浙江省舟山市初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 關(guān)于分項目觀察課堂教學(xué)的課例研究

1、關(guān)于分項目觀察課堂教學(xué)的課例研究摘要項目管理是工程問題中最常見的評價管理方法。現(xiàn)代教育不斷把它運用到教育管理和評價上來，用來促進課堂教學(xué)的精細化管理。我?，F(xiàn)階段正著力開展分項目進行課堂教學(xué)評價，通過精細化的課堂教學(xué)觀察，加上課例研究與自我反思，用教研組集體合力、自我反思結(jié)合同伴互助的方式，以分項目進行課堂教學(xué)評價促進教師學(xué)案課堂教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變。我們數(shù)學(xué)組就初三第一輪基礎(chǔ)復(fù)習(xí)本人上的二次函數(shù)的圖象和性質(zhì)進行了分項目進行課堂教學(xué)評價。通過活動，將教師的課堂教學(xué)觀察中的進行梳理。談?wù)勔恍┎怀墒斓目捶?。希望方家提出批評指正。關(guān)鍵詞項目、課堂教學(xué)評價、促進、學(xué)案課堂教學(xué)、教學(xué)策略、反思、轉(zhuǎn)變項目管理是工

2、程問題中最常見的評價管理方法，把它運用到教育管理和教學(xué)評價上，會起到怎樣的效果？我?，F(xiàn)階段正著力開展分項目進行課堂教學(xué)評價的有效聽評課活動，意圖通過以分項目評價來促進學(xué)案課堂教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變。我們數(shù)學(xué)組就初三第一輪基礎(chǔ)復(fù)習(xí)課二次函數(shù)的圖象和性質(zhì)，進行了分項目課堂教學(xué)評價。一、分項目課堂評價課例研究的基本環(huán)節(jié)1確立研討主題針對學(xué)科教學(xué)中存在的問題，梳理出急需解決的關(guān)鍵問題，確定研討主題：學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)定量分析評價。教研組采用集中學(xué)習(xí)和分散自學(xué)相結(jié)合的形式，針對研討主題學(xué)習(xí)相關(guān)的理論文章，提高認識。2合作設(shè)計學(xué)案每次研討活動確定一個上課教師，選擇好教材，由執(zhí)教教師初步進行學(xué)案設(shè)計，教研組（備課組）

3、進行集體備課，確定教學(xué)預(yù)案。3進行課堂觀察?；玖鞒蹋捍_立觀察視角研制觀察量表記錄觀察現(xiàn)象診斷課堂表象提出分析建議。根據(jù)教研組共同探討確定的研究主題，經(jīng)教研組共同探討,具體確定課堂觀察的角度，分視點設(shè)計科學(xué)的課堂觀察記錄用表。分成三個小組，每個小組每次活動確定一個主評，由備課組長按事先選定的觀察角度進行分配觀察視點,各位組內(nèi)教師按分配的觀察視點進行觀察統(tǒng)計。每個小組中的主評由組員輪流擔(dān)任，每個小組在每次研討活動中的觀察角度不同，保證每位教師有很明確的觀察點。這樣，組內(nèi)每位老師都能接觸不同的觀察角度，從不同方面針對教研主題進行思考和分析。從而使教師可以有針對性的教學(xué)觀察,每次活動細化教學(xué)實踐；經(jīng)

4、過多次的實踐，達到全方位了解課堂教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變。課前會議：課前教研組長明確分組及課堂觀察視角，下發(fā)課堂觀察量表（每人一份），以小組為單位，由備課組長負責(zé)，針對每個小組的觀察視角，具體分配每個課堂觀察點，針對每個課堂觀察點，就如何記錄課堂現(xiàn)象和進行觀察結(jié)果分析進行簡單的研討交流。作好課前的觀察準備工作。課堂觀察課前教師選擇能觀察到學(xué)生學(xué)習(xí)的位置。上課開始前后，觀察者應(yīng)該立即進入定量或定性的記錄狀態(tài)。4反思教學(xué)問題上課教師闡述自己（備課組）對本節(jié)課的教學(xué)思路和教學(xué)策略的設(shè)計安排，并以課堂的教學(xué)思路反饋為出發(fā)點講述自己的“教學(xué)反思”。聽課教師分組對觀察數(shù)據(jù)和現(xiàn)象進行統(tǒng)計分析，從本組觀察角度出發(fā)，指出

5、利于本節(jié)課課堂教學(xué)的主題落實的操作方法，提出課堂教學(xué)中的不足之處及改進措施。小組主評教師在組員觀察、分析的基礎(chǔ)上進行協(xié)調(diào)、補充，形成本小組的反饋意見；并在這基礎(chǔ)上提出建設(shè)性的建議和自己的改進方法，供組內(nèi)教師進行探討，供執(zhí)教人進行二次學(xué)案的修改并進行活動反思。在各小組匯報的基礎(chǔ)上，由指定的一名主評教師梳理出各小組都認為存在的共同問題或必需解決的問題，通過分析總結(jié)，結(jié)合我校數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂評價標準進行整節(jié)課的分析評價，提出不足之處和改進措；并在這基礎(chǔ)上提出建設(shè)性的建議和改進方法及要求，要求執(zhí)教人進行二次學(xué)案的修改并進行活動反思，最終形成主題式評課稿。5形成教學(xué)策略在每一次實踐反思的基礎(chǔ)上，組內(nèi)進行第

6、二次備課，形成學(xué)案的二次備課，得到學(xué)案的修正稿；另外，組內(nèi)教師探討本節(jié)課的教學(xué)策略的提高；在以后由下屆上課教師（或備課組教師）進行第二次循環(huán)，第三次循環(huán)等。幾次實踐反思過后，組內(nèi)研討，總結(jié)出利于學(xué)案課堂教學(xué)落實的若干策略，指導(dǎo)教師運用于學(xué)案課堂教學(xué)實踐，提高課堂教學(xué)效率。在此基礎(chǔ)之上，教研組還可以就學(xué)科的課堂教學(xué)的內(nèi)容進行更加具體的研究。如復(fù)習(xí)課的分項目課堂評價；代數(shù)部分每章節(jié)的起始課的分項目課堂評價；幾何部分每章節(jié)的起始課的分項目課堂評價；數(shù)學(xué)知識延續(xù)課的分項目課堂評價等等。執(zhí)教人撰寫二次學(xué)案和活動反思。二、課例教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計敘述（1）復(fù)習(xí)目標理解二次函數(shù)的概念；會把二次函數(shù)的一般式化為頂點式

7、，會用描點法畫二次函數(shù)的圖象掌握二次函數(shù)的平移方法；會用待定系數(shù)法求二次函數(shù)的解析式利用二次函數(shù)的圖象，了解二次函數(shù)的增減性，會求二次函數(shù)的圖象與x、y軸的交點坐標和函數(shù)的最大值、最小值，了解二次函數(shù)與一元二次方程和不等式之間的聯(lián)系。（2）教學(xué)設(shè)計安排預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的主要安排是對二次函數(shù)圖象及其性質(zhì)的復(fù)習(xí)。讓學(xué)生回憶起學(xué)過的二次函數(shù)圖象及其性質(zhì)。如果單純地就二次函數(shù)圖象及其性質(zhì)進行復(fù)習(xí)，那么就像炒冷飯般顯得無味。故本人選擇了對一個比較簡單的具體的二次函數(shù)yx22x3，讓學(xué)生對二次函數(shù)進行具體而比較全面的圖象及其性質(zhì)的復(fù)習(xí)研究（分十三小題的組題）；這樣本人可以就學(xué)生的預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)情況，進行對比的全面的二次

8、函數(shù)圖象及其性質(zhì)的復(fù)習(xí)。這樣，即讓學(xué)生可以進行練習(xí)式的復(fù)習(xí)，使復(fù)習(xí)內(nèi)容豐滿；教師和學(xué)生共同關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將其升華。研學(xué)環(huán)節(jié)本人考慮的是如何選擇有效的問題進行課堂教授內(nèi)容。首先，我選了學(xué)生對于圖表的認識問題為背景的兩個二次函數(shù)進行研究。因為，對于圖表的有效認識是數(shù)學(xué)近年來比較重要的條件背景，也是我們學(xué)生比較難以解決的問題。但是考慮到是總復(fù)習(xí)的第一輪基礎(chǔ)內(nèi)容復(fù)習(xí)，故還要考慮題目的典型性，故問題都是關(guān)于求二次函數(shù)及其圖象性質(zhì)。將題目的典型性和重要性及學(xué)生的問題癥結(jié)結(jié)合起來。例3是二次函數(shù)圖象性質(zhì)的深入研究，結(jié)合對稱問題，對圖象進行變換研究，以深化學(xué)生對二次函數(shù)圖象認識。當堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)，我設(shè)計了典型的

9、學(xué)生易錯題和典型的二次函數(shù)中考練習(xí)進行鞏固。三、分項目觀察評價實錄（一） 參與廣度評價從整節(jié)課的教學(xué)來看，基本都是教師和學(xué)生的互動中完成的。預(yù)習(xí)交流環(huán)節(jié)中，學(xué)生完成每個預(yù)習(xí)題的解答，教師同時結(jié)合復(fù)習(xí)知識點，這部分用了17分鐘時間。有些題和知識點講得過細，所費時間過多。在例題解析中，例1相對簡單，例2稍難，但教師在這2題所花時間都是10分鐘，例1費時過多。例2的教學(xué)中，第2小題教師只引導(dǎo)了畫與X軸交點的方法，忽視了底下有學(xué)生提出的利用對稱軸這一更簡單的方法，說明教師對這塊內(nèi)容準備的不細致。在拓展提高題中，由于時間關(guān)系，解決得較匆忙，并未完全突破知識點。從以上的時間安排來看，學(xué)生幾乎沒有自主學(xué)習(xí)時

10、間，教師并未把課堂真正還給學(xué)生。當堂反饋的處理上也欠妥當，當堂反饋應(yīng)是學(xué)生在教學(xué)結(jié)束后，當堂做的內(nèi)容，而教師未多留出時間，課堂教學(xué)的反饋明顯不夠。在整堂課的教學(xué)過程中，學(xué)生能認真聽講，必要時記下筆記或點頭或回答，有3到4名學(xué)生由于基礎(chǔ)差不能認真參與到課堂中。整節(jié)課中學(xué)生個別回答27人次，占全體學(xué)生的53，學(xué)生參與率較高。（二）參與水平評價 整堂課學(xué)生回答問題的次數(shù)是37人次，集體回答次數(shù)5次，學(xué)生主動提問的次數(shù)幾乎沒有，學(xué)生朗讀的聲音較洪亮表述較完整，學(xué)生回答問題的準確率較高，上課的精神狀態(tài)良好。 從學(xué)生的參與水平來評價：1、比較重視學(xué)生的參與面與參與度。如：整堂課回答問題的學(xué)生達37人次；2

11、、重視目標的達成，關(guān)注每一個學(xué)生的理念。這堂課除了3個回答問題的同學(xué)成績較好外，其余都是中下學(xué)生，目標達成率較高。3、重視對知識的提煉與歸納，還滲透了從特殊到一般的思想。如：預(yù)習(xí)檢測這道題有13個問題，包含了二次函數(shù)的所有性質(zhì)，然后再歸納成一般的二次函數(shù)的性質(zhì)。起到了很好的復(fù)習(xí)作用。不足之處：1、對問題的設(shè)計還不夠有深度，基本是一問一答。基本沒有給學(xué)生思考與提問的機會。2、本人認為例題的配備還不夠有代表性，兩道例題有重復(fù)感。3、沒有留足夠的時間給學(xué)生當堂練習(xí)。（三）學(xué)習(xí)達成評價 在課前我對學(xué)生的學(xué)案進行了檢查，所有的學(xué)生都完成了學(xué)案的預(yù)習(xí)交流部分，有40%學(xué)生后面的例題和課后練習(xí)也做過，但也有

12、些題目是不會的，空在那里的。也有5%的學(xué)生的學(xué)案字跡潦草，質(zhì)量較差。在教師的上課過程中對學(xué)案的質(zhì)量進行了當堂的檢查，正確率是13題有3題回答錯誤為77%的正確率?？梢姶蟛糠謱W(xué)生的預(yù)習(xí)較好，也有個別的學(xué)生在預(yù)習(xí)上是有困難的。 在課堂教學(xué)活動中，師生的合作討論貫穿始終，但教師講得還是比較多，給學(xué)生發(fā)表意見的機會不多，在例2 的講解過程中，學(xué)生提出了比較簡捷的解題思路，但是教師沒有聽見，也沒有給學(xué)生時間討論和與學(xué)生交流，這樣的教學(xué)忽視了學(xué)生的思維方式，對學(xué)生的思維發(fā)展有抑制，在平時的教學(xué)中應(yīng)盡量避免。師生的合作討論最好的應(yīng)該是例1 的講解和板演，師生共同回顧和交流，能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的共鳴，學(xué)生的興致高，教

13、學(xué)效果也好，是本節(jié)的一個亮點。 由于教師時間把握不當，所以當堂練習(xí)的時間不夠，所以當堂練習(xí)的達成度不夠。（四）課堂總體評價1、重學(xué)案，但預(yù)習(xí)題的設(shè)計的啟發(fā)性和創(chuàng)造性有欠缺。整堂課按照學(xué)案的體系一直下來，充分體現(xiàn)了海星中學(xué)的課堂教學(xué)模式“以學(xué)案為中心”。但如第一題預(yù)習(xí)檢測反饋，是以一道題提出相關(guān)的13個問題的組題，可以這么講，這道題被復(fù)制了至少4次，而且問題的順序都沒改變，本人認為第13個關(guān)于增減性的問題相對簡單點可以放到前面一些。在此題的設(shè)計上，不妨建議如下的設(shè)計 “例1 請研究函數(shù)y=x2-2x-3的圖象與性質(zhì)，盡可能寫出結(jié)論。”讓學(xué)生自己去體會二次函數(shù)的有關(guān)性質(zhì)，這樣的做法可以讓學(xué)生自己積

14、極的思考，使學(xué)生的思維變的更積極，更主動。體現(xiàn)出在教學(xué)過程中著重發(fā)展學(xué)生的自主性、獨立性和創(chuàng)造性，知道教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。學(xué)生沒說全的教師可以補充。2、重解題的規(guī)范性，但個別細節(jié)問題欠注意。許老師的板書大家是有目共睹的，字體漂亮字跡整潔。他也不止一次地強調(diào)學(xué)生的解題規(guī)范性，并且在板書中一一體現(xiàn)。但本人認為，在一些細節(jié)方面不夠。如在預(yù)習(xí)檢測這關(guān)時，他畫了一個二次函數(shù)草圖，但各點的坐標沒標上去，二次函數(shù)解析式也沒標。3、重課堂節(jié)奏，但解題方法欠靈活。每次許老師的課堂節(jié)奏比較緊湊，學(xué)生的思維也得到了鍛煉。但有些題的方法有簡便的，不妨介紹。如例題剖析2（2），主要是求出二次函數(shù)與X軸的另一個交

15、點補全二次函數(shù)的圖象問題，許老師用的是令Y=0，求出方程的兩個解。不妨用另一種更簡便的方法，那就是根據(jù)對稱性來解就搞定。4、重課堂的容量，但課堂的效率欠考慮。許老師比較關(guān)注后部分學(xué)生，他在提問檢測反饋的學(xué)生主要都是后部分的。但當容量加大時，題目加深時，這部分的學(xué)生是否有真正的效果？俗話說“寧缺毋濫”，我想上課也是如此吧？與其講了一大堆學(xué)生云里霧里，寧可少講幾題，做到讓學(xué)生真正掌握。三、關(guān)于分項目觀察課堂教學(xué)的課例研究的思考分項目觀察課堂課例研究活動，嘗試運用了我們數(shù)學(xué)組自制的海星中學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂評價表，讓聽課的教師帶著任務(wù)，從確定的觀察視角，聽出授課者的智慧，聽出自己的優(yōu)勢與不足，聽出以后努力

16、的方向。 通過各組教師的對課堂教學(xué)的學(xué)生各個緯度中各個視點的細微觀察，記錄數(shù)據(jù)；將記錄的數(shù)據(jù)通過匯總，用數(shù)據(jù)分析學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，然后歸因教師對課堂教學(xué)的設(shè)計安排及教師的課堂教學(xué)中教師對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的把握，進行全面而有針對性的課堂教學(xué)評價。評價體現(xiàn)了針對性，體現(xiàn)了聽課教師的細微觀察，體現(xiàn)了教師的智慧，體現(xiàn)了教師對課堂和學(xué)生更深層次的思考。這樣的聽評課就教師自身的學(xué)案課堂教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變，無疑是很大的。首先，聽課教師會發(fā)現(xiàn)自己在課堂教學(xué)策略的不足，從而反思自己的課堂教學(xué)策略，即而在自己的課堂教學(xué)中不斷轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)策略。其次，上課教師通過聽評課，會反思自己的課堂教學(xué)實踐，接受同伴的幫助，進一步體會自己在課堂教學(xué)的方法和策略的不足。從而通過自我反思，在自己的課堂