《小數(shù)的初步認(rèn)識》數(shù)學(xué)教學(xué)反思

1、.?小數(shù)的初步認(rèn)識?數(shù)學(xué)教學(xué)反思學(xué)生怎能學(xué)會自己主動的考慮呢?為了彌補(bǔ)教學(xué)中的許多缺乏，數(shù)學(xué)網(wǎng)特地搜集了三年級數(shù)學(xué)?小數(shù)的初步認(rèn)識?數(shù)學(xué)教學(xué)反思，僅供大家參考學(xué)習(xí)。?小數(shù)的初步認(rèn)識?教學(xué)反思：一、情景導(dǎo)入，學(xué)讀、寫分?jǐn)?shù)。課始從本班學(xué)生人數(shù)入手48，以增加的一點(diǎn)4和8之間加上小數(shù)點(diǎn)為打破口，明確新產(chǎn)生的數(shù)與以前學(xué)的整數(shù)的區(qū)別，問學(xué)生認(rèn)不認(rèn)識這樣的數(shù)，以喚起學(xué)生對小數(shù)的感知，讓學(xué)生說在什么地方見到過小數(shù)，以及讀情景圖，不但使學(xué)習(xí)素材變得豐富多彩，更重要的是讓學(xué)生在潛移默化中感受到小數(shù)在日常生活中的廣泛應(yīng)用，結(jié)合學(xué)生提出的問題，有效的激發(fā)起學(xué)生的探究欲望。在讀數(shù)和寫數(shù)的教學(xué)時(shí)，充分尊重學(xué)生的認(rèn)知根底

2、，充分挖掘?qū)W生的潛能，從而到達(dá)教學(xué)目的。本著學(xué)生已會的老師不講，學(xué)生能自己學(xué)會的老師不講的原那么，順利完成小數(shù)的讀法和寫法的教學(xué)。二、操作感知，初步理解小數(shù)的意義。盡管學(xué)生在此前研究的數(shù)學(xué)知識中的數(shù)據(jù)均為整數(shù)，但學(xué)生在實(shí)際生活中對0.5已經(jīng)有了一定的感受：1米的一半就是0.5或0.5米是50厘米。在研究一位小數(shù)時(shí)，就充分調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)歷，以平均分成10份的1米長的紙條為工具，以0.5米的理解為基點(diǎn)和打破口，再去解決0.3米、0.4米等多長，從而使整個(gè)探究過程顯得順暢、自然、扎實(shí)、有效。認(rèn)識一位小數(shù)之后，讓學(xué)生繼續(xù)利用紙條進(jìn)展實(shí)際測量兩根毛線的長度一根長0.2米，另一根長0.7米，方式是先

3、估后量，然后再來測量課本的寬度0.17米，用紙條不能直接量出。這樣做既穩(wěn)固了對一位小數(shù)的理解和運(yùn)用，還培養(yǎng)了學(xué)生的估算意識，又為兩位小數(shù)的探究埋下伏筆，讓學(xué)生在實(shí)際測量中實(shí)在感受探究兩位小數(shù)甚至多位小數(shù)的必要性。本環(huán)節(jié)的教學(xué)注重了理論操作,學(xué)生的手、口、耳、腦、眼等多種感官參與學(xué)習(xí)活動，使他們在“經(jīng)歷、體驗(yàn)、探究過程中初步理解小數(shù)的意義，這里是本節(jié)課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)之所在，備課時(shí)我精心設(shè)計(jì)，授課時(shí)靈敏運(yùn)用，使學(xué)生在考慮、討論、觀察、操作、交流活動中自然而然的收獲知識。三、理論應(yīng)用，穩(wěn)固認(rèn)識教育學(xué)認(rèn)為，適度的練習(xí)是穩(wěn)固學(xué)生知識，培養(yǎng)學(xué)生技能，開展學(xué)生思維的重要手段，也是老師檢測教學(xué)效果的重要途徑

4、。本節(jié)課的練習(xí)設(shè)計(jì)突出三個(gè)方面。一是對新知識的穩(wěn)固和練習(xí)，二是突出本節(jié)課內(nèi)容設(shè)計(jì)的完好性和層次性從開場的信息圖引入到完畢的進(jìn)一步理解信息數(shù)據(jù)的意義，三是通過開放的題目的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主探究和創(chuàng)造的時(shí)機(jī)，使其靈敏掌握知識。但由于我沒能準(zhǔn)確地掌握時(shí)間，課堂調(diào)控才能差導(dǎo)致開放題沒能得到訓(xùn)練。四、課外調(diào)查，拓展延伸一節(jié)課的時(shí)間是有限的，但學(xué)生在課外學(xué)習(xí)的時(shí)間是無限的，本節(jié)的學(xué)習(xí)已經(jīng)完畢，但學(xué)生的探究活動并沒有完畢，課外調(diào)查的布置，將學(xué)生的探究領(lǐng)域從課內(nèi)延伸到了課外，從學(xué)校延伸到社會，豐富學(xué)生的課外知識，拓寬學(xué)生的探究視野，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。也為下一節(jié)課

5、的小數(shù)大小的比較的學(xué)習(xí)提供了研究素材。在教學(xué)中出現(xiàn)的失誤和缺乏，主要表如今：1、老師放的力度還不夠，總是感覺對學(xué)生不放心，學(xué)生一時(shí)間答復(fù)不到老師料想的答案就忙于提示，或總感覺學(xué)生說的不如自己表達(dá)的明白就重復(fù)解釋，我想這歸根結(jié)底的原因還在于學(xué)生主體地位表達(dá)得還不到位，不能做到真正相信學(xué)生?；蛘呤窃谟谔⒅仡A(yù)設(shè)而無視生成，為完成預(yù)計(jì)的教學(xué)目的而趕時(shí)間。2、老師靈敏駕馭課堂的才能有待進(jìn)步。我們經(jīng)常說：預(yù)設(shè)是為了更好的生成，課堂上要準(zhǔn)確把握生成，有效利用生成。課堂上我就沒有可以很好的把握和利用生成。如在用1米長的紙條測量0.2米長的那一條毛線的時(shí)候，多數(shù)同學(xué)一開場都估測是0.2米，但在實(shí)際測量的過程中

6、可能是將毛線拉得過緊好多孩子就說出了0.21米、0.22米、0.23米等的兩位小數(shù)，這時(shí)我把其中的一個(gè)兩位小數(shù)寫到了黑板上，本想利用它轉(zhuǎn)入對兩位小數(shù)的探究，但一時(shí)間又沒有想出很好的連接語，這時(shí)0.7米的毛線長度還沒有測量,思維地運(yùn)轉(zhuǎn)沒有跟上,又只能按照原先的設(shè)計(jì)進(jìn)展了下去。只是給學(xué)生作出了“在實(shí)際測量時(shí)可能會出現(xiàn)一定的誤差、“毛線不要拉得過緊或過松，因?yàn)槊€有彈性，所以測出來的數(shù)據(jù)可能就不一樣的解釋。事后我對課堂上出現(xiàn)的這一突發(fā)事件進(jìn)展了深化地反思，假如當(dāng)時(shí)有的學(xué)生說出0.23米的數(shù)據(jù)后老師接著問“你是用紙條準(zhǔn)確測到的還是估計(jì)出來的?轉(zhuǎn)而導(dǎo)入“用米尺能不能準(zhǔn)確測出?。這樣就很自然地能導(dǎo)入了對兩

7、位小數(shù)的探究，還會節(jié)省出測量課本的寬的時(shí)間用來做涂一涂，填一填的開放練習(xí)題，從而也會使教學(xué)目的可以全面達(dá)成。老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗(yàn)、品味。家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗讀兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓(xùn)練，幼

8、兒的閱讀才能進(jìn)步很快。?小數(shù)的初步認(rèn)識?數(shù)學(xué)教學(xué)反思的全部內(nèi)容由數(shù)學(xué)網(wǎng)搜集整理，教材中的每一個(gè)問題，每一個(gè)環(huán)節(jié)，都有老師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際和教材的實(shí)際進(jìn)展有針對性的設(shè)置，如對提供的教材內(nèi)容有興趣，歡送繼續(xù)關(guān)注。要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準(zhǔn)確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學(xué)中，注意聽說結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時(shí)，就隨時(shí)表揚(yáng)那些靜聽的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說過的內(nèi)容，抓住教育時(shí)機(jī)，要求他們專心聽，用心記。平時(shí)我還通過各種興趣活動，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊