新課程呼喚多樣化的評價方法

1、.新課程呼喚多樣化的評價方法文章:本文章的主要內容是關于新課程呼喚多樣化的評價方法，歡送您來閱讀并提出珍貴意見！新課程呼喚多樣化的評價方法教育評價本質上是一種價值判斷活動。從全面培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)出發(fā)，建立評價主體多元、評價內容全面、評價方式多樣的評價體系，將促進在科學教育過程中學生的開展和老師的進步，有效地改進教學，以保證科學課程的有效施行。科學課程評價不僅要關注學生在科學素養(yǎng)方面的開展，而且要理解學生在開展中的需求，發(fā)現(xiàn)和開展他們多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在已有程度上的開展，強化評價的內在鼓勵作用，發(fā)揮評價的診斷、教育和開展功能。當前教育評價存在的主要問題是對評價功

2、能認識上的混亂：或者在客觀上不成認評價可以促進綜合功能的實現(xiàn)，或者誤以為通過程度性評價和選拔性評價就已經可以實現(xiàn)評價的綜合功能。在這種認識的誤導下，教育評價往往出現(xiàn)很多的偏向：1、評價過分強調甄別與選拔的功能，無視評價的綜合功能；2、評價過分關注活動結果，無視被評價者的進步狀況和努力程度，無視過程的評價；3評價主體單一，無視評價主體的多源、多向的價值，尤其是無視自我評價的價值；4評價標準機械、單一，過于強調共性和一般，無視個性的開展和差異性；5評價內容片面，過于側重書面考試，無視書面考試以外的內容；6評價方法單調，過于注重量化評價和書面測驗，對質性評價方法不夠重視；7無視評價結果的反響與認同，

3、使評價的反思、調控功能得不到充分的發(fā)揮；8評價對象根本處于被動地位，自尊心、自信心得不到很好的保護。這些偏向的直接后果，是在學校中濫用評價的鑒定程度和淘汰選拔功能而使評價產生“高利害性的副作用。強調評價的過程性并且關注個體差異。這就要求改變將紙筆測驗作為唯一或主要的評價手段的現(xiàn)象，運用多種的評價方法對學生進展評價。例如，為了突出評價的過程性并關注個體差異，運用成長記錄袋進展評價是必要的，它通過搜集表現(xiàn)學生開展變化的資料可以反映學生成長的軌跡，學生本人在成長記錄內容的搜集有更大的主動權和決定權，可以充分表達個體差異。同樣，表現(xiàn)性評價創(chuàng)設真實的情境，通過學生活動或完成任務的過程不但可以評價學生知道

4、了什么，還可以評價學生可以做什么，還可以在學生的實際活動中評價學生的創(chuàng)新精神和理論才能，與別人的合作、交流與分享，評價學生的學習興趣和學習習慣等。要注意的是，提倡新的評價方法并不是否認已有的評價方法如紙筆測驗的作用，各種評價方法都是為一定的評價目的和評價內容效勞的，必須根據(jù)不同的評價目的和評價內容選擇恰當?shù)脑u價方法，應防止在評價方法改革中出現(xiàn)趕時髦和形式化的現(xiàn)象。例如，對于根底性的知識點，利于紙筆測驗進展評價是恰當?shù)模梢院芎玫乇ＷC評價的覆蓋面和深化程度；而用紙筆測驗可能就難以評價學生的探究、理論和創(chuàng)新才能。同樣，用表現(xiàn)性評價評價學生的根本知識點不但費時費力，還不能保證覆蓋面。每種評價方法都有

5、自己的特點和優(yōu)勢，同時也存在缺乏，我們必須對此有清醒的認識，如成長記錄和表現(xiàn)性評價存在著費時費力、管理難度大、對老師要求高、評價結論的一致性相對較差等困難和缺乏。因此，一方面要進步老師運用各種方法的才能，保證各種評價方法的科學性，另一方面，在詳細的評價理論中要取長補短，根據(jù)不同的情境和要求運用不同的評價方法。在教學理論的過程中，我粗略地總結了幾種評價方法，供大家討論，算是拋磚引玉吧。1、鼓勵式評價鼓勵式評價給學生提供了準確的、描繪性的反響，這種評價可以幫助學生改進他們的學習。同樣，這一評價結果還可以幫助老師更多地關注個體差異。因此，對于老師和學生雙方來說，課堂評價的信息對于改進老師的教和促進學

6、生的學都是大有裨益的。如，五1班有一位同學，由于口吃，開學初從不發(fā)言，但是當老師每提出的一個問題，眼睛里就閃出興奮的光采，我看出他想答復以下問題，可就是不舉手，從班主任那里我理解到他有這樣一種缺陷。于是，課上我把答復語句不多的問題讓他來答復。每次我都提醒他漸漸說，別急，把一句話想完好了再說。終于有一天，他完好地說完了一個問題的意思，我非常沖動地對全班同學說：“你們看，徐某同學每次課上都能認真考慮，答復以下問題有自己的觀點，多好呀！我記得開學初，他還不敢答復以下問題呢！全班同學笑了，看得出他們和我一樣，為徐某的變化而感到快樂。下課后，徐某圍著我問這問那，我知道那是希望我以后能更加關注他、鼓勵他。

7、如今他口吃的缺陷已經糾正了不少。當然，鼓勵不在于對學生一味表揚或“藏拙，只要老師與學生形成坦誠、關心和互相尊重的關系，并用開展的和全面的目光對待學生，逐步培養(yǎng)學生客觀地認識自己，進步他們反省才能，不因存在某些缺乏而疑心自我價值，這樣即使老師指出學生的缺乏甚至是批評，學生所感受到的仍是老師對自己的關注和期望，并由此產生進步的動力。2、啟發(fā)式評價傳統(tǒng)的老師常對學生說，“你必須努力學習了、“你的想法很好、“你做的真棒。以此來表示對學生表現(xiàn)的贊同或者不贊同。但是，這種評價反響對于長時間的課堂教學來說，其對于進步學生學習效果的作用是非常有限的。事實上，這種評價反響忽略了對學生探究興趣的進一步培養(yǎng)。有益的

8、老師反響應該是：詳細的、描繪性的和及時的。當一個學習目的激發(fā)了學生的學習動機時，老師給予學生豐富的反響：他們對問題的看法為什么是正確的或者為什么是錯誤的，他們的實力所在，同時還可以幫助學生更進一步的開發(fā)他們的潛力。3、點評式評價點評式評價既包括老師對學生的點評，也包含學生對學生的評價。例如，學習?固體的熱傳導?一課時，我問：在鋼尺的的左端加熱，熱會沿著怎樣的方向傳遞？你是怎么知道的？能讓大家看到它傳遞的過程嗎？很快，一位學生說略微過一會兒分別在鋼尺的中段和右端用手摸一摸。馬上另一位同學站起來反對，用手摸容易燙著，而且不準確，因為那是憑自己的感覺，不可靠。大家陷入了沉默。好一會兒，一個同學站起來說，可以用蠟滴在尺的不同位置，觀察蠟融化的順序，就可以看出熱傳遞的方向了。多數(shù)同學不由自主地點了點頭。坐在后排的一位同學站起來有意見，說這樣的話，坐在前面的同學沾光，因為他們可以看到熱傳遞的整個過程，而自己卻看不見。他的話一完，馬