探討小學數(shù)學教學課堂提問存在的問題及反思

1、龍源期刊網http:/探討小學數(shù)學教學課堂提問存在的問題及反思作者：謝名秀來源：讀與寫 上旬刊2017年第01期摘要：課堂提問是一個教學藝術的過程，針對當前課堂提問中存在的不足，本文對課堂提 問的方式、效率作了深刻的反思。關鍵詞：小學教學；存在問題；反思中圖分類號： G623.5 文獻標識碼： B 文章編號： 1672-1578（ 2017）01-0219-02課堂教學是學校教學工作的最基本形式，是學生獲取知識的主要渠道，是實現(xiàn)素質教育的 主要陣地。小學數(shù)學教學是小學教學體系中一門非常重要的教學課程1 。因此，了解小學數(shù)學課堂提問教學中存在的問題，探討小學數(shù)學課堂教學使用提問教學的重要意義和具

2、體策略， 以提高小學數(shù)學教學水平和教學效果就有著重要的現(xiàn)實意義。1. 小學數(shù)學課堂教學進行提問教學的意義積極運用提問教學對于小學數(shù)學教學有著重要的作用，好的課堂提問教學可以提高課堂教 學的教學水平和教學質量，可以激發(fā)學生學習的主動積極性，活躍課堂的教學氛圍，而活躍的 課堂氛圍可以促進教師與學生之間的溝通，有利于提高學生的綜合能力，學生在老師提出問題 后運用自己所學的知識進行分析思考，增強了思考解決問題的能力同時，回答問題時有鍛煉了 表達能力，這對于促進學生全面發(fā)展有著不可忽視的作用。2. 小學數(shù)學課堂提問教學存在的問題分析課堂提問是一種重要的學習方法，很多數(shù)學教師對數(shù)學課堂提問的策略和原則缺乏

3、研究和 探索，使課堂提問流于形式，表面上看有問有答，實際上對學生學習興趣的培養(yǎng)和激發(fā)、學習 能力的培養(yǎng)和發(fā)展、學習潛能的挖掘和開發(fā)作用不大2 。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。2.1 提問過于頻繁，問題缺乏質量。一些教師為了制造熱鬧的課堂氣氛，不分主次，不顧 學生實際，改過去的 滿堂灌 為 滿堂問 。學生缺少質疑問難、獨立思考的時間，不利于創(chuàng)新 能力的培養(yǎng)。這種看似活躍的課堂氣氛，實質上是在為教師的教或板書 填補空檔 服務，教學實效不高。過多的提問會導致學生依賴教師的問題進行學習，壓抑了思維的火花，不利于學生 主體性的發(fā)揮。龍源期刊網http:/2.2 提問沒有精心準備。一些教師課前沒有精心鉆研教材，

4、沒有根據(jù)學生實際創(chuàng)設課堂提 問，上起課來，經常信口開河，為提問而提問。提問瑣碎頻繁，不分主次。一連串的一問一答 浪費了不少寶貴時間，不但不能激起學生思維，反而會使學生思維受到抑制，容易使學生養(yǎng)成 不假思索、隨意應付的壞習慣。而有些教師提出的問題卻又過于深奧，學生無從答起，課堂出 現(xiàn)冷場，教師或責備學生?；蜃詥栕源?，這樣的提問既浪費了寶貴的教學時間，又打擊了學生 學習的積極性。2.3 提問只關注優(yōu)等生。一些教師上課時擔心學習水平一般的學生答不出、答不準問題， 影響教學進度，于是喜歡提問那些回答問題完整的優(yōu)等生。避開后進生。這就使后進生在教師 提問時不是積極參與，而是消極等待，甚至把自己當作局外人

5、，久而久之，這些學生對學科越 來越沒興趣，在課堂上開小差，最終導致其思維能力衰退。假若教師想讓每一個學生都成為成 功者的話，就應該給他們每個人以同等的機會，讓他們每一個人都能感受到成功的喜悅，從體 驗成功中熱愛學習。3. 提高教師課堂提問有效性的策略3.1 選擇能啟發(fā)學生思考的問題。面對相同的問題情 景，提出不同的問題，教學效果亦會 有差異。課堂提問要難易適中，教師要把握好課堂提問的度 ，以激起學生對學習材料的思考。3.2 問題類型要兼顧寬泛性和指向性。教師所提出的問題要 大氣 ，那種答案顯而易見、一問一答的問題應盡量減少。問題首先要有一定程度的現(xiàn)實性，貼近學生生活實際的問題較易 引發(fā)學生的共

6、鳴，其次，問題應當指向明確，它的提出要依據(jù)本節(jié)課的教學要求，針對本課的 教學重點、難點，符合學生原有的認知結構。提升問題的趣味性，激發(fā)學生的興趣。課堂提問過于平白直敘，往往缺乏趣味性，學 生會有乏味感，興趣索然，所以不會有較大的效果。教師進行問題編排的時候，應該要改變提 問方式和提問內容，增加問題的新穎度，讓學生能夠產生興趣，可以愉快的去接受。提問的同時要注重學生的反應。課堂教學的主要目的就是讓學生學習并理解所學到的 知識，所以在教學過程中要注意學生的反應，看他們是否真正理解了相關知識3 。許多時候教師在提問后都會無視學生的反應，自行進行講解，怕會碰到無人回答問題的尷尬場面。這種 自問自答的形

7、式，讓提問失去了它存在的意義，也容易造成學生對教師提出的問題的麻木性和 對教師解決問題的依賴性。提問的機會選擇。好的問題應該是在對的時間點出現(xiàn)，在一堂課程中，提問并非隨時 都合適，而是由那么幾個關鍵點，教師在教學的時候一方面要顧忌教學進度，另一方面要觀察 學生的態(tài)度和反應，以此來確定時機。通常教師進行提問之前都是經過思索和演練的，那么提問就會出現(xiàn)在課前復習、新課引入、信息反饋以及總結這幾個地方。一節(jié)課的提問次數(shù)要有所 限制，否龍源期刊網http:/則課程節(jié)奏太慢，內容較為空洞，所以備課的時候要仔細的琢磨問題的時機應用?？傊n堂提問的方式、方法很多，有待于教師在教學實踐中去探討、運用。好的提問， 能激發(fā)學生探究數(shù)學問題的興趣，激活學生的思維，引領學生在數(shù)學王國里遨游。因此，教師 要做有心人，問題要設在重點處、關鍵處、疑難處。這樣，就能充分調動學生思維的每一根神 經，極大地提高數(shù)學課堂的教學效率。參考文獻：朱菊香 . 讓提問成為有效教學的橋梁 小學數(shù)學課堂提問的分析與思