小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效練習(xí)設(shè)計教學(xué)案例

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效練習(xí)設(shè)計教學(xué)案例-馬鋒先數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念指出：數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于 實現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生 個性發(fā)展的需要。課程內(nèi)容不僅要反映數(shù)學(xué)自身的特點，還 要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，課程內(nèi)容的選擇必須要貼近學(xué)生的 實際，有利于學(xué)生體驗與理解、思考與探索；課程內(nèi)容的呈 現(xiàn)應(yīng)注意層次性與多樣性。下面，我想通過以下案例來談?wù)剶?shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計。 數(shù)學(xué)課堂練習(xí)是學(xué)生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力、挖掘創(chuàng)新潛能的重要手段。然而刻板重復(fù)的練習(xí)只能讓學(xué)生 越練越覺得厭煩枯燥，甚至產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。怎樣提高數(shù)學(xué)課堂 練習(xí)設(shè)計的有效性，對學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)有著更強的迫切性和更 廣泛的實際意義。首先

2、我認(rèn)為練習(xí)課的各種練習(xí)教師應(yīng)該精 心設(shè)計，突出針對性、趣味性、層次性。讓學(xué)生興趣盎然地 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，讓每一個學(xué)生都 能獲得發(fā)展享受成功。例如：五年級上冊學(xué)習(xí)的除數(shù)是小數(shù)的除法 ，這節(jié) 課是讓學(xué)生，利用商不變的規(guī)律把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成 除數(shù)是整數(shù)的除法來計算。我安排以下練習(xí)：1. 根據(jù)商不變的性質(zhì)，在括號里填上適當(dāng)?shù)臄?shù)。0.12 + 0.3= () - 36.72+ 0.28= () - 280.12 + 0.03= () - 30.672+ 0.28= () - 28讓學(xué)生根據(jù)商不變的性質(zhì)進(jìn)行比較，由比較簡單題目入 手，喚起學(xué)生對商 不變性質(zhì)的應(yīng)用意識。2 、設(shè)計

3、一些除法計算題，先估算，再計算：4.83 - 0.7=0.756 - 1.8=先讓學(xué)生估算商比 1 大還是比 1 小，再進(jìn)行計算。通過 計算和估算的比較，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)對這類計算題計算的方 法，形成相對完整的認(rèn)識。3、解決問題 :媽媽在水果店買了 1.9 千克橘子，用去 7.98 元，每千 克橘子多少元？趙媽媽想買2.5 千克橘子，帶 10 元錢夠嗎 ?讓學(xué)生運用所學(xué)知識解決生活中的實際問題，培養(yǎng)了學(xué) 生解決問的能力。4 、拓展應(yīng)用：李師傅要把一根長 13.5 的木頭鋸成 1.5 米長的小木段， 如果每鋸下一段要 2.1 分鐘，把這根木頭鋸?fù)暌嗌俜昼?？最后安排這道拓展思考題，讓學(xué)生把所學(xué)知識拓

4、展延 伸，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)新性。這樣就比較周全 的考慮到了深度、廣度和題目之間的相互關(guān)系，體現(xiàn)了比較 適當(dāng)?shù)碾y度、得當(dāng)?shù)钠露群颓‘?dāng)?shù)拿芏?。?shù)學(xué)練習(xí)的設(shè)計由于數(shù)量較多，所以更要從形式上講要 靈活多變。在教學(xué)中教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生實際，設(shè)計一些新穎別 致，富有啟發(fā)性和趣味性的練習(xí)題以及采用 學(xué)生喜聞樂見的練習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣從而可以提 高課堂練習(xí)的有效的目的。但形式的靈活多變只能從感官上 刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這種刺激獲得的反應(yīng)只能是短暫的。因此要讓學(xué)生長時間對學(xué)習(xí)保持持久注意。就必需讓學(xué) 生不斷引起認(rèn)知沖突。那么設(shè)計的練習(xí)除了在形式上保持靈 活多變外，更要讓練習(xí)層層遞進(jìn)，加強練習(xí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，不斷把學(xué)生引入他的最近發(fā)展區(qū)。同時一個班的學(xué)生認(rèn)知水 平和接受能力各有不同，理解能