中學(xué)教育基礎(chǔ)重點(diǎn)

1、從廣義上說，凡是增進(jìn)人們的知識和技能、影響人們的思想品德的活動(dòng)，都是教育。狹義的教育，主要指學(xué)校教育，其涵義是教育者根據(jù)一定社會(huì)（或階級）的要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會(huì)（或階級）所需要的人的活動(dòng)。教育是一種社會(huì)現(xiàn)象，產(chǎn)生于社會(huì)生活的需要，而歸根到底產(chǎn)生于生產(chǎn)勞動(dòng)。2、 義務(wù)教育：也稱強(qiáng)迫教育，是指依照法律規(guī)定，適齡兒童和少年都必須接受的，國家、社會(huì)、學(xué)習(xí)和家庭必須予以保證的帶有強(qiáng)制性的國民教育。具有強(qiáng)制性、民主性、基礎(chǔ)性、免費(fèi)性、世俗性、階級性等特點(diǎn)。3、 教育目的：教育目的是人們對教育結(jié)果的預(yù)期，是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，具有導(dǎo)向、選擇、激勵(lì)

2、和評價(jià)的價(jià)值，對一切教育工作具有指導(dǎo)意義。國家層面的教育目的需要具體化為學(xué)校層面的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校層面的培養(yǎng)目標(biāo)又需要具體化為每門科目的課程目標(biāo)，每門科目的課程目標(biāo)則進(jìn)一步具體化為每學(xué)期、每個(gè)單元甚至每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。廣義的教育目的是指，存在于人的頭腦之中的受教育者的期望和要求。狹義的教育目的是指由國家提出的教育總目的和各級各類學(xué)校的教育目標(biāo)，以及課程與教學(xué)等方面對所培養(yǎng)的人的要求。4、 教育的內(nèi)在價(jià)值與外在價(jià)值：美國教育哲學(xué)家布魯巴克指出：教育的內(nèi)在價(jià)值就是我們不是因?yàn)樗鼈儗τ诹硗饽承┦挛镉杏锰?，而是因?yàn)樗鼈儽旧砭途哂泻玫膬r(jià)值。外在價(jià)值就是我們因?yàn)檫@些對于某種事物有用處而判斷它們是好的那種價(jià)值

3、，它們的價(jià)值依賴于它們?nèi)ミ_(dá)到另一種價(jià)值時(shí)所產(chǎn)生的后果。杜威認(rèn)為，教育的價(jià)值就是教育對現(xiàn)實(shí)社會(huì)和人的生活所帶來的益處。不過他一般是從目的與手段的關(guān)系上去說明內(nèi)在價(jià)值與外在價(jià)值的。也就是說，某一教育內(nèi)容或要素當(dāng)它成為教育的直接目的時(shí)，它就具有內(nèi)在價(jià)值的屬性。而當(dāng)它成為實(shí)現(xiàn)別的目的的手段、方法或途徑時(shí)，它就具有外在屬性的屬性。5、教育制度：教育制度是指一個(gè)國家各級各類教育機(jī)構(gòu)與組織的體系及其管理規(guī)則。它包括相互聯(lián)系的兩個(gè)基本方面：一是各級各類教育機(jī)構(gòu)與組織的體系；二是教育機(jī)構(gòu)與組織體系賴以存在和運(yùn)行的一整套規(guī)則。教育制度具有自身的特點(diǎn)：客觀性、規(guī)范性、歷史性、強(qiáng)制性。6、 學(xué)制：學(xué)校教育制度簡稱學(xué)制

4、，是指一個(gè)國家各級各類學(xué)校的系統(tǒng)及其管理規(guī)則，它規(guī)定著各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系?，F(xiàn)代學(xué)制主要有三種類型：一是雙軌制，一是單軌制，三是分支型學(xué)制。原來的西歐學(xué)制屬于雙軌學(xué)制，美國的學(xué)制屬于單軌學(xué)制，蘇聯(lián)的學(xué)制是分支學(xué)制，我國現(xiàn)行學(xué)制是從單軌學(xué)制發(fā)展而來的分支型學(xué)制。我國現(xiàn)行學(xué)制包括：初等教育、中等教育、高等教育。7、 課程：課程是由一定的育人目的、特定的知識經(jīng)驗(yàn)和預(yù)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式構(gòu)成的一種動(dòng)態(tài)的教育存在。從育人目標(biāo)看，課程是一種培養(yǎng)人的藍(lán)圖；從課程內(nèi)容的角度看，課程是一種適合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的、連接學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的、引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的知識體系及

5、其獲取的路徑。課程有廣義狹義之分，狹義是指一門學(xué)科，廣義是指所有學(xué)科（教學(xué)科目）的總和。課程的三個(gè)文件是課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書。課程方案是課程的總體規(guī)劃，課程標(biāo)準(zhǔn)闡釋每門課程的性質(zhì)并規(guī)定其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；教科書陳述每門課程的內(nèi)容及其應(yīng)開展的活動(dòng)。課程方案也稱教學(xué)計(jì)劃，是指教育機(jī)構(gòu)或?qū)W校為了實(shí)現(xiàn)教育目的而制定的有關(guān)課程設(shè)置的文件，主要由學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，課程設(shè)置包括課程（學(xué)科與活動(dòng)）的名稱、開設(shè)的順序與學(xué)時(shí)（學(xué)分）分配以及學(xué)年編制等部分所構(gòu)成。課程標(biāo)準(zhǔn)是指在一定課程理論指導(dǎo)下，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和課程方案以綱要形成編制的關(guān)于教學(xué)科目內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施建議以及課程資源開發(fā)等方面的指導(dǎo)性文件。教科書亦稱課本，它是

6、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的教學(xué)規(guī)范用書。它以準(zhǔn)確的語言和鮮明圖表，明晰而系統(tǒng)地按教學(xué)科目分別編寫的教學(xué)規(guī)范知識。課程方案中規(guī)定的每一門課程，一般都有相應(yīng)的教科書。8、 校本課程：校本課程是指學(xué)校在保證國家和地方課程的基本質(zhì)量的前提下，通過對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。9、 教學(xué)：教學(xué)是在一定教育目的規(guī)范下的，教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動(dòng)。在這一活動(dòng)中，學(xué)生在教師有計(jì)劃地組織與引導(dǎo)下，能動(dòng)地學(xué)習(xí)、掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識，發(fā)展自身的智能與體力，養(yǎng)成良好的品行與美感，逐步形成全面發(fā)展的個(gè)性。簡言之，教學(xué)乃是在教師引導(dǎo)下學(xué)生

7、能動(dòng)地學(xué)習(xí)知識以獲得個(gè)性發(fā)展的活動(dòng)。教學(xué)是傳播系統(tǒng)知識、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效的形式，是進(jìn)行全面發(fā)展教育、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，是學(xué)校教育的主要工作。教學(xué)是基本任務(wù)是使學(xué)生掌握科學(xué)文化知識、基本技能和技巧，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)體力、智力、能力和創(chuàng)造才能，使學(xué)生培養(yǎng)正確的思想、價(jià)值觀、情感、態(tài)度及審美，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展。10、教學(xué)組織形式：是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。主要有：個(gè)別教學(xué)制、班級授課制、道爾頓制、分組教學(xué)制、特朗普制等。班級授課制是把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體上課，分別學(xué)習(xí)所

8、設(shè)置的各門課程。注重集體化、社會(huì)化、同步化、標(biāo)準(zhǔn)化，長于向?qū)W生集體教學(xué)，而拙于照顧學(xué)生的個(gè)別差異和對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)不利于充分發(fā)展學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的特長。特朗普制又叫做“靈活的課程表制”，實(shí)行大班上課，小班研究，個(gè)別教學(xué)。這種教學(xué)組織形式是一種綜合的教學(xué)組織形式，它試圖將班級教學(xué)、分組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來，使既能集體上課，又有一定的研究討論，還能夠進(jìn)行獨(dú)立鉆研。11、教學(xué)模式：是指在教學(xué)實(shí)踐中形成的具有一定指導(dǎo)性的簡約理念和可照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式。它具有為完成一定任務(wù)而活動(dòng)的方法特性，也屬于方法范疇。12、課堂氣氛：是指師生在課堂上共同創(chuàng)造的心理、情感和社會(huì)氛圍，是班級氣氛的重要組成部

9、分，是教師與學(xué)生在課堂教學(xué)過程中相互作用所呈現(xiàn)的心理狀態(tài)及所構(gòu)成的心理環(huán)境。具有獨(dú)特性。包括積極的課堂氣氛、消極的課堂氣氛、對抗的課堂氣氛。13、課堂互動(dòng)：課堂互動(dòng)是一種特殊的人際活動(dòng)，指師生之間、生生之間在課堂教學(xué)過程中發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)和各種程度的相互作用和影響。是影響課堂教學(xué)效果的重要因素之一。包括師個(gè)互動(dòng)、師組互動(dòng)、師班互動(dòng)。14、教師資格制度：是國家實(shí)行的一種法定的職業(yè)許可制度。它包括三層含義：第一，教師資格制度是國家實(shí)行的一種職業(yè)資格制度。第二，實(shí)行教師資格制度是法律規(guī)定的，必須依法實(shí)施。第三，教師資格是教師職業(yè)許可，沒有相應(yīng)教師資格的人員不能聘為教師。15、班主任：班主任是

10、班的教育者和組織者，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行教導(dǎo)工作的得力助手。他對一個(gè)班的學(xué)生工作全面負(fù)責(zé)，組織學(xué)生的活動(dòng)，協(xié)調(diào)各方面對學(xué)生的要求，對一個(gè)班集體的發(fā)展起主導(dǎo)作用。班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者，是中小學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者，班主任要努力成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師。班主任是素質(zhì)要求：高尚的思想品德、堅(jiān)定的教育信念、家長的心腸、較強(qiáng)的組織能力、多方面的興趣與才能、善于待人接物。16、班級：一個(gè)真正的班集體，有明確的奮斗目標(biāo)，健全的組織系統(tǒng)，嚴(yán)格的規(guī)章制度與紀(jì)律，強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)核心，正確的輿論和優(yōu)良的作風(fēng)與傳統(tǒng)。班集體不僅是教育的對象，而且是教育的巨大力量；班集體也是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的一個(gè)重要因素；班集體還特別能培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力。17、學(xué)生：學(xué)生是發(fā)展主體：學(xué)生是自主發(fā)展的人，學(xué)生的發(fā)展需要價(jià)值引導(dǎo)。學(xué)生是權(quán)利主體：學(xué)生是具有人權(quán)的獨(dú)立體，中小學(xué)生享有的主要權(quán)利有生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、受保護(hù)圈、參與權(quán)，中小學(xué)生也要履行義務(wù)。18、學(xué)生文化：是介于兒童世界和成人世界的一種文化現(xiàn)象