四年級語文上冊 軍神 6教案 鄂教版

1、軍神 教學(xué)設(shè)計 教學(xué)目標(biāo)： 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。 2、通過精讀，理解沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因。 3、憑借具體語言材料，學(xué)習(xí)劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志，做一個意志堅強(qiáng)的人。教學(xué)流程： 一、揭題導(dǎo)入。 1.板書課題，學(xué)生隨教師書空。 2.齊讀課文，簡要談?wù)勛x后的感受。 3.大屏幕出示劉伯承元帥生前的一組照片，簡介元帥生平。 （劉伯承，中華人民共和國元帥，他在硝煙與戰(zhàn)火中度過了幾十個春秋，戎馬生涯七十多年，他為中國革命事業(yè)和新中國的建成設(shè)建立了卓越的功勛，他的一生充滿了傳奇色彩。·人們不僅尊稱他為?！败娚瘛?，還有人稱他為“武神”“教書先生”“編外參謀”

2、等，這每一種稱呼的后面，都有一個鮮為人知的故事。那么，軍神這篇課文講了一件什么事情呢？） （點(diǎn)評：真實(shí)的片，極富感染力的語言，讓劉伯承元帥光輝而鮮活的形象印入學(xué)生的心田，心中油然升起一種崇敬之情，帶著這樣的情感走入文本，為后面的教學(xué)作好了情感鋪墊。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，急于探求“軍神”背后的故事。） 二、初讀課文，整體感知。 1.請同學(xué)們快速閱讀課文,看誰能在較短的時間內(nèi)抓住文章的主要內(nèi)容。 2理清文章的敘述順序。 3簡單交流讀后的感受。 (點(diǎn)評：對于這個充滿傳奇色彩的故事來說，學(xué)生很容易就能了解故事的梗概。要求學(xué)生快速閱讀，可以訓(xùn)練學(xué)生快速捕獲文章重要信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生良

3、好的閱讀習(xí)慣。) 三、鎖定重點(diǎn)，品讀“軍神”內(nèi)涵。 1再次快速瀏覽全文，找到沃克醫(yī)生稱贊軍神劉伯承的話，并畫下來。 (大屏幕出示重點(diǎn)句，沃克驚呆了，l大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你堪稱軍神!”) 2齊讀這句話，體會沃克醫(yī)生說這句話時帶著怎樣的感情? (驚訝、激動、贊美、崇敬) 。 3帶著自己的體會再讀讀這個句子 4引導(dǎo)質(zhì)疑：此刻你最想弄明白什么? (學(xué)生問題預(yù)設(shè)：沃克為什么會驚呆了?為什么說劉伯承是一個真正男子漢，一塊會說話的鋼板?為什么稱他為軍神?） 5引導(dǎo)學(xué)生自主解疑：其實(shí)這些“為什么”的答案就在課文之中，只要我們用心去讀課文，去體會，你一定會從文中找到答案！ (學(xué)

4、生以小組為單位，圍繞問題閱讀討論、合作解疑；教師委與討論。) （點(diǎn)評：帶著自己的疑問，與文本進(jìn)行全身心的對話，憑借自己已有的知識、能力和閱讀經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行自我解疑的嘗試，是語文課堂教學(xué)必不可少的自主實(shí)踐過程。同時，個性化的學(xué)習(xí)，也需要群體合作，才能提高學(xué)習(xí)效率。) 四、匯報交流，解讀“軍神”內(nèi)涵。 1學(xué)生以小組為單位，匯報自己的研讀成果，進(jìn)行集交流。 (學(xué)生自由表達(dá)，老師相機(jī)點(diǎn)撥，把握重點(diǎn)” 點(diǎn)評：在以自學(xué)探究為主的課堂里，“交流”成了提升探究過程的重要環(huán)節(jié)。老師因勢利導(dǎo)，更不可缺。老師、學(xué)生、文本的再次對話，使學(xué)生對自己獲取的信息印象更為明晰，更為深刻。 (1)就診時，抓沃克醫(yī)生的語言和表情神態(tài)

5、的詞句進(jìn)行體會。 a.“你是軍人!”！沃克醫(yī)生一針見血地說，“我當(dāng)過軍醫(yī)這么重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定!” b“他愣住了，藍(lán)色的眼睛里閃出驚疑的神情。” c從沃克一開始的“冷冷”到“目光柔和”。 沃克醫(yī)生的語言和神態(tài)變化足以說明劉伯承的傷勢嚴(yán)重；而劉伯承在身負(fù)重傷的情況下依然保持著從容鎮(zhèn)定：可見他的堅強(qiáng)、勇敢，是一個真正的男子漢。而正是他的堅強(qiáng)意志使沃克的“目光柔和了”。 (出示劉伯承這次負(fù)傷前后經(jīng)過的資料，讓學(xué)生體驗(yàn)更加強(qiáng)烈明晰。） 點(diǎn)評：有意識地給學(xué)生提示閱讀的價值取向，滲透閱讀的方法，讓學(xué)生的注意力集中在人物的語言、神態(tài)的描寫之上。 (2)手術(shù)前，抓劉伯承與沃克醫(yī)生關(guān)于“拒絕麻醉

6、劑”的對話，進(jìn)行體會。 (大屏幕出示：沃克醫(yī)生與劉伯承的這組對話。) 在學(xué)生自我感悟的基礎(chǔ)上。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，在讀中體會劉伯承為了有一個非常清醒的大腦，甘愿承受劇烈疼痛時的堅毅；體會沃克醫(yī)生由生氣到吃驚，再到由衷佩服的情感變化。 (出示劉伯承在不同時期為中國革命事業(yè)建立不朽功勛的資料) 老師小結(jié)：事實(shí)證明，劉伯承的確以自己清醒的大腦，超凡的才智以及他的勇敢無畏，為中國革命事業(yè)、解放事業(yè)，添上了濃墨重彩的一筆，建立了不朽的功勛。但此刻他將為此付出承受常人難以忍受的劇痛!他的確是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板! (點(diǎn)評：讀，是學(xué)生與文本進(jìn)行情感交流的紐帶，因?yàn)閷W(xué)生只有真正明白了蘊(yùn)含在語

7、言文字中的情感，才能讀出感情；而讀的過程正是學(xué)生正確理解文本，領(lǐng)會作者表達(dá)的過程，這種體驗(yàn)是心靈深處的，也是最長久、最深刻的。) (3)手術(shù)中，抓住課文里沃克醫(yī)生和劉伯承的表現(xiàn)，體會劉伯承鋼鐵般的意志。 在學(xué)生自我感悟的基礎(chǔ)上，適時播放電影青年劉伯承“手術(shù)臺上”的片斷。通過讓學(xué)生談自己的所見、所聞、所想，設(shè)身處地地去感受劉伯承承受的劇烈疼痛，去體會做手術(shù)的沃克醫(yī)生的心情是何等緊張。再反復(fù)朗讀課文第16和第17自然段，從文字中再現(xiàn)畫面。 (4)手術(shù)后，抓住"72刀”，體會劉伯承超凡的意志。 通過讓學(xué)生回憶不小心使自己受傷的經(jīng)歷，老師相機(jī)引出：據(jù)醫(yī)生介紹，摘除眼球手術(shù)要比割口子疼幾百倍、

8、上千倍，因?yàn)橐暽窠?jīng)和顱內(nèi)神經(jīng)緊密相連，而劉伯承在沒有使用麻醉劑的情況下，整整承受了72刀!這樣的對比使學(xué)生的體會更深刻。 2此刻大屏幕再次出示重點(diǎn)句，師引讀：“沃克驚呆了，大聲嚷道：”(生齊讀!)這是沃克醫(yī)生發(fā)白內(nèi)心深處的贊美!(生再讀) 。 3老師小結(jié)，升華情感，再讀重點(diǎn)段。 劉伯承以他超凡的意志征服了沃克，也征服了我們。手術(shù)臺上那驚心動魄的一幕更讓我們每個人難忘!讓我們再來讀讀課文第16和第17自然段，永遠(yuǎn)記住劉伯承在手術(shù)臺上的表現(xiàn)! (生再讀第16和第17自然段。到此，學(xué)生對“軍神”已有了全面而深刻的認(rèn)識和理解。) 點(diǎn)評：教學(xué)緊扣劉伯承在手術(shù)臺上的表現(xiàn)，并輔之以撼動人心的電影片斷。畫面扣

9、人心弦的藝術(shù)效果，刺激著學(xué)生各種感官，他們的心靈受到強(qiáng)烈的震撼，對軍神劉伯承的敬仰之情油然而生。在此基礎(chǔ)，讓學(xué)生談感受，說體會，再帶著這種情感體驗(yàn)回到語言文字之中，進(jìn)行有感情的朗讀。此刻，無論是軍神的光輝形象，還是文章撼動人心的語言文字都已深深刻入學(xué)生的心靈。疑問迎刃而解，可謂水到渠成。 五、升華情感，小結(jié)寫法。 1抓沃克醫(yī)生前后情緒變化的關(guān)鍵詞： “冷冷的”“肅然起敬” 是什么讓沃克醫(yī)生的態(tài)度發(fā)生如此大的變化?(是劉伯的鋼鐵般意志!) 2從“冷冷”到“肅然起敬”，沃克醫(yī)生的心中充滿了敬佩!那么此刻你想對劉伯承說些什么? (生自由談話，升華情感。) 3小結(jié)：為了表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志，課文不僅

10、從正面描寫劉伯承的表現(xiàn)，還用了大量的語言去表現(xiàn)沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒的變化，從側(cè)面進(jìn)行烘托。課后，請同學(xué)們從文中畫出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的詞句，再讀一讀，好好體會。 六、延伸拓展。 這節(jié)課，我們讀懂了軍神這個故事，知道了“軍神”是人們對劉伯承的由衷贊美。還有人稱劉伯承為“武神”。編外參謀”“教書先生”，那么這些稱呼的背后又會有什么樣的故事呢?請同學(xué)們利用課余時間繼續(xù)查閱劉伯承的相關(guān)資料，看看他的其他稱號背后又會有什么樣的故事。 點(diǎn)評：拓展語文學(xué)習(xí)廣闊天地，由課內(nèi)延伸到課外。此環(huán)節(jié)設(shè)計與開課遙相呼應(yīng)。 總評 本案設(shè)計，思路清晰，主線明確，目標(biāo)定位準(zhǔn)確。老師在教學(xué)中，以沃克對劉伯承的態(tài)度變化為主線，以“為什么稱劉伯承為軍神”為問題情境，通過自主