小學(xué)寫作教學(xué)適當(dāng)滲透寫作知識(shí)的探討

1、.小學(xué)寫作教學(xué)適當(dāng)浸透寫作知識(shí)的討論針對(duì)傳統(tǒng)寫作教學(xué)盲目地追求所謂“寫作方法和技巧的弊病，新公布的?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?明確指出“要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊天空，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自主表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。摘除了長期以來束縛老師與學(xué)生的“緊箍咒，培養(yǎng)了學(xué)生的良好個(gè)性和創(chuàng)新精神。但也出現(xiàn)一種可怕的苗頭：一些老師認(rèn)為在寫作教學(xué)中，老師的任務(wù)就是千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。甚至對(duì)一些必要的寫作知識(shí)的教學(xué)與寫作才能的培養(yǎng)，也被視為“舊傳統(tǒng)、舊觀念，簡直到了“談虎色變的地步。小學(xué)寫作教學(xué)中是否需要適當(dāng)浸透寫作知識(shí)？筆者在寫作教學(xué)改革理論與研究中形成如下看法：一、寫作教學(xué)需要適當(dāng)浸透寫作知識(shí)符

2、合?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?的明確要求：“寫作知識(shí)的教學(xué)力求精要有用。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作理論中學(xué)會(huì)寫作。符合教育專家的經(jīng)典教導(dǎo)?，F(xiàn)代教學(xué)專家朱作仁教授在?小學(xué)語文教學(xué)法原理?中指出“作文教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生用詞造句、布局謀篇的才能，又要培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、分析事物的才能。由此可見，小學(xué)生要想寫好作文，沒有真實(shí)感受和獨(dú)到見解不行，沒掌握根本的構(gòu)思方法，不會(huì)表達(dá)，同樣不行。因此，我們?cè)谶M(jìn)展作文教學(xué)改革時(shí)，千萬不能把中國教育的優(yōu)良傳統(tǒng)和珍貴經(jīng)歷全盤拋棄。符合小學(xué)生現(xiàn)有程度。任何事物都有規(guī)律可循，作文也不例外?！笆谌艘贼~，僅供一餐之需；教人以漁，那么終生受用無窮。小孩子受年齡特征、知識(shí)經(jīng)

3、歷限制，初學(xué)寫作，往往不知從何入手，所以應(yīng)對(duì)孩子進(jìn)展適當(dāng)?shù)膶懽鞣椒ǖ闹笇?dǎo)，讓他們?cè)谧畛蹼A段依“法而行，到達(dá)一定程度后，再進(jìn)展“文無定法的高程度寫作。二、寫作知識(shí)浸透的根本途徑傳統(tǒng)寫作教學(xué)中的寫作知識(shí)的教學(xué)往往采取“填鴨式，老師所傳授的作文知識(shí)與技巧，顯得枯燥難懂，多半在學(xué)生腦海中轉(zhuǎn)瞬即逝，印象不深，更不會(huì)應(yīng)用。因此，新課程強(qiáng)調(diào)老師的有效浸透、科學(xué)引導(dǎo)。在閱讀教學(xué)中的有機(jī)浸透。閱讀教學(xué)的訓(xùn)練過程，是表達(dá)學(xué)生聽、說、讀、寫綜合訓(xùn)練的過程，表達(dá)由讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合的過程。古人云：“勞于讀書，逸于作文。?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?也明確指出：“可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法和修辭知識(shí)。這就要求作文教學(xué)必須浸透于閱讀

4、教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀中感悟作者的立意、構(gòu)思及遣詞造句的精妙，從中感悟?qū)懽鞯母局R(shí)技能，更好地實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。如?參觀人民大會(huì)堂?可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)寫參觀類文章的典范，老師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的寫作順序，體會(huì)寫作中使用過渡的方法，再讓學(xué)生寫?我的校園?等文章。這樣學(xué)生以“模擬例文中的知識(shí)技能為根底，加上大膽創(chuàng)新，充分地放松自我，才能寫出童心，寫出童趣。在互動(dòng)的習(xí)作指導(dǎo)中浸透。老師在指導(dǎo)寫作時(shí)，應(yīng)努力營造師生、生生互動(dòng)交流的氣氛，浸透習(xí)作要點(diǎn)和方法的指導(dǎo)。例如?紅花應(yīng)該送給誰?這節(jié)寫作指導(dǎo)課：上課伊始，我拿出一朵大紅花，笑盈盈地對(duì)學(xué)生說：“今天林老師帶來了朵紅花，想把它們送給咱們班好事做得最多的同學(xué)。你

5、們可以說自己，也可以推薦別人，看誰一口氣說得最多。這一階段主要的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的興趣，翻開學(xué)生的思路，讓他們不拘一格，自由表達(dá)。但作文指導(dǎo)僅停留在這一層是不夠的。于是我又設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)：“林老師還有三朵紅花，這次又要送給誰呢？這回啊，同學(xué)們可以選擇一件事來說，看誰說得最有順序，最詳細(xì)感人就送給誰。一石掀起千層浪，學(xué)生們個(gè)個(gè)躍躍欲試，浸透寫作方法的時(shí)機(jī)到了。但我并不急著傳授方法，而是鼓勵(lì)他們說：“你準(zhǔn)備選擇哪一件事來說呢？為什么？可以按什么順序來寫呢？哪些地方可以寫詳細(xì)呢？怎么寫詳細(xì)呢？大家快來獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策！學(xué)生互相交流，互相啟發(fā)，老師有效指導(dǎo)，從而使每個(gè)學(xué)生的知識(shí)才能都得到充分的展示和不同層次的開

6、展。在這個(gè)過程中老師的習(xí)作引導(dǎo)大致包含以下六個(gè)方面：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇；引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真考慮；引導(dǎo)學(xué)生用心體驗(yàn)；引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成想象的習(xí)慣；引導(dǎo)學(xué)生掌握和運(yùn)用語言；引導(dǎo)學(xué)生必要的寫作技巧。在習(xí)作過程中相機(jī)點(diǎn)撥。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入寫作狀態(tài)時(shí)，老師不要牽得太多，而應(yīng)放手讓學(xué)生獨(dú)立構(gòu)思、自由表達(dá)，此時(shí)老師的主要任務(wù)在于鼓勵(lì)、喚醒，而不是灌輸。例如我指導(dǎo)學(xué)生寫情境作文?貼鼻子?時(shí)，一位作文程度還不錯(cuò)的學(xué)生嘻皮笑臉地問我：“老師，這篇作文開頭我不會(huì)寫，你教教我？這是學(xué)生依賴性的表現(xiàn)，不能輕易支持。我想了想，笑著反問他：“上周我們不是交流過自己最滿意的作文開頭？我們不是還總結(jié)了‘作文開

7、頭八法’嗎？老師相信你自己能寫出有特色有新意的開頭。他不好意思笑了，冥思苦想一會(huì)兒，果然寫出一個(gè)頗有特色的開頭。老師這時(shí)還應(yīng)該成為一個(gè)出色的偵察員，發(fā)現(xiàn)文中缺乏，應(yīng)及時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)文中的亮點(diǎn)，應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)、表揚(yáng)。在作后評(píng)賞中進(jìn)一步感悟。講評(píng)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活潑的思維氣氛，讓學(xué)生敞開心扉說真話，在民主平等的氣氛中展開自由討論，讓學(xué)生針對(duì)典型文章大膽地發(fā)表意見，評(píng)頭論足，從中訓(xùn)練學(xué)生的評(píng)價(jià)才能與表達(dá)才能，從而進(jìn)一步感悟?qū)懽鞣椒?。詳?xì)的操作方式是：讓學(xué)生在課堂上自我修改或互相修改，寫出旁批和總批；讓寫出優(yōu)秀習(xí)作的學(xué)生上臺(tái)介紹自己的構(gòu)思和感受，以及素材的積累、技巧的運(yùn)用，使其他學(xué)生受到啟發(fā)；引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)展作文點(diǎn)評(píng)，發(fā)表意見，共同交流。老師的指導(dǎo)，應(yīng)力求簡練、易懂、有效，要可以喚起學(xué)生的熱情，保持學(xué)生的注意力。整個(gè)過程，學(xué)生寫，學(xué)生評(píng)，學(xué)生改，學(xué)生去掉了依賴思想，成為學(xué)習(xí)的