小學(xué)作文教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)相整合的教學(xué)論意義研究（上）

1、.小學(xué)作文教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)相整合的教學(xué)論意義研究上我的作文教學(xué)及研究故事系列之八十二小學(xué)作文教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)相整合的教學(xué)論意義研究上隨著開(kāi)題研究工作的深化，我的視角也越來(lái)越開(kāi)放了我沒(méi)有停留在“完成對(duì)整合的論證上，我開(kāi)場(chǎng)考慮：這樣做的教學(xué)論意義是什么？因?yàn)?，這一階段以來(lái)，我一直在學(xué)習(xí)考慮著建構(gòu)主義的理論、研究性學(xué)習(xí)的理論。朦朦朧朧地感覺(jué)到了這些理論對(duì)我的教育觀念產(chǎn)生了很大的沖擊。將作文與研究性學(xué)習(xí)相整合的教學(xué)論意義是什么？為了搞清楚這個(gè)問(wèn)題，我開(kāi)場(chǎng)考慮“教學(xué)的理論問(wèn)題。在華東師大的圖書(shū)管理，我找到了施良方、崔允漷兩人合著的?教學(xué)理論：課堂教學(xué)原理.教學(xué)策略?一書(shū)，如獲至寶一般。書(shū)中介紹的羅杰斯“

2、非指導(dǎo)性教學(xué)的觀點(diǎn)，使我受到了了很大的啟示。該書(shū)介紹說(shuō)：羅杰斯把心理咨詢(xún)的方法移植到教學(xué)中來(lái)，為形成促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境而構(gòu)件一種非指導(dǎo)性的教學(xué)形式。羅杰斯認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中，老師起一個(gè)促進(jìn)這的作用，老師通過(guò)與學(xué)生建立起融洽的個(gè)人關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。這種教學(xué)過(guò)程以解決學(xué)生的情感問(wèn)題為目的，通常包括以下五個(gè)階段：第一，確定幫助的情景，即老師要鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)感情；第二，探究問(wèn)題，即鼓勵(lì)學(xué)生自己來(lái)界定問(wèn)題，老師要承受學(xué)生的感情并加以澄清；第三，形成見(jiàn)識(shí)，即讓學(xué)生討論問(wèn)題，自由地發(fā)表看法，老師提供幫助；第四，方案和抉擇，即由學(xué)生方案初步的決定，老師幫助學(xué)生澄清決定；第五，整合，即學(xué)生獲得較深化的認(rèn)

3、識(shí)，并做出較為積極的行動(dòng)，老師對(duì)此要給與必要的支持。讀這段話(huà)的時(shí)候，我大致地明白了這樣的道理：老師是促進(jìn)者，是幫助者和指導(dǎo)者，這是新課程施行中老師角色的變化。也有一些言語(yǔ)到如今也沒(méi)弄懂“承受學(xué)生的感情并加以澄清是什么意思？當(dāng)時(shí)，我在筆記中加了重號(hào)，但如今也沒(méi)悟得其中的意思。不過(guò)，“情景、“問(wèn)題、“方案、“幫助這些，是我深化地從教學(xué)理論的角度來(lái)認(rèn)識(shí)了研究性學(xué)習(xí)。同時(shí)，“非指導(dǎo)一次，是我重新認(rèn)識(shí)了作文教學(xué)：作文，一定要老師來(lái)指導(dǎo)如何寫(xiě)嗎？我提出了這樣的疑問(wèn)。我隱隱約約地想到了“學(xué)習(xí)情境的問(wèn)題。任何學(xué)習(xí)，都需要老師創(chuàng)設(shè)情境？在情境中引導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)主動(dòng)學(xué)習(xí)？整合以后，研究性學(xué)習(xí)基于學(xué)生感興趣的問(wèn)題，這

4、本身是一個(gè)情境，同時(shí)，研究性學(xué)習(xí)又是一個(gè)標(biāo)大的情境，是這樣嗎？我一邊考慮羅杰斯的觀點(diǎn)，一邊做著自己的推理。這本書(shū)中的另外一部分引起了我考慮的問(wèn)題是“教學(xué)的情感過(guò)程。書(shū)中寫(xiě)道：什么是情感？一切態(tài)度體驗(yàn)包括情緒體驗(yàn)都屬于情感的范圍。它的核心意義是作為一種心理過(guò)程。文中還談到了影響教學(xué)過(guò)程的情感因素。學(xué)生自身的人格、動(dòng)機(jī)、教學(xué)環(huán)境主要是老師的人格、態(tài)度、情感投入等師生的情感互動(dòng)、教學(xué)過(guò)程的情感結(jié)果等。這些觀點(diǎn)，是我想到了作文教學(xué)當(dāng)眾，情境、情感在研究性學(xué)習(xí)、在作文教學(xué)中的作用。怎樣使學(xué)生有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？怎樣使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)？怎樣使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中產(chǎn)生情感體驗(yàn)，怎樣使學(xué)生表達(dá)出真實(shí)的情感體驗(yàn)？我提出了這些問(wèn)題，同時(shí)，也試圖用“整合來(lái)解釋這些問(wèn)題。整合以后，研究性學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。在主動(dòng)進(jìn)展問(wèn)題解決的理論過(guò)程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生各種情緒情感體驗(yàn)；有所發(fā)現(xiàn)的興奮，遇到困難的苦惱，這