小學作文教學與研究性學習相整合的教學論意義研究（上）

1、.小學作文教學與研究性學習相整合的教學論意義研究上我的作文教學及研究故事系列之八十二小學作文教學與研究性學習相整合的教學論意義研究上隨著開題研究工作的深化，我的視角也越來越開放了我沒有停留在“完成對整合的論證上，我開場考慮：這樣做的教學論意義是什么？因為，這一階段以來，我一直在學習考慮著建構主義的理論、研究性學習的理論。朦朦朧朧地感覺到了這些理論對我的教育觀念產(chǎn)生了很大的沖擊。將作文與研究性學習相整合的教學論意義是什么？為了搞清楚這個問題，我開場考慮“教學的理論問題。在華東師大的圖書管理，我找到了施良方、崔允漷兩人合著的?教學理論：課堂教學原理.教學策略?一書，如獲至寶一般。書中介紹的羅杰斯“

2、非指導性教學的觀點，使我受到了了很大的啟示。該書介紹說：羅杰斯把心理咨詢的方法移植到教學中來，為形成促進學生學習的環(huán)境而構件一種非指導性的教學形式。羅杰斯認為，在教學過程中，老師起一個促進這的作用，老師通過與學生建立起融洽的個人關系，促進學生的成長。這種教學過程以解決學生的情感問題為目的，通常包括以下五個階段：第一，確定幫助的情景，即老師要鼓勵學生自由地表達感情；第二，探究問題，即鼓勵學生自己來界定問題，老師要承受學生的感情并加以澄清；第三，形成見識，即讓學生討論問題，自由地發(fā)表看法，老師提供幫助；第四，方案和抉擇，即由學生方案初步的決定，老師幫助學生澄清決定；第五，整合，即學生獲得較深化的認

3、識，并做出較為積極的行動，老師對此要給與必要的支持。讀這段話的時候，我大致地明白了這樣的道理：老師是促進者，是幫助者和指導者，這是新課程施行中老師角色的變化。也有一些言語到如今也沒弄懂“承受學生的感情并加以澄清是什么意思？當時，我在筆記中加了重號，但如今也沒悟得其中的意思。不過，“情景、“問題、“方案、“幫助這些，是我深化地從教學理論的角度來認識了研究性學習。同時，“非指導一次，是我重新認識了作文教學：作文，一定要老師來指導如何寫嗎？我提出了這樣的疑問。我隱隱約約地想到了“學習情境的問題。任何學習，都需要老師創(chuàng)設情境？在情境中引導學生自己來主動學習？整合以后，研究性學習基于學生感興趣的問題，這

4、本身是一個情境，同時，研究性學習又是一個標大的情境，是這樣嗎？我一邊考慮羅杰斯的觀點，一邊做著自己的推理。這本書中的另外一部分引起了我考慮的問題是“教學的情感過程。書中寫道：什么是情感？一切態(tài)度體驗包括情緒體驗都屬于情感的范圍。它的核心意義是作為一種心理過程。文中還談到了影響教學過程的情感因素。學生自身的人格、動機、教學環(huán)境主要是老師的人格、態(tài)度、情感投入等師生的情感互動、教學過程的情感結果等。這些觀點，是我想到了作文教學當眾，情境、情感在研究性學習、在作文教學中的作用。怎樣使學生有學習動機？怎樣使學生感受到學習的快樂？怎樣使學生在學習生活中產(chǎn)生情感體驗，怎樣使學生表達出真實的情感體驗？我提出了這些問題，同時，也試圖用“整合來解釋這些問題。整合以后，研究性學習過程，使學生積極主動的學習過程。在主動進展問題解決的理論過程中，學生會產(chǎn)生各種情緒情感體驗；有所發(fā)現(xiàn)的興奮，遇到困難的苦惱，這