《圖形的平移與旋轉》單元測試題

1、.?圖形的平移與旋轉?單元測試題一、選擇題：每題4分，共32分1、將圖形按順時針方向旋轉900后的圖形是ABCD2、圖案A-D中可以通過平移圖案1得到的是.1ABCD3、如圖可以看作正OAB繞點O通過旋轉所得到的A、3次B、4次C、5次D、6次4、如右圖,ΔABC和ΔADE均為正三角形,那么圖中可看作是旋轉關系的三角形是A、ΔABC和ΔADEB、ΔABC和ΔABDC、ΔABD和ΔACED、ΔACE和ΔADE5、如圖，ABC和DEF中，一個三角形經(jīng)過平移可得到另一個三角形，那么

2、以下說法中不正確的選項是.A、ABFD，AB=FDB、∠ACB=∠FEDC、BD=CE D、平移間隔 為線段CD的長度6、如圖，將ABC繞點A旋轉后得到ADE，那么旋轉方式是.A、順時針旋轉90° B、逆時針旋轉90°C、順時針旋轉45° D、逆時針旋轉45°7、如圖，ABC是等邊三角形，D為BC邊上的點，∠BAD=15°，ABD經(jīng)旋轉后到達ACE的位置，那么旋轉了.A、75° B、60° C、45° D、15°8、將一圓形紙片對折后再對折，得到圖3，然后沿著圖中的虛線剪開，得到兩部分，其中一部分展

3、開后的平面圖形是二、填空題：每題4分，共24分11、平移不改變圖形的和，只改變圖形的。12、經(jīng)過旋轉，對應點到旋轉中心的間隔 _.13、圖1繞著中心最小旋轉能與自身重合。14、如圖，四邊形ABCD平移到四邊形A'B'C'D'的位置，這時可把四邊形A'B'C'D'看作先將四邊形ABCD向右平移格，再向下平移2格。15、鐘表的分針勻速旋轉一周需要60分，它的旋轉中心是_,經(jīng)過25分,分針旋轉_度。16、如圖，把大小相等的兩個長方形拼成L形圖案，那么∠FCA=度。三、解答題：1720每題5分，2124每題6分，共44分12999

4、17、如圖，經(jīng)過平移，ABC的頂點A移到了點D，請作出平移后的三角形。18、如下圖，在邊長為1的網(wǎng)格中作出ABC繞點A按逆時針方向旋轉90º后的圖形A¹B¹C¹19、如圖是日本“三菱汽車的標志，它可以看作是由什么“根本圖案通過怎樣旋轉得到的?每次旋轉了多少度?可以自己標上字母進展答復20、利用平移、旋轉、軸對稱分析下面兩個圖案的形成過程。說出任意一種形成過程即可21、如圖,四邊形ABCD的∠BAD=∠C=90º,AB=AD,AE⊥BC于E, 旋轉后能與 重合。1、旋轉中心是哪一點?2、旋轉了多少度?我國古代的讀書人,從

5、上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數(shù)不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構造:提出問

6、題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米。3、假設AE=5,求四邊形AECF的面積。要練說，得練看。看與說是統(tǒng)一的，看不準就難以說得好。練看，就是訓練幼兒的觀察才能，擴大幼兒的認知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運用觀察

7、法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導，著重于幼兒觀察才能和語言表達才能的進步。22、如圖,將一個矩形ABCD繞BC邊的中點O旋轉900后得到矩形EFGH.AB=5cm,BC=10cm,求圖中陰影部分面積.語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學生