做中學(xué)實驗特色及土壤模塊分析

1、做中學(xué)實驗特色及土壤模塊分析通州區(qū)永順鎮(zhèn)中心小學(xué) 江衛(wèi)園第一章 做中學(xué)的由來及基本理念 一、什么是“做中學(xué)”所謂的“做中學(xué)”就是通過解決具體的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種學(xué)習(xí)方式中，提供的學(xué)習(xí)材料是一系列的問題，學(xué)習(xí)者的任務(wù)是利用已有的知識解決這些問題，從而學(xué)會解決其他類似的問題。 “做中學(xué)”科學(xué)教育的目標(biāo)是：讓兒童有機(jī)會親歷探究自然奧妙的過程，使他們在觀察、提問、設(shè)想、動手實驗、表達(dá)、交流的探究活動中，體驗科學(xué)探究的過程、建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學(xué)知識、獲得初步的科學(xué)探究能力，為促進(jìn)兒童的全面發(fā)展，成長為具有良好科學(xué)素養(yǎng)的未來公民打下必要的基礎(chǔ)。 二、做中學(xué)的由來： “做中學(xué)”（learning by doi

2、ng）是指我國教育部和科學(xué)技術(shù)協(xié)會開展的旨在促進(jìn)我國幼兒園、小學(xué)科學(xué)教育發(fā)展，實現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的一項重大教育改革計劃。在當(dāng)今知識經(jīng)濟(jì)時代，科學(xué)教育的重要性不言而喻?？疾靽饪茖W(xué)教育的研究與改革，強(qiáng)調(diào)以親自動手的方式開展科學(xué)教育是一個極其重要的發(fā)展方向和趨勢。在美國、法國、英國、加拿大等許多國家基礎(chǔ)教育階段的科學(xué)課程改革方案中，科學(xué)探究都被列為課程目標(biāo)和內(nèi)容體系的最關(guān)鍵和最基本的要素。我國的“做中學(xué)”科學(xué)教育改革計劃正是在了解國外科學(xué)教育的發(fā)展動態(tài)和趨勢，總結(jié)我國中、小、幼科學(xué)教育已取得的成就、豐富經(jīng)驗和分析存在的問題，吸收和借鑒國際科學(xué)教育的先進(jìn)觀念和教育方法的基礎(chǔ)上提出的。我國的“做中學(xué)”主

3、要是借鑒法國的“做中學(xué)”項目，目前教育部與法國科學(xué)院通力合作實施“做中學(xué)”科學(xué)教育改革計劃，這一計劃已經(jīng)在北京、上海、南京、汕頭等地開始了試點嘗試，雖然時間不長，但成效顯著，反響強(qiáng)烈。三、做中學(xué)倡導(dǎo)的“探究式”科學(xué)教育的分析2001年北京市開始“做中學(xué)”的實驗， “做中學(xué)”倡導(dǎo)的探究式科學(xué)教育已經(jīng)成為北京市小學(xué)科學(xué)課程改革的方向，探究式學(xué)習(xí)方式應(yīng)該成為學(xué)習(xí)科學(xué)的主要學(xué)習(xí)方式。通州區(qū)從2007年參與“做中學(xué)”的研究工作，成立了研究小組，多次參加市級培訓(xùn)，目前已經(jīng)完成了三個模塊的實驗，取得非常好的效果。到目前為止，我們有二十多篇論文、案例獲得區(qū)級獎勵，七節(jié)錄像課獲區(qū)級評優(yōu)一等獎，做市級研究課三節(jié)，

4、還有一位老師為天津的骨干教師做了研究課。 通過“做中學(xué)”的研究，我們認(rèn)識到，探究式學(xué)習(xí)方式的主要特點是學(xué)生親自收集和獲取資料和數(shù)據(jù)，有時也包括運用已經(jīng)證實的第二手資料，在實證的基礎(chǔ)上進(jìn)行邏輯推理等思考，聯(lián)系自己的經(jīng)驗和有關(guān)的理論，做出判斷和結(jié)論；通過交流、討論、辯論和再思考，逐步建立起對科學(xué)概念的理解。探究式學(xué)習(xí)需要在教師引導(dǎo)、組織和支持下進(jìn)行。探究式學(xué)習(xí)的重要特征更多的強(qiáng)調(diào)了兩點，實證和討論?？梢岳斫鉃椋骄孔鳛閷W(xué)習(xí)科學(xué)的主要方式，前者體現(xiàn)了科學(xué)的本質(zhì)，后者體現(xiàn)社會建構(gòu)主義的認(rèn)知方式。可以認(rèn)為，探究式科學(xué)教育是一種“歸納式教學(xué)模式”，是從具體事物出發(fā)，自下而上的教學(xué)模式和方法。它對教師的教學(xué)

5、和學(xué)生的學(xué)習(xí)的要求與“演繹式教學(xué)”不同。還特別強(qiáng)調(diào)，這種探究應(yīng)該在教師引導(dǎo)、組織和支持下進(jìn)行，在一個學(xué)習(xí)的集體中，通過交流和討論來實現(xiàn)。經(jīng)過這些年的研究，逐步明確了探究式科學(xué)教育在小學(xué)科學(xué)課程中實施時的教學(xué)要點。探究式科學(xué)教育教學(xué)的步驟四、探究式科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)的理念（這部分內(nèi)容主要選自北京市做中學(xué)培訓(xùn)資料基教研中心離小抗主任總結(jié)） 1、圍繞科學(xué)概念組織教學(xué) 過去，人們以為兒童并不具有形成概念和學(xué)習(xí)概念的能力。近幾十年來，關(guān)于兒童概念發(fā)展的研究告訴我們：1-2歲可以接受某些概念，2歲半左右可以運用歸納的方法，學(xué)前兒童已經(jīng)能夠具有推理的能力，并形成他們自己的概念。兒童形成的概念很可能是不全面和不正確

6、的，我們需要及早地幫助他們建構(gòu)正確的概念，以利于他們進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。在小學(xué)科學(xué)教育中，圍繞概念來組織科學(xué)教育不僅是可能的，而且是必要的。在小學(xué)的科學(xué)教育中，我們讓兒童從熟悉的、主要靠感官而感知的認(rèn)知方法出發(fā)，逐步學(xué)會運用基于事實的推理思維。在這個過程中，我們引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容不應(yīng)該是雜亂的，無組織結(jié)構(gòu)的知識，而應(yīng)該是有組織的、有結(jié)構(gòu)的，這就是我們通常所說的概念和模型。概念是有組織的、有不同程度覆蓋面的用抽象語言表達(dá)的知識，而模型則表示了概念之間的聯(lián)系。我們需要通過探究式科學(xué)教育幫助學(xué)生逐步建立科學(xué)概念和認(rèn)知模型近幾十年來的研究，證明以下一些觀點是不正確的： 1）.概念的作用只是為了組織經(jīng)驗（可以

7、說，概念是兒童建構(gòu)更復(fù)雜能力的基石）。 2.）在兒童發(fā)展中存在認(rèn)知能力發(fā)生突然變化的質(zhì)變時期。 3）.七歲的兒童才具有接受抽象概念和推理的能力。 4.）兒童概念的形成都必須從具體的感知信息開始。在小學(xué)科學(xué)中圍繞科學(xué)概念來組織教育，對提高兒童的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)兒童發(fā)展是十分重要的。 現(xiàn)在提出的探究式科學(xué)教育和原來自然課的教育都是圍繞概念來進(jìn)行，但是，在過去的教學(xué)中，比較多的教師常用的是演繹式的（Deductive）教學(xué)方法。教學(xué)中一般由教師講解知識（概念），也可以給出一些實際的例子，讓學(xué)生動手實驗（驗證性實驗）。希望學(xué)生掌握概念以后，能夠舉一反三地運用概念解決問題。在小學(xué)科學(xué)中圍繞科學(xué)概念來組織教

8、育，對提高兒童的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)兒童發(fā)展是十分重要的。 現(xiàn)在提出的探究式科學(xué)教育和原來自然課的教育都是圍繞概念來進(jìn)行，但是，在過去的教學(xué)中，比較多的教師常用的是演繹式的（Deductive）教學(xué)方法。教學(xué)中一般由教師講解知識（概念），也可以給出一些實際的例子，讓學(xué)生動手實驗（驗證性實驗）。希望學(xué)生掌握概念以后，能夠舉一反三地運用概念解決問題。而現(xiàn)在提倡探究式的方法來進(jìn)行科學(xué)教育，是一種歸納式的（Inductive）教學(xué)方法。讓學(xué)生從自己身邊的事實出發(fā)，逐步建構(gòu)出概念來，親歷概念形成的過程，以在掌握概念的同時，學(xué)會探究的方法，培養(yǎng)他們探究的能力，促進(jìn)科學(xué)思維的發(fā)展。期盼他們不僅能將結(jié)論舉一反三，而

9、且能將探究概念的能力，如提出問題、設(shè)計實驗、進(jìn)行觀察和實驗、收集數(shù)據(jù)、進(jìn)行解釋等等，擴(kuò)大到探究其他的問題上。 2、注重學(xué)生前概念，發(fā)現(xiàn)適合學(xué)生探究的問題 有效的探究學(xué)習(xí)必須以學(xué)生已有的看法和經(jīng)驗為起點，以學(xué)生通過自己努力，并在教師和同學(xué)的幫助下可以達(dá)到的發(fā)展程度為目標(biāo)。 學(xué)習(xí)的起點是已有的看法和經(jīng)驗。已有的看法和經(jīng)驗中要注重前概念。前概念可以通過畫圖（概念圖等）、預(yù)測、提問、回答等方式了解學(xué)生的前概念。 教學(xué)要以學(xué)生通過自己努力，并在教師和同學(xué)的幫助下可以達(dá)到的發(fā)展程度為目標(biāo)。 維果斯基用“最近發(fā)展區(qū)”來描述兒童知識和思維發(fā)展的自然水平到兒童在他人的幫助下能夠達(dá)到的水平（這兩個水平之間就是“最

10、近發(fā)展區(qū)” ），教學(xué)的一個重要目的就是發(fā)現(xiàn)這個“建構(gòu)區(qū)域”，幫助兒童達(dá)到發(fā)展的最佳水平。（兒童知識和思維發(fā)展的自然水平是指兒童獨立能夠達(dá)到的水平。） 3、重視證據(jù)的收集 學(xué)生在探究過程中為回答問題而想方設(shè)法地收集證據(jù)時，教師需要給以指導(dǎo)。在學(xué)生收集證據(jù)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考哪些資料是解決問題需要的，決定收集資料的方法和呈現(xiàn)資料的方式。在教學(xué)過程中，教師需要讓學(xué)生及時地把有關(guān)的數(shù)據(jù)收集起來，要求做到所收集的數(shù)據(jù)具有準(zhǔn)確性；要求學(xué)生不能隨意修改數(shù)據(jù)，同時讓學(xué)生明白實驗數(shù)據(jù)要經(jīng)過多次實驗得出；要求學(xué)生實事求是地分析數(shù)據(jù)，選擇合理的數(shù)據(jù)，并把數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為證據(jù)，形成一定的解釋。強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過運用批判和

11、邏輯推理的思維方式（一個連貫的、明晰的推理過程 ），對自己所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，選擇合理的數(shù)據(jù)，并把數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為證據(jù)，形成一定的解釋，從而發(fā)展能夠使他們理解周圍世界的科學(xué)方面的概念。分析數(shù)據(jù)的關(guān)鍵是要借助圖表及表格來描述隨著自變量的變化，應(yīng)變量的變化趨勢和情況。如果收集的數(shù)據(jù)準(zhǔn)確，而且數(shù)據(jù)分析準(zhǔn)確完整，只可能有兩種結(jié)果，支持或否定了假設(shè)。 4、使思維顯性化：關(guān)注學(xué)生的科學(xué)記錄和表達(dá) 為了促使學(xué)生對科學(xué)概念的理解，需要關(guān)注學(xué)生的科學(xué)記錄和表達(dá)，教師要鼓勵學(xué)生用科學(xué)的語言，采用多種符合兒童發(fā)展階段的方式表達(dá)自己的想法和觀點，如繪畫、圖表、匯報等。 要關(guān)注通過科學(xué)記錄和表達(dá)來有效的幫助學(xué)生觀察、回顧、

12、分析和總結(jié)，同時從中了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展、學(xué)生對科學(xué)語言和概念的掌握程度，從而對教學(xué)過程進(jìn)行形成性的評估，找到適合每個學(xué)生的教學(xué)策略。 提倡學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究活動時，應(yīng)該有一本可供連續(xù)使用的記錄本，用于記錄原始數(shù)據(jù)、探究過程、觀察發(fā)現(xiàn)、特殊問題、失敗的原因等，以及最終的結(jié)論。 5、使思維顯性化：關(guān)注學(xué)生的討論和交流 教師引導(dǎo)學(xué)生通過自身的活動和推理發(fā)展探究技能和對科學(xué)概念的理解。這需要教師推行分組作業(yè)、討論、對話和辯論， 討論是教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間重要的互動過程，是探究式學(xué)習(xí)中不可缺少的環(huán)節(jié)。教師需要在創(chuàng)設(shè)探究情境、了解學(xué)生想法、指導(dǎo)探究過程以及進(jìn)行教學(xué)評估的過程中引入討論。鼓勵學(xué)生之間的

13、相互質(zhì)疑、提問和觀點表達(dá)。 討論是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的過程。學(xué)生通過討論和交流將自己的想法和觀點用科學(xué)的語言表述出來。教師鼓勵學(xué)生盡量使用科學(xué)詞匯，用通順、連貫、前后一致的語言進(jìn)行表達(dá)；鼓勵學(xué)生之間的相互質(zhì)疑、提問和觀點表達(dá)，達(dá)到發(fā)展學(xué)生語言表達(dá)能力的目標(biāo)。 討論還是培養(yǎng)學(xué)生良好科學(xué)態(tài)度的重要途徑。討論中可以培養(yǎng)學(xué)生傾聽別人意見、對比不同觀點、學(xué)會尊重事實、尊重他人、尊重和欣賞不同意見，并從他人意見中得到啟發(fā)和幫助。特別需要關(guān)注的是，討論是發(fā)展學(xué)生思維的過程。教師在組織探究活動時，要給學(xué)生足夠的時間思考和交流；要讓學(xué)生充分的表達(dá)他們的想法，發(fā)現(xiàn)認(rèn)知沖突，鼓勵和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考和探究；不要急

14、于誘導(dǎo)學(xué)生解答，急于給出答案；更不要直接給出科學(xué)概念的定義。下面我就依據(jù)我理解的“做中學(xué)理念”對土壤模塊作簡要的分析。第二章 做中學(xué)土壤模塊分析 主要內(nèi)容：模塊分析、觀看做中學(xué)優(yōu)秀課例下面我將以土壤模塊為例進(jìn)行分析，幫助老師們深入理解做中學(xué)的教學(xué)理念。對土壤模塊總的看法 一、優(yōu)點：活動內(nèi)容安排僅僅抓住學(xué)生親自探究進(jìn)行，能夠調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?；顒觾?nèi)容的層層深入，連續(xù)性強(qiáng)，具有邏輯性，便于教師把握。由于內(nèi)容專一，學(xué)生學(xué)習(xí)相對深入，消息效率高。 二、缺點： 1、所需要的實驗材料比較理想化，不容易找，而組織部門又不提供，給老師增加了負(fù)擔(dān)，同時也影響了教學(xué)效果。比如“腐殖質(zhì)”之一材料，我跑了園林

15、局、蔬菜大棚、花卉苗圃等地方，都沒有找到純的腐殖質(zhì)，只好使用營養(yǎng)土代替。關(guān)于土壤的選擇 模塊中要求老師提高沙子、黏土和腐殖質(zhì)，通過教學(xué)實踐我發(fā)現(xiàn)：后邊的檢測上述三種土壤成分的活動中，對這三種土壤要求很高，比如為了達(dá)到再涂抹試驗中，沙子在紙上沒有留下明顯痕跡的要求，我們用的沙子必須是用篩子篩過的，并且清洗過。這一點很難做到。 對于黏土：我找了幾種黏土。第一種是很純的黏土，只能使用小刀切片，不能碾碎，這種圖不符合模塊的需要。第二種是黃黏土，能夠碾碎，成球滾動。所以我選擇了這一種。我們希望主辦單位能夠提供黏土樣本，供老師參考。 在做滾球測試的過程中出現(xiàn)了許多問題。我校的馮健英老師在課前實驗中發(fā)現(xiàn)，營

16、養(yǎng)土如果水分足夠多的情況下能成球的，而且能夠滾動，這和模塊中的能成球不能滾動的結(jié)論不同，經(jīng)過多次嘗試，我們控制了腐殖質(zhì)中的水分，才讓腐殖質(zhì)達(dá)到了能成球不能滾動的效果，浪費了老師很大的精力，所以我們希望主辦方能夠提供標(biāo)準(zhǔn)的腐殖質(zhì)，避免實驗中出現(xiàn)類似的問題。 2、實驗記錄表格學(xué)生填寫的內(nèi)容過多，因為二年級學(xué)生寫字速度比較慢，又要在腦子里思考合適的詞匯，所以經(jīng)常在寫記錄的時候耽誤大量的時間。比如：滾球測試學(xué)生記錄單就比較籠統(tǒng)讓學(xué)生比較干濕土壤樣品，雖然學(xué)生口頭表達(dá)的很好，可寫在報告上的內(nèi)容卻顯得亂七八糟，沒有條理。所以在后面的活動中進(jìn)行了修改，修改后的實驗報告更適合二年級的特點。學(xué)生記錄單第三課 測

17、試不同的土壤活動1：沙子、黏土和腐殖質(zhì)（2）滾球測試小組名稱：_ 日期：_1、仔細(xì)觀察潮濕的土壤樣品，它們與干燥的土壤有什么不同？（可用文字或圖畫表示）_。學(xué)生記錄單第三課 測試不同的土壤活動1：沙子、黏土和腐殖質(zhì)（2）滾球測試小組名稱：_ 日期：_仔細(xì)觀察潮濕的土壤樣品，它們與干燥的土壤有什么不同？（可用文字或圖畫表示）土壤樣本名稱干濕程度現(xiàn)象沙子干燥濕潤黏土干燥濕潤腐殖質(zhì)干燥濕潤這樣的設(shè)計就便于學(xué)生梳理自己在匯報過程中的思路，更好的填寫實驗記錄第一課 前測 1、哪里有土壤？你都在什么地方見過土壤？ 地點草坪土山（學(xué)校南側(cè)有個蓋樓房堆出的土山）樹林公園地下操場麥田花園 2、土壤是什么樣子的？

18、 摸著是軟的，土壤是硬梆梆的，摔倒了很疼，有時還挖不動；土壤是棕色的，土壤是黃色的，顏色像華人的臉，像中國人的皮膚 土壤有高有低（從土地外表的形狀得來的，因為學(xué)校操場是土地，而且坑坑洼洼） 土壤里面有什么？ 土壤里面有水； 我家門前的土壤里有很多石子 我覺得土壤里面有病菌，微生物不也是病菌嗎？（不了解微生物與病菌的關(guān)系，直到這個名詞就用上了） 土壤里面有蟲子、有植物的種子 土壤里面有泥。（學(xué)生沒有理解土壤與泥的關(guān)系） 土壤里面有砂子3、土壤是怎樣形成的？說一說你的猜想和理由。 土壤是長方的（可能把形成看成了形狀） 土壤是微生物形成的 土壤是由砂子形成的，因為把土壤捏碎了，還是一粒一粒的。（這是

19、在土壤干了的情況下，小孩的手勁小，捏不碎更小的土壤粒，所以說是一粒一粒的） 用手捏就可以了，因為他非常軟。（這個學(xué)生沒有理解形成的含義，理解成一個固定形狀的土的制品的形成了） 土壤是雨后形成的，因為雨后有泥。 我覺得土壤是地底形成的。（因為往地里挖很深也還是土壤）學(xué)生認(rèn)為自己的看法很有說服了，所以語氣很堅定，有很多同學(xué)同意了他的看法。 土壤是由地下水形成的。（知道地下有水，很不錯，但是不能說出地下水怎樣形成的土壤，所以猜測沒有依據(jù)） 土和水形成的。（土壤和土在學(xué)生的眼里還不是一個概念，很可能上課沒有認(rèn)真聽講，因為老師之前已經(jīng)講過了）4、土壤有什么用？土壤與人類生活有什么關(guān)系？ 土壤可以滅火；（

20、有時候我玩火不小心把周圍的東西點著了，我就拿土把它埋起來了，火就滅了。）學(xué)生把自己的生活經(jīng)驗解釋自己的觀點，非常有條理。 可以種果樹給人吃；可以種花、種菜 可以種水稻 可以蓋房子5、關(guān)于土壤，你想知道什么問題？ 我想知道土壤有什么顏色？為什么顏色不同？ 土壤對動物有什么作用？ 土壤是怎么來的？ 為什么土壤可以種花種樹，還能蓋建筑物。 為什么土壤可以滅火？ 土壤里面有什么？ 為什么會有土壤？ 土壤究竟有多深？ 為什么土壤有軟有硬？ 土壤為什么那么黏（學(xué)習(xí)黏土的時候會幫助學(xué)生解決這個問題）前測分析： 1、一個學(xué)生認(rèn)為土壤是有砂子和水形成的，但沒有說出自己這樣說的理由。而在最后的想知道的問題中，這個

21、學(xué)生又提出問題“為什么土壤是由砂子和水形成的？”可見這個學(xué)生認(rèn)為自己的猜測肯定是對的，因為在日常生活中他有這方面的經(jīng)驗，可是又不明白這是為什么，希望能夠?qū)W習(xí)。我認(rèn)為他還是很有自己的想法的。 2、學(xué)生見過土壤的地方，大致有九個，其中以校園、土山、花園為最多，因為這些是他們經(jīng)常生活的地方，觀察的稍微細(xì)一點。只有幾個同學(xué)說到了麥田，草坪。由此也可發(fā)現(xiàn)孩子們生活圈子是比較小的，答案過于集中。 3、在回答想理解的關(guān)于土壤的問題時，全班26人只有不到十個人明確知道自己要知道那些關(guān)于土壤的知識，其他同學(xué)都不知道要寫什么，在老師的引導(dǎo)下才提出了跟老師引導(dǎo)有關(guān)的一些問題，如：土壤到底是從哪里來的?為什么土壤有不

22、同的顏色等等。說明這般學(xué)生分析問題，提出問題的能力還是比較差的。第二課 認(rèn)識土壤 活動一 我們?nèi)ネ谕?教學(xué)的成功之處： A、學(xué)生在挖土過程中發(fā)現(xiàn)了：土壤是分層的；表層土比里面的干，里面的土比較潮濕；表層土和底層圖成分不同等。 B、在挖土的過程中能夠細(xì)心觀察土壤的變化，并及時記錄。 C、能夠按照老師的要求安全操作。教學(xué)的不足之處： A、一節(jié)課的時間根本不夠用，這可能和我校地處農(nóng)村，學(xué)生素質(zhì)差有關(guān)。我們在四十分鐘的時間里完成了挖土任務(wù)，學(xué)生只進(jìn)行了簡單的記錄。第二課時，我又利用了大約30分鐘的時間和學(xué)生一起討論交流，完善記錄單，并講解了土壤是從哪里來的。因為學(xué)生課前沒有查到關(guān)于土壤來源的資料，我手

23、里的音像資料又不適合低年級學(xué)生看，所以費了很大功夫。雖然學(xué)生當(dāng)時知道了，但是不是真正理解了還很難說。 B、應(yīng)該有一個適合二年級學(xué)生看的關(guān)于土壤形成的科教片。本活動的設(shè)計在難度上是否適當(dāng)？ 土壤從哪里來學(xué)生理解的還不是很好。因為在調(diào)查中學(xué)生沒有一個學(xué)生回答出正確的土壤的來歷，只好通過老師的講解來完成。由于學(xué)生課外知識量有限，對于“土壤由演示破碎而來”不好明白，只是聽老師說：大塊的演示經(jīng)過風(fēng)化形成沙粒，沙粒再慢慢變成土壤。學(xué)生雖然也記住了，但實際上根本沒有理解。所以我認(rèn)為這里安排的難度大了，不適合二年級的學(xué)生。學(xué)生的探究興趣集中在哪個環(huán)節(jié)？ A、挖土是學(xué)生最感興趣的環(huán)節(jié)。學(xué)生在平時玩土的機(jī)會很少，

24、尤其是和同學(xué)們一起挖土更是他們從來沒有經(jīng)歷的，因此他們每一個同學(xué)都能按照老師的要求，在指定的位置，安全的挖土。而且每一個同學(xué)都表現(xiàn)出了極大的熱情。 B、挖土?xí)r觀察土壤，也是興趣點之一。他們能觀察到土壤從表層到20厘米深處顏色的變化、硬度的變化、潮濕程度的變化。尤其是在挖土過程中看到小蟲子、爛樹葉、樹根等時，他們都興奮得叫起來。學(xué)生主要的收獲？從哪些表現(xiàn)可以知道？ A、知道了土壤從最外層到20厘米的深處是越來越硬的。通過學(xué)生的實驗報告單可以知道：從表層到里面越來越不好挖。 B、知道了土壤是分層的：地表面的土壤能夠挖到爛樹葉、小蟲子、草根等，越往里面土壤越黃，挖到的東西也少了。 C、土壤表層與底層

25、濕度不同：土壤表面顏色發(fā)白，比較干，越往里面，土是潮濕的。 D、知道土壤里面生活著許多種小蟲子，如潮蟲、螞蟻、蜘蛛等。 E、知道植物的根都長在土壤里：挖土過程中學(xué)生挖到了樹根。 F、初步感知落葉在土壤里可能腐爛：在挖土的過程中學(xué)生挖到了半腐爛的葉子。教學(xué)的成功之處： A、引導(dǎo)學(xué)生觀察土壤設(shè) 計比較好。 看：學(xué)生用放大鏡觀察土 壤樣本的顏色，里面有什么。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：土是褐色或者是土黃色，里面有石子、砂子、小樹枝、樹根、爛掉的的樹葉、螞蟻等等。分析： 通過這樣的觀察過程，我認(rèn)為學(xué)生有以下方面的提高：初步學(xué)習(xí)了觀察物體的方法，看、摸、聞、燒等等；燒之前的土壤樣本與燒之后的土壤進(jìn)行對比，初步學(xué)會了運用比

26、較的方法觀察物體的方法；初步學(xué)會了有順序的觀察物體的方法；知道了土壤的基本組成。 B、學(xué)生對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都充滿了興趣，積極地參與到活動中來。教學(xué)的成功之處 1、學(xué)生對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都充滿了興趣，積極地參與到活動中來。 2、土壤中有空氣實驗：當(dāng)孩子們把土壤放入水中時，一部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)了從土壤中冒出很多小泡泡。他們匯報：土壤中有小洞、有二氧化碳、有氧氣、起泡、把前面集中雜起來等。但沒有學(xué)生說到“空氣”這個詞。這時老師點明了“空氣”，并介紹：空氣不是單一的氣體，空氣里面包括二氧化碳、氧氣等氣體。我們看到的小泡泡就是土壤中的空氣。說明學(xué)生對于空氣了解的比較少。學(xué)生的探究興趣集中在哪個環(huán)節(jié)？ A、觀察塑

27、料袋中的水：老師把土放在袋中，扎緊袋口，然后放在陽光下，在等待的過程中，老師安排了另一個活動?？墒沁@時候，很多孩子總是外頭看著窗臺上的塑料袋，根本聽不下去課。老師果斷地結(jié)束了活動，讓學(xué)生到窗臺觀察塑料袋中的變化，這時候孩子沒有亂嚷亂鬧的，都安靜的等著，直到塑料袋上出現(xiàn)了小水珠，他們才高興得跳起來。由此可見，只要是孩子喜歡的活動，不用老師組織紀(jì)律，他們也能做的很好。 B、燃燒土壤：學(xué)生對燒土壤非常感興趣。看到土壤冒煙、變色，聞到難聞的氣味都很驚訝。老師為安全起見沒有讓學(xué)生自己燒，但是請每一個學(xué)生輪流到講臺前觀察燃燒中的土壤，更增加了孩子的研究興趣。學(xué)生主要的收獲？從哪些表現(xiàn)可以知道？ A、學(xué)習(xí)了

28、觀察物體的方法：會用看、摸、聞等方法，從顏色、顆粒、等方面觀察土壤。 B、知道了觀察物體光用眼睛、手、鼻子還是不夠的，還要通過實驗來觀察。如在驗證土壤中是否含有水分、土壤中是否含有空氣等。第二課 認(rèn)識土壤 活動三 落葉去了哪里 教學(xué)的成功之處： A、學(xué)生初步了解了對比實驗的方法。通過研討學(xué)生發(fā)現(xiàn)：要想知道土壤、水、空氣在植物腐爛過程中的作用，還需要進(jìn)行比較。第一袋：土壤保持濕潤，能保證充足的空氣。第二袋：土壤干燥缺少水分，空氣不流通。第三袋：沒有土壤、沒有水、空氣不流通。 B、小組分工越來越明確。通過一個多學(xué)期的實驗，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的小組內(nèi)的角色已經(jīng)逐步確立起來，當(dāng)老師需要發(fā)材料收材料時，材料員會

29、主動的幫助；當(dāng)需要記錄的時候，記錄員能夠征求同學(xué)意見及時記錄，還有組長能根據(jù)活動需要進(jìn)行分工，觀察員能夠認(rèn)真仔細(xì)的完成觀察任務(wù)并向記錄員匯報?；叵肫鸬谝淮位顒臃止r孩子們因為要當(dāng)組長爭論，甚至氣哭了的情景，真是天壤之別。這個發(fā)現(xiàn)也算是這節(jié)課的收獲之一吧！教學(xué)的不足之處： A、學(xué)生在制作過程中，表現(xiàn)出明顯的問題：比如老師要求在離袋口5厘米左右的地方用鉛筆扎兩三個孔作為通氣孔，學(xué)生拿著鉛筆就忙開了?？晌以谘惨暳艘蝗Υ蠹s一分鐘后卻發(fā)現(xiàn)，沒有一個組真正做到了。我很是納悶，用鉛筆扎個孔真的有那么難嗎？孩子的回答出乎我的意料：把塑料袋的另一邊扎壞了怎么辦？用鉛筆怎么扎呀？位置到底在哪呀等等，真讓人哭笑不得

30、。我只得又從新在站臺上演示了一遍，孩子們才敢作了。這個環(huán)節(jié)給我留下了深刻的印象，我想起這樣一句話“低估學(xué)生，比高估更可怕”，我沒有低估學(xué)生，而是把他們估計的太高了。 B、時間真的不夠用，我已經(jīng)是第n次有這種感覺了，是我的學(xué)生水平太低了呢？還是我的教學(xué)有問題呢？我想如果教學(xué)上出現(xiàn)拖沓的情況，一定是在引導(dǎo)學(xué)生討論后填寫實驗報告這個環(huán)節(jié)上，看來今后的實驗中我需要向一些辦法解決這個問題了。學(xué)生的探究興趣集中在哪個環(huán)節(jié)？ A、猜想放在模擬袋中的植物葉子多長時間能夠腐爛。有幾個學(xué)生說五分鐘、十分鐘，也有一部分學(xué)生認(rèn)為兩三天，但沒有一個孩子認(rèn)為需要一兩個月的時間。我想幾天以后他們就會改變自己的看法的，事實會

31、讓他們嚇一跳。 B、制作模擬袋。所有的孩子都動起手來，有的撕碎葉子，有的負(fù)責(zé)扎口，有的負(fù)責(zé)做通風(fēng)孔。 C、互相觀察別人制作的模擬袋。雖然大家使用的口袋相同，土壤相同，但在交流環(huán)節(jié)，同學(xué)們還是熱衷于去觀察別人的制作，還和自己的作品進(jìn)行比較。實驗改進(jìn):我采用了小燒杯，上面蒙上一塊塑料布，然后用橡皮筋套在杯口固定。需要空氣的就在杯口上的塑料布上扎幾個孔，不需要要空氣的就不扎孔，不要空氣但要保持濕潤的，可以再加水的時候掀開塑料布，加完水再蒙上。既便于學(xué)生操作，又便于觀察。如下圖：第一組對比：空氣流通，土壤濕潤空氣不流通，土壤濕潤第二組：空氣流通，土壤干燥空氣不流通，土壤干燥第三組：沒有土壤，空氣流通沒有土壤，空氣不流通在幾周的觀察里，孩子們能夠