做中學實驗特色及土壤模塊分析

1、做中學實驗特色及土壤模塊分析通州區(qū)永順鎮(zhèn)中心小學 江衛(wèi)園第一章 做中學的由來及基本理念 一、什么是“做中學”所謂的“做中學”就是通過解決具體的問題進行學習。在這種學習方式中，提供的學習材料是一系列的問題，學習者的任務(wù)是利用已有的知識解決這些問題，從而學會解決其他類似的問題。 “做中學”科學教育的目標是：讓兒童有機會親歷探究自然奧妙的過程，使他們在觀察、提問、設(shè)想、動手實驗、表達、交流的探究活動中，體驗科學探究的過程、建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學知識、獲得初步的科學探究能力，為促進兒童的全面發(fā)展，成長為具有良好科學素養(yǎng)的未來公民打下必要的基礎(chǔ)。 二、做中學的由來： “做中學”（learning by doi

2、ng）是指我國教育部和科學技術(shù)協(xié)會開展的旨在促進我國幼兒園、小學科學教育發(fā)展，實現(xiàn)素質(zhì)教育目標的一項重大教育改革計劃。在當今知識經(jīng)濟時代，科學教育的重要性不言而喻。考察國外科學教育的研究與改革，強調(diào)以親自動手的方式開展科學教育是一個極其重要的發(fā)展方向和趨勢。在美國、法國、英國、加拿大等許多國家基礎(chǔ)教育階段的科學課程改革方案中，科學探究都被列為課程目標和內(nèi)容體系的最關(guān)鍵和最基本的要素。我國的“做中學”科學教育改革計劃正是在了解國外科學教育的發(fā)展動態(tài)和趨勢，總結(jié)我國中、小、幼科學教育已取得的成就、豐富經(jīng)驗和分析存在的問題，吸收和借鑒國際科學教育的先進觀念和教育方法的基礎(chǔ)上提出的。我國的“做中學”主

3、要是借鑒法國的“做中學”項目，目前教育部與法國科學院通力合作實施“做中學”科學教育改革計劃，這一計劃已經(jīng)在北京、上海、南京、汕頭等地開始了試點嘗試，雖然時間不長，但成效顯著，反響強烈。三、做中學倡導的“探究式”科學教育的分析2001年北京市開始“做中學”的實驗， “做中學”倡導的探究式科學教育已經(jīng)成為北京市小學科學課程改革的方向，探究式學習方式應(yīng)該成為學習科學的主要學習方式。通州區(qū)從2007年參與“做中學”的研究工作，成立了研究小組，多次參加市級培訓，目前已經(jīng)完成了三個模塊的實驗，取得非常好的效果。到目前為止，我們有二十多篇論文、案例獲得區(qū)級獎勵，七節(jié)錄像課獲區(qū)級評優(yōu)一等獎，做市級研究課三節(jié)，

4、還有一位老師為天津的骨干教師做了研究課。 通過“做中學”的研究，我們認識到，探究式學習方式的主要特點是學生親自收集和獲取資料和數(shù)據(jù)，有時也包括運用已經(jīng)證實的第二手資料，在實證的基礎(chǔ)上進行邏輯推理等思考，聯(lián)系自己的經(jīng)驗和有關(guān)的理論，做出判斷和結(jié)論；通過交流、討論、辯論和再思考，逐步建立起對科學概念的理解。探究式學習需要在教師引導、組織和支持下進行。探究式學習的重要特征更多的強調(diào)了兩點，實證和討論?？梢岳斫鉃?，探究作為學習科學的主要方式，前者體現(xiàn)了科學的本質(zhì)，后者體現(xiàn)社會建構(gòu)主義的認知方式。可以認為，探究式科學教育是一種“歸納式教學模式”，是從具體事物出發(fā)，自下而上的教學模式和方法。它對教師的教學

5、和學生的學習的要求與“演繹式教學”不同。還特別強調(diào)，這種探究應(yīng)該在教師引導、組織和支持下進行，在一個學習的集體中，通過交流和討論來實現(xiàn)。經(jīng)過這些年的研究，逐步明確了探究式科學教育在小學科學課程中實施時的教學要點。探究式科學教育教學的步驟四、探究式科學教育強調(diào)的理念（這部分內(nèi)容主要選自北京市做中學培訓資料基教研中心離小抗主任總結(jié)） 1、圍繞科學概念組織教學 過去，人們以為兒童并不具有形成概念和學習概念的能力。近幾十年來，關(guān)于兒童概念發(fā)展的研究告訴我們：1-2歲可以接受某些概念，2歲半左右可以運用歸納的方法，學前兒童已經(jīng)能夠具有推理的能力，并形成他們自己的概念。兒童形成的概念很可能是不全面和不正確

6、的，我們需要及早地幫助他們建構(gòu)正確的概念，以利于他們進一步的學習。在小學科學教育中，圍繞概念來組織科學教育不僅是可能的，而且是必要的。在小學的科學教育中，我們讓兒童從熟悉的、主要靠感官而感知的認知方法出發(fā)，逐步學會運用基于事實的推理思維。在這個過程中，我們引導學生學習的內(nèi)容不應(yīng)該是雜亂的，無組織結(jié)構(gòu)的知識，而應(yīng)該是有組織的、有結(jié)構(gòu)的，這就是我們通常所說的概念和模型。概念是有組織的、有不同程度覆蓋面的用抽象語言表達的知識，而模型則表示了概念之間的聯(lián)系。我們需要通過探究式科學教育幫助學生逐步建立科學概念和認知模型近幾十年來的研究，證明以下一些觀點是不正確的： 1）.概念的作用只是為了組織經(jīng)驗（可以

7、說，概念是兒童建構(gòu)更復雜能力的基石）。 2.）在兒童發(fā)展中存在認知能力發(fā)生突然變化的質(zhì)變時期。 3）.七歲的兒童才具有接受抽象概念和推理的能力。 4.）兒童概念的形成都必須從具體的感知信息開始。在小學科學中圍繞科學概念來組織教育，對提高兒童的學習效率，促進兒童發(fā)展是十分重要的。 現(xiàn)在提出的探究式科學教育和原來自然課的教育都是圍繞概念來進行，但是，在過去的教學中，比較多的教師常用的是演繹式的（Deductive）教學方法。教學中一般由教師講解知識（概念），也可以給出一些實際的例子，讓學生動手實驗（驗證性實驗）。希望學生掌握概念以后，能夠舉一反三地運用概念解決問題。在小學科學中圍繞科學概念來組織教

8、育，對提高兒童的學習效率，促進兒童發(fā)展是十分重要的。 現(xiàn)在提出的探究式科學教育和原來自然課的教育都是圍繞概念來進行，但是，在過去的教學中，比較多的教師常用的是演繹式的（Deductive）教學方法。教學中一般由教師講解知識（概念），也可以給出一些實際的例子，讓學生動手實驗（驗證性實驗）。希望學生掌握概念以后，能夠舉一反三地運用概念解決問題。而現(xiàn)在提倡探究式的方法來進行科學教育，是一種歸納式的（Inductive）教學方法。讓學生從自己身邊的事實出發(fā)，逐步建構(gòu)出概念來，親歷概念形成的過程，以在掌握概念的同時，學會探究的方法，培養(yǎng)他們探究的能力，促進科學思維的發(fā)展。期盼他們不僅能將結(jié)論舉一反三，而

9、且能將探究概念的能力，如提出問題、設(shè)計實驗、進行觀察和實驗、收集數(shù)據(jù)、進行解釋等等，擴大到探究其他的問題上。 2、注重學生前概念，發(fā)現(xiàn)適合學生探究的問題 有效的探究學習必須以學生已有的看法和經(jīng)驗為起點，以學生通過自己努力，并在教師和同學的幫助下可以達到的發(fā)展程度為目標。 學習的起點是已有的看法和經(jīng)驗。已有的看法和經(jīng)驗中要注重前概念。前概念可以通過畫圖（概念圖等）、預測、提問、回答等方式了解學生的前概念。 教學要以學生通過自己努力，并在教師和同學的幫助下可以達到的發(fā)展程度為目標。 維果斯基用“最近發(fā)展區(qū)”來描述兒童知識和思維發(fā)展的自然水平到兒童在他人的幫助下能夠達到的水平（這兩個水平之間就是“最

10、近發(fā)展區(qū)” ），教學的一個重要目的就是發(fā)現(xiàn)這個“建構(gòu)區(qū)域”，幫助兒童達到發(fā)展的最佳水平。（兒童知識和思維發(fā)展的自然水平是指兒童獨立能夠達到的水平。） 3、重視證據(jù)的收集 學生在探究過程中為回答問題而想方設(shè)法地收集證據(jù)時，教師需要給以指導。在學生收集證據(jù)的過程中，教師要引導學生思考哪些資料是解決問題需要的，決定收集資料的方法和呈現(xiàn)資料的方式。在教學過程中，教師需要讓學生及時地把有關(guān)的數(shù)據(jù)收集起來，要求做到所收集的數(shù)據(jù)具有準確性；要求學生不能隨意修改數(shù)據(jù)，同時讓學生明白實驗數(shù)據(jù)要經(jīng)過多次實驗得出；要求學生實事求是地分析數(shù)據(jù)，選擇合理的數(shù)據(jù)，并把數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為證據(jù)，形成一定的解釋。強調(diào)學生通過運用批判和

11、邏輯推理的思維方式（一個連貫的、明晰的推理過程 ），對自己所收集的數(shù)據(jù)進行分析，選擇合理的數(shù)據(jù)，并把數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為證據(jù)，形成一定的解釋，從而發(fā)展能夠使他們理解周圍世界的科學方面的概念。分析數(shù)據(jù)的關(guān)鍵是要借助圖表及表格來描述隨著自變量的變化，應(yīng)變量的變化趨勢和情況。如果收集的數(shù)據(jù)準確，而且數(shù)據(jù)分析準確完整，只可能有兩種結(jié)果，支持或否定了假設(shè)。 4、使思維顯性化：關(guān)注學生的科學記錄和表達 為了促使學生對科學概念的理解，需要關(guān)注學生的科學記錄和表達，教師要鼓勵學生用科學的語言，采用多種符合兒童發(fā)展階段的方式表達自己的想法和觀點，如繪畫、圖表、匯報等。 要關(guān)注通過科學記錄和表達來有效的幫助學生觀察、回顧、

12、分析和總結(jié)，同時從中了解學生學習的進展、學生對科學語言和概念的掌握程度，從而對教學過程進行形成性的評估，找到適合每個學生的教學策略。 提倡學生在進行科學探究活動時，應(yīng)該有一本可供連續(xù)使用的記錄本，用于記錄原始數(shù)據(jù)、探究過程、觀察發(fā)現(xiàn)、特殊問題、失敗的原因等，以及最終的結(jié)論。 5、使思維顯性化：關(guān)注學生的討論和交流 教師引導學生通過自身的活動和推理發(fā)展探究技能和對科學概念的理解。這需要教師推行分組作業(yè)、討論、對話和辯論， 討論是教師和學生、學生和學生之間重要的互動過程，是探究式學習中不可缺少的環(huán)節(jié)。教師需要在創(chuàng)設(shè)探究情境、了解學生想法、指導探究過程以及進行教學評估的過程中引入討論。鼓勵學生之間的

13、相互質(zhì)疑、提問和觀點表達。 討論是培養(yǎng)學生語言表達能力的過程。學生通過討論和交流將自己的想法和觀點用科學的語言表述出來。教師鼓勵學生盡量使用科學詞匯，用通順、連貫、前后一致的語言進行表達；鼓勵學生之間的相互質(zhì)疑、提問和觀點表達，達到發(fā)展學生語言表達能力的目標。 討論還是培養(yǎng)學生良好科學態(tài)度的重要途徑。討論中可以培養(yǎng)學生傾聽別人意見、對比不同觀點、學會尊重事實、尊重他人、尊重和欣賞不同意見，并從他人意見中得到啟發(fā)和幫助。特別需要關(guān)注的是，討論是發(fā)展學生思維的過程。教師在組織探究活動時，要給學生足夠的時間思考和交流；要讓學生充分的表達他們的想法，發(fā)現(xiàn)認知沖突，鼓勵和促進學生進一步思考和探究；不要急

14、于誘導學生解答，急于給出答案；更不要直接給出科學概念的定義。下面我就依據(jù)我理解的“做中學理念”對土壤模塊作簡要的分析。第二章 做中學土壤模塊分析 主要內(nèi)容：模塊分析、觀看做中學優(yōu)秀課例下面我將以土壤模塊為例進行分析，幫助老師們深入理解做中學的教學理念。對土壤模塊總的看法 一、優(yōu)點：活動內(nèi)容安排僅僅抓住學生親自探究進行，能夠調(diào)動全體學生學習的積極性。活動內(nèi)容的層層深入，連續(xù)性強，具有邏輯性，便于教師把握。由于內(nèi)容專一，學生學習相對深入，消息效率高。 二、缺點： 1、所需要的實驗材料比較理想化，不容易找，而組織部門又不提供，給老師增加了負擔，同時也影響了教學效果。比如“腐殖質(zhì)”之一材料，我跑了園林

15、局、蔬菜大棚、花卉苗圃等地方，都沒有找到純的腐殖質(zhì)，只好使用營養(yǎng)土代替。關(guān)于土壤的選擇 模塊中要求老師提高沙子、黏土和腐殖質(zhì)，通過教學實踐我發(fā)現(xiàn)：后邊的檢測上述三種土壤成分的活動中，對這三種土壤要求很高，比如為了達到再涂抹試驗中，沙子在紙上沒有留下明顯痕跡的要求，我們用的沙子必須是用篩子篩過的，并且清洗過。這一點很難做到。 對于黏土：我找了幾種黏土。第一種是很純的黏土，只能使用小刀切片，不能碾碎，這種圖不符合模塊的需要。第二種是黃黏土，能夠碾碎，成球滾動。所以我選擇了這一種。我們希望主辦單位能夠提供黏土樣本，供老師參考。 在做滾球測試的過程中出現(xiàn)了許多問題。我校的馮健英老師在課前實驗中發(fā)現(xiàn)，營

16、養(yǎng)土如果水分足夠多的情況下能成球的，而且能夠滾動，這和模塊中的能成球不能滾動的結(jié)論不同，經(jīng)過多次嘗試，我們控制了腐殖質(zhì)中的水分，才讓腐殖質(zhì)達到了能成球不能滾動的效果，浪費了老師很大的精力，所以我們希望主辦方能夠提供標準的腐殖質(zhì)，避免實驗中出現(xiàn)類似的問題。 2、實驗記錄表格學生填寫的內(nèi)容過多，因為二年級學生寫字速度比較慢，又要在腦子里思考合適的詞匯，所以經(jīng)常在寫記錄的時候耽誤大量的時間。比如：滾球測試學生記錄單就比較籠統(tǒng)讓學生比較干濕土壤樣品，雖然學生口頭表達的很好，可寫在報告上的內(nèi)容卻顯得亂七八糟，沒有條理。所以在后面的活動中進行了修改，修改后的實驗報告更適合二年級的特點。學生記錄單第三課 測

17、試不同的土壤活動1：沙子、黏土和腐殖質(zhì)（2）滾球測試小組名稱：_ 日期：_1、仔細觀察潮濕的土壤樣品，它們與干燥的土壤有什么不同？（可用文字或圖畫表示）_。學生記錄單第三課 測試不同的土壤活動1：沙子、黏土和腐殖質(zhì)（2）滾球測試小組名稱：_ 日期：_仔細觀察潮濕的土壤樣品，它們與干燥的土壤有什么不同？（可用文字或圖畫表示）土壤樣本名稱干濕程度現(xiàn)象沙子干燥濕潤黏土干燥濕潤腐殖質(zhì)干燥濕潤這樣的設(shè)計就便于學生梳理自己在匯報過程中的思路，更好的填寫實驗記錄第一課 前測 1、哪里有土壤？你都在什么地方見過土壤？ 地點草坪土山（學校南側(cè)有個蓋樓房堆出的土山）樹林公園地下操場麥田花園 2、土壤是什么樣子的？

18、 摸著是軟的，土壤是硬梆梆的，摔倒了很疼，有時還挖不動；土壤是棕色的，土壤是黃色的，顏色像華人的臉，像中國人的皮膚 土壤有高有低（從土地外表的形狀得來的，因為學校操場是土地，而且坑坑洼洼） 土壤里面有什么？ 土壤里面有水； 我家門前的土壤里有很多石子 我覺得土壤里面有病菌，微生物不也是病菌嗎？（不了解微生物與病菌的關(guān)系，直到這個名詞就用上了） 土壤里面有蟲子、有植物的種子 土壤里面有泥。（學生沒有理解土壤與泥的關(guān)系） 土壤里面有砂子3、土壤是怎樣形成的？說一說你的猜想和理由。 土壤是長方的（可能把形成看成了形狀） 土壤是微生物形成的 土壤是由砂子形成的，因為把土壤捏碎了，還是一粒一粒的。（這是

19、在土壤干了的情況下，小孩的手勁小，捏不碎更小的土壤粒，所以說是一粒一粒的） 用手捏就可以了，因為他非常軟。（這個學生沒有理解形成的含義，理解成一個固定形狀的土的制品的形成了） 土壤是雨后形成的，因為雨后有泥。 我覺得土壤是地底形成的。（因為往地里挖很深也還是土壤）學生認為自己的看法很有說服了，所以語氣很堅定，有很多同學同意了他的看法。 土壤是由地下水形成的。（知道地下有水，很不錯，但是不能說出地下水怎樣形成的土壤，所以猜測沒有依據(jù)） 土和水形成的。（土壤和土在學生的眼里還不是一個概念，很可能上課沒有認真聽講，因為老師之前已經(jīng)講過了）4、土壤有什么用？土壤與人類生活有什么關(guān)系？ 土壤可以滅火；（

20、有時候我玩火不小心把周圍的東西點著了，我就拿土把它埋起來了，火就滅了。）學生把自己的生活經(jīng)驗解釋自己的觀點，非常有條理。 可以種果樹給人吃；可以種花、種菜 可以種水稻 可以蓋房子5、關(guān)于土壤，你想知道什么問題？ 我想知道土壤有什么顏色？為什么顏色不同？ 土壤對動物有什么作用？ 土壤是怎么來的？ 為什么土壤可以種花種樹，還能蓋建筑物。 為什么土壤可以滅火？ 土壤里面有什么？ 為什么會有土壤？ 土壤究竟有多深？ 為什么土壤有軟有硬？ 土壤為什么那么黏（學習黏土的時候會幫助學生解決這個問題）前測分析： 1、一個學生認為土壤是有砂子和水形成的，但沒有說出自己這樣說的理由。而在最后的想知道的問題中，這個

21、學生又提出問題“為什么土壤是由砂子和水形成的？”可見這個學生認為自己的猜測肯定是對的，因為在日常生活中他有這方面的經(jīng)驗，可是又不明白這是為什么，希望能夠?qū)W習。我認為他還是很有自己的想法的。 2、學生見過土壤的地方，大致有九個，其中以校園、土山、花園為最多，因為這些是他們經(jīng)常生活的地方，觀察的稍微細一點。只有幾個同學說到了麥田，草坪。由此也可發(fā)現(xiàn)孩子們生活圈子是比較小的，答案過于集中。 3、在回答想理解的關(guān)于土壤的問題時，全班26人只有不到十個人明確知道自己要知道那些關(guān)于土壤的知識，其他同學都不知道要寫什么，在老師的引導下才提出了跟老師引導有關(guān)的一些問題，如：土壤到底是從哪里來的?為什么土壤有不

22、同的顏色等等。說明這般學生分析問題，提出問題的能力還是比較差的。第二課 認識土壤 活動一 我們?nèi)ネ谕?教學的成功之處： A、學生在挖土過程中發(fā)現(xiàn)了：土壤是分層的；表層土比里面的干，里面的土比較潮濕；表層土和底層圖成分不同等。 B、在挖土的過程中能夠細心觀察土壤的變化，并及時記錄。 C、能夠按照老師的要求安全操作。教學的不足之處： A、一節(jié)課的時間根本不夠用，這可能和我校地處農(nóng)村，學生素質(zhì)差有關(guān)。我們在四十分鐘的時間里完成了挖土任務(wù)，學生只進行了簡單的記錄。第二課時，我又利用了大約30分鐘的時間和學生一起討論交流，完善記錄單，并講解了土壤是從哪里來的。因為學生課前沒有查到關(guān)于土壤來源的資料，我手

23、里的音像資料又不適合低年級學生看，所以費了很大功夫。雖然學生當時知道了，但是不是真正理解了還很難說。 B、應(yīng)該有一個適合二年級學生看的關(guān)于土壤形成的科教片。本活動的設(shè)計在難度上是否適當？ 土壤從哪里來學生理解的還不是很好。因為在調(diào)查中學生沒有一個學生回答出正確的土壤的來歷，只好通過老師的講解來完成。由于學生課外知識量有限，對于“土壤由演示破碎而來”不好明白，只是聽老師說：大塊的演示經(jīng)過風化形成沙粒，沙粒再慢慢變成土壤。學生雖然也記住了，但實際上根本沒有理解。所以我認為這里安排的難度大了，不適合二年級的學生。學生的探究興趣集中在哪個環(huán)節(jié)？ A、挖土是學生最感興趣的環(huán)節(jié)。學生在平時玩土的機會很少，

24、尤其是和同學們一起挖土更是他們從來沒有經(jīng)歷的，因此他們每一個同學都能按照老師的要求，在指定的位置，安全的挖土。而且每一個同學都表現(xiàn)出了極大的熱情。 B、挖土時觀察土壤，也是興趣點之一。他們能觀察到土壤從表層到20厘米深處顏色的變化、硬度的變化、潮濕程度的變化。尤其是在挖土過程中看到小蟲子、爛樹葉、樹根等時，他們都興奮得叫起來。學生主要的收獲？從哪些表現(xiàn)可以知道？ A、知道了土壤從最外層到20厘米的深處是越來越硬的。通過學生的實驗報告單可以知道：從表層到里面越來越不好挖。 B、知道了土壤是分層的：地表面的土壤能夠挖到爛樹葉、小蟲子、草根等，越往里面土壤越黃，挖到的東西也少了。 C、土壤表層與底層

25、濕度不同：土壤表面顏色發(fā)白，比較干，越往里面，土是潮濕的。 D、知道土壤里面生活著許多種小蟲子，如潮蟲、螞蟻、蜘蛛等。 E、知道植物的根都長在土壤里：挖土過程中學生挖到了樹根。 F、初步感知落葉在土壤里可能腐爛：在挖土的過程中學生挖到了半腐爛的葉子。教學的成功之處： A、引導學生觀察土壤設(shè) 計比較好。 看：學生用放大鏡觀察土 壤樣本的顏色，里面有什么。學生發(fā)現(xiàn)：土是褐色或者是土黃色，里面有石子、砂子、小樹枝、樹根、爛掉的的樹葉、螞蟻等等。分析： 通過這樣的觀察過程，我認為學生有以下方面的提高：初步學習了觀察物體的方法，看、摸、聞、燒等等；燒之前的土壤樣本與燒之后的土壤進行對比，初步學會了運用比

26、較的方法觀察物體的方法；初步學會了有順序的觀察物體的方法；知道了土壤的基本組成。 B、學生對每一個教學環(huán)節(jié)都充滿了興趣，積極地參與到活動中來。教學的成功之處 1、學生對每一個教學環(huán)節(jié)都充滿了興趣，積極地參與到活動中來。 2、土壤中有空氣實驗：當孩子們把土壤放入水中時，一部分學生發(fā)現(xiàn)了從土壤中冒出很多小泡泡。他們匯報：土壤中有小洞、有二氧化碳、有氧氣、起泡、把前面集中雜起來等。但沒有學生說到“空氣”這個詞。這時老師點明了“空氣”，并介紹：空氣不是單一的氣體，空氣里面包括二氧化碳、氧氣等氣體。我們看到的小泡泡就是土壤中的空氣。說明學生對于空氣了解的比較少。學生的探究興趣集中在哪個環(huán)節(jié)？ A、觀察塑

27、料袋中的水：老師把土放在袋中，扎緊袋口，然后放在陽光下，在等待的過程中，老師安排了另一個活動?？墒沁@時候，很多孩子總是外頭看著窗臺上的塑料袋，根本聽不下去課。老師果斷地結(jié)束了活動，讓學生到窗臺觀察塑料袋中的變化，這時候孩子沒有亂嚷亂鬧的，都安靜的等著，直到塑料袋上出現(xiàn)了小水珠，他們才高興得跳起來。由此可見，只要是孩子喜歡的活動，不用老師組織紀律，他們也能做的很好。 B、燃燒土壤：學生對燒土壤非常感興趣。看到土壤冒煙、變色，聞到難聞的氣味都很驚訝。老師為安全起見沒有讓學生自己燒，但是請每一個學生輪流到講臺前觀察燃燒中的土壤，更增加了孩子的研究興趣。學生主要的收獲？從哪些表現(xiàn)可以知道？ A、學習了

28、觀察物體的方法：會用看、摸、聞等方法，從顏色、顆粒、等方面觀察土壤。 B、知道了觀察物體光用眼睛、手、鼻子還是不夠的，還要通過實驗來觀察。如在驗證土壤中是否含有水分、土壤中是否含有空氣等。第二課 認識土壤 活動三 落葉去了哪里 教學的成功之處： A、學生初步了解了對比實驗的方法。通過研討學生發(fā)現(xiàn)：要想知道土壤、水、空氣在植物腐爛過程中的作用，還需要進行比較。第一袋：土壤保持濕潤，能保證充足的空氣。第二袋：土壤干燥缺少水分，空氣不流通。第三袋：沒有土壤、沒有水、空氣不流通。 B、小組分工越來越明確。通過一個多學期的實驗，我發(fā)現(xiàn)學生的小組內(nèi)的角色已經(jīng)逐步確立起來，當老師需要發(fā)材料收材料時，材料員會

29、主動的幫助；當需要記錄的時候，記錄員能夠征求同學意見及時記錄，還有組長能根據(jù)活動需要進行分工，觀察員能夠認真仔細的完成觀察任務(wù)并向記錄員匯報?；叵肫鸬谝淮位顒臃止r孩子們因為要當組長爭論，甚至氣哭了的情景，真是天壤之別。這個發(fā)現(xiàn)也算是這節(jié)課的收獲之一吧！教學的不足之處： A、學生在制作過程中，表現(xiàn)出明顯的問題：比如老師要求在離袋口5厘米左右的地方用鉛筆扎兩三個孔作為通氣孔，學生拿著鉛筆就忙開了。可我在巡視了一圈大約一分鐘后卻發(fā)現(xiàn)，沒有一個組真正做到了。我很是納悶，用鉛筆扎個孔真的有那么難嗎？孩子的回答出乎我的意料：把塑料袋的另一邊扎壞了怎么辦？用鉛筆怎么扎呀？位置到底在哪呀等等，真讓人哭笑不得

30、。我只得又從新在站臺上演示了一遍，孩子們才敢作了。這個環(huán)節(jié)給我留下了深刻的印象，我想起這樣一句話“低估學生，比高估更可怕”，我沒有低估學生，而是把他們估計的太高了。 B、時間真的不夠用，我已經(jīng)是第n次有這種感覺了，是我的學生水平太低了呢？還是我的教學有問題呢？我想如果教學上出現(xiàn)拖沓的情況，一定是在引導學生討論后填寫實驗報告這個環(huán)節(jié)上，看來今后的實驗中我需要向一些辦法解決這個問題了。學生的探究興趣集中在哪個環(huán)節(jié)？ A、猜想放在模擬袋中的植物葉子多長時間能夠腐爛。有幾個學生說五分鐘、十分鐘，也有一部分學生認為兩三天，但沒有一個孩子認為需要一兩個月的時間。我想幾天以后他們就會改變自己的看法的，事實會

31、讓他們嚇一跳。 B、制作模擬袋。所有的孩子都動起手來，有的撕碎葉子，有的負責扎口，有的負責做通風孔。 C、互相觀察別人制作的模擬袋。雖然大家使用的口袋相同，土壤相同，但在交流環(huán)節(jié)，同學們還是熱衷于去觀察別人的制作，還和自己的作品進行比較。實驗改進:我采用了小燒杯，上面蒙上一塊塑料布，然后用橡皮筋套在杯口固定。需要空氣的就在杯口上的塑料布上扎幾個孔，不需要要空氣的就不扎孔，不要空氣但要保持濕潤的，可以再加水的時候掀開塑料布，加完水再蒙上。既便于學生操作，又便于觀察。如下圖：第一組對比：空氣流通，土壤濕潤空氣不流通，土壤濕潤第二組：空氣流通，土壤干燥空氣不流通，土壤干燥第三組：沒有土壤，空氣流通沒有土壤，空氣不流通在幾周的觀察里，孩子們能夠