法。總的

5、看來，我在本節(jié)課的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生充分經(jīng)歷了問題的生 成和解決過程，突出了學(xué)生在問題生成和解決過程中的主體作用，收到了良好的 效果。求商近似數(shù)教學(xué)反思3四年級上冊數(shù)學(xué)用“四舍五入”法求近似數(shù)一課的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)將 整萬數(shù)改寫成以“萬”作單位的數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)難點(diǎn)是能用“四舍五 入”法求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)，這課的內(nèi)容的學(xué)習(xí)將為今后學(xué)習(xí)省略億位后面尾數(shù)求 近似數(shù)奠定基礎(chǔ)。（一）讓學(xué)生充分體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣在新課的開 始我提出這樣一個(gè)問題：“同學(xué)們，你們知道我們學(xué)校共有多少人口嗎？先估計(jì) 一下吧?！奔ぐl(fā)學(xué)生探究問題的興趣，讓學(xué)主利用生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)近似數(shù)，再通過 班級人數(shù)這

6、樣一個(gè)準(zhǔn)確的數(shù)字與近似數(shù)對比，進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生對近似數(shù)的理解， 認(rèn)識(shí)到生活中常用近似數(shù)表示數(shù)的必要性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（二）利用遷移、類推方法獲取新知，溝通新舊知識(shí)聯(lián)系。在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，學(xué)生對于四舍五入法并不感到陌生，已經(jīng)知道小于 5就舍去，大于5或等于5就向前一位進(jìn)1,但是不能完整給予表述，而這節(jié)課 的內(nèi)容實(shí)際上就是讓學(xué)生明確四舍五入法的具體含義，并根據(jù)具體的要求利用四 舍五入法來求近似數(shù)。在這節(jié)課中四舍五入法并不是教學(xué)的難點(diǎn)，難點(diǎn)在于理解 “省略萬后面的尾數(shù)”這個(gè)具體要求上，這是因?yàn)橐酝?jīng)驗(yàn)沒有涉及“尾數(shù)”的 概念，所以學(xué)生會(huì)產(chǎn)生理解上的不足。因此我在教學(xué)中，我通過復(fù)習(xí)求萬以內(nèi)

7、的 近似數(shù)引入，讓學(xué)生回憶“四舍五入”的意義，三年級時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過省略（或十）位后面的數(shù)或者是估算整口 （或十）數(shù)，所 以我就先讓學(xué)生試著完成以下兒個(gè)復(fù)習(xí)題：574 （省略十位后的尾數(shù)求近似數(shù)）782 （省略口位后的尾數(shù)求近似數(shù)）2659 （省 略千位后的尾數(shù)求近似數(shù)）讓學(xué)生復(fù)習(xí)萬以內(nèi)的數(shù)的求近似數(shù)的方法：省略到哪 一位就看它的下一位，然后用四舍五入法，如果下一位不滿5就舍去，改寫成0, 如果下一位滿5就要向前一位進(jìn)“1”，再把尾數(shù)舍去，改寫成0,求出近似數(shù)。 為接下來的求億以內(nèi)數(shù)的近似數(shù)打好基礎(chǔ)。接著讓學(xué)生觀察例7,指名讀題，理解“大約是多少萬千米”，讓學(xué)生理解: 其實(shí)就是省略這個(gè)數(shù)萬位后面的

8、尾數(shù)求近似數(shù)，再讓學(xué)生試著獨(dú)立解答并板演。 在學(xué)生板演過程中，讓學(xué)生說說自已是怎么想的？說出：省略萬位后的尾數(shù)，只 要看千位上的數(shù)，然后根據(jù)“四舍五入”法求出近似數(shù)。乂引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上一課 所學(xué)知識(shí)將求出的整萬近似數(shù)改寫成以“萬”作單位的數(shù)，并讓學(xué)生思考理解為 何前面是"心”而后面是用“二”:因?yàn)榈谝徊角蟪龅氖墙茢?shù)，要用“”， 而后面是直接把這個(gè)近似數(shù)改寫成用“萬'作單位，沒有改就變它的大小，所以 要用"二”。最后通過13頁的'做一做”的練習(xí)加強(qiáng)鞏固，在這題中分別是省略白位、 千位和萬位后的尾數(shù)求近似數(shù)，共把學(xué)生平均分成三組，讓學(xué)生進(jìn)一步理解：省 略到哪一位

9、就看它的下一位，然后用四舍五入法，如果下一位不滿5就舍去，改 寫成0,如果下一位滿5就要向前一位進(jìn)“1”，再把尾數(shù)舍去，改寫成0,求出 近似數(shù)。這節(jié)課，因?yàn)槔昧诵屡f知識(shí)的遷移，類推，學(xué)生對省略萬位后的尾數(shù)這個(gè) 方法掌握起來還是很輕松的，不足之處是讓學(xué)生說得太少了，要讓學(xué)生多說說為 什么是這樣求的，根據(jù)是什么，這樣對于學(xué)生理解四舍五入法會(huì)更有幫助，今后 還要加以改進(jìn)。求商近似數(shù)教學(xué)反思4本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：使學(xué)生掌握用“四舍五入”求商的近似值的方法，它 的知識(shí)基礎(chǔ)是求一個(gè)數(shù)的近似值，以及小數(shù)除法。在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生只要明確 在求商的近似值時(shí)，除到比需要保留的小數(shù)位數(shù)多一位，再四舍五入即可，因此

10、 新授時(shí)只要通過例題著重強(qiáng)調(diào)這個(gè)新點(diǎn)，然后再用繞新點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)就能使學(xué)生掌 握本節(jié)課的目標(biāo)，也就是所說的“以舊帶新”。我將例題講練的時(shí)間進(jìn)行了壓縮，這樣節(jié)省了大量的時(shí)間進(jìn)行后面的鞏固練 習(xí)，同時(shí)增加了一道利用數(shù)量關(guān)系解決實(shí)際問題的應(yīng)用題，在學(xué)生進(jìn)行解答時(shí)， 其實(shí)也是在鞏固所學(xué)知識(shí)。通過本節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)，要上好一節(jié)課并非易事，教師的每一句話，所出示的 每一道例題都應(yīng)該讓學(xué)生有所體會(huì)、有所得，這就需要教師在課前細(xì)心的研讀書 中的每一個(gè)例題和練習(xí)，保證讀懂它們的意圖為止。同時(shí)，只是讀懂還不夠，教 師還要善于組織課堂的結(jié)構(gòu)，能夠使學(xué)生按照思維的過程進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是“胡 子眉毛一把抓”。這些話，說起來容易，

11、但真正要實(shí)行起來，還是需要平時(shí)的點(diǎn) 滴積累，這也正好提示我自己要做一個(gè)教學(xué)上的“有新人”。求商近似數(shù)教學(xué)反思51、創(chuàng)設(shè)了輕松，民主的課堂氛圍。例題的巧妙改動(dòng)給學(xué)生留出了更為自山發(fā)揮的空間，一句“能像上題那樣， 保留兩位小數(shù)得6. 67嗎？”的開放問題，導(dǎo)引著學(xué)生建立條件與條件間的聯(lián)系， 培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)條件生發(fā)問題的能力，提高了學(xué)生收集、處理信息的水平。素質(zhì) 教育也可以說是學(xué)生主體教育，要求教學(xué)過程是一個(gè)師生之間，生生之間的多邊 活動(dòng)過程。課堂教學(xué)中，學(xué)生的積極有效參與是促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，提高學(xué)生 素質(zhì)的重要保證和有效途徑。2、設(shè)計(jì)了生活化，學(xué)以致用的練習(xí)。教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，

12、引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到 現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，是為了更好地 去服務(wù)生活，應(yīng)用于生活，學(xué)習(xí)致用。因此，在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，我設(shè)計(jì)了一系列與 生活相關(guān)的題LI,使學(xué)生體會(huì)到“求商的近似值”在生活中的用處，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù) 學(xué)的興趣。使學(xué)生親歷了 “做數(shù)學(xué)”的過程，學(xué)會(huì)了用舊知識(shí)解決新問題的策略, 體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。3、組織了自由探索，合作交流的方式。自由探索與合作交流是數(shù)學(xué)新課標(biāo)中提出的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。 教學(xué)實(shí)踐也證明，在自山探索與合作交流的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的強(qiáng)度和 力度要比單純接受知識(shí)大得多。在本節(jié)課的實(shí)施中的每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，都試圖以 學(xué)生個(gè)性思維，自我感悟?yàn)榍疤岫啻卧O(shè)計(jì)了讓學(xué)生自主探索，合作交流的時(shí)間與 空間。通過學(xué)生和諧有效地互動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的自