小學(xué)科學(xué)課課型及教學(xué)模式

1、各位領(lǐng)導(dǎo)、老師大家下午好！針對(duì) 本次研討主題 教學(xué)模式與變式研究。結(jié)合一年來(lái)的教育教學(xué)工作談?wù)勎业囊稽c(diǎn)膚淺認(rèn)識(shí)和體會(huì)。教學(xué)模式是依據(jù)一定的教學(xué)理論， 根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)所采用的相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)。 就一堂小學(xué)科學(xué)課而言， 教師采用什么樣的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)要取決于這堂課的教學(xué)內(nèi)容、 教學(xué)目的和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)。 根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式是靈活多樣的， 而不是一成不變的。 這就是所謂的“教學(xué)有法，無(wú)定法”。教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、 目的和對(duì)象的特點(diǎn)， 合理地選擇、組合和創(chuàng)立教學(xué)模式。而不能不加選擇地“照搬”和“套用”已有的教學(xué)模式。根據(jù)小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)特點(diǎn)， 介紹三種常用地教

2、學(xué)模式。 其目的是拋磚引玉， 引導(dǎo)廣大科學(xué)課教師根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)造出新的、更多的有效教學(xué)模式來(lái)。一、“講授式”教學(xué)模式“講授式”教學(xué)是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，課堂上許多知識(shí)內(nèi)容都以教師講授的方式傳授給學(xué)生。 因此，它是課堂教學(xué)中最常用的一種教學(xué)模式。 在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，講授教學(xué)常結(jié)合實(shí)驗(yàn)的演示、 實(shí)物和標(biāo)本的展示、 組織學(xué)生課堂討論等活動(dòng)進(jìn)行。 因此，小學(xué)科學(xué)課的講授式教學(xué)實(shí)際上已成為講授為主， 中間穿插實(shí)驗(yàn)演示、直觀教具展示、向?qū)W生提出問(wèn)題和組織學(xué)生討論等靈活多樣的課堂教學(xué)模式。（一）講授式教學(xué)的各種變式在小學(xué)科學(xué)課的講授教學(xué)中， 教師為了幫助學(xué)生理解和掌握新概念和新的原理，常常要借助于

3、具體的實(shí)驗(yàn)演示、 標(biāo)本或?qū)嵨镎故尽?啟發(fā)學(xué)生回憶生活中有關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等具體教學(xué)手段來(lái)進(jìn)行。 因此，小學(xué)科學(xué)課的講授教學(xué)就出現(xiàn)了以講授為主的各種變化多樣的教學(xué)模式。這些靈活多樣的教學(xué)模式就稱講授式教學(xué)的“變式”，即講授式教學(xué)的各種變化形式。 常見(jiàn)的講授式教學(xué)的各種變化形式有以下幾種：1. “講授實(shí)驗(yàn)演示講授”式教學(xué)。這種教學(xué)模式是在講授教學(xué)過(guò)程中加入必要的實(shí)驗(yàn)演示， 幫助學(xué)生理解基本現(xiàn)象、 概念和原理的教學(xué)模式。 例如，在講授“金屬的熱脹冷縮”一課時(shí)， 教師在講授過(guò)程中要向?qū)W生演示“鐵球受熱膨脹和受冷縮小”的實(shí)驗(yàn)，用以幫助學(xué)生了解金屬的熱脹冷縮的自然現(xiàn)象。2. “標(biāo)本展示講解”式教學(xué)。這種教學(xué)模式

4、是在講授教學(xué)中，借助標(biāo)本或模型的直觀展示， 邊展示邊講解的一種教學(xué)模式。 例如，在講授“口腔里的變化”一課時(shí)， 教師就要借助模型， 向?qū)W生邊展示邊講解， 讓學(xué)生借助模型理解和掌握口腔的概念和結(jié)構(gòu)。3. “提問(wèn)討論實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”式教學(xué)。這種教學(xué)模式是在講授新知識(shí)之前，首先向?qū)W生提出問(wèn)題， 然后讓學(xué)生進(jìn)行分組討論， 最后讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，回答問(wèn)題的教學(xué)模式。例如，在講授“浮力”一課時(shí)，教師可首先向?qū)W生提出問(wèn)題：“物體在水中沉浮的條件是什么？”然后讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行討論，最后通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證各種假設(shè)，得出問(wèn)題的答案。1 / 6講授式教學(xué)的變式還有許多，教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用各種變式。

5、（二）講授式教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題1. 在講授式教學(xué)中，教師一般處于教學(xué)的主導(dǎo)地位。為了避免學(xué)生被動(dòng)地、機(jī)械地接受知識(shí)，教師必須采用啟發(fā)式講授教學(xué)，即在講授的過(guò)程中，向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生積極思考問(wèn)題和回答問(wèn)題。這樣才能使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，通過(guò)師生互動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí)。2. 科學(xué)知識(shí)中的科學(xué)概念一般都用詞嚴(yán)謹(jǐn)，有些概念學(xué)生不易理解。教師在講授時(shí)必須配合典型、 生動(dòng)的事例，用通俗易懂的言語(yǔ)講解比較抽象的概念，幫助學(xué)生透過(guò)自然現(xiàn)象，掌握現(xiàn)象的本質(zhì)特征。3. 講授教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)演示和模型展示要便于學(xué)生觀察。教師的實(shí)驗(yàn)演示過(guò)程要力求規(guī)范準(zhǔn)確，便于學(xué)生進(jìn)行觀察模仿。對(duì)教學(xué)中所用的模型和教具等，必須講清它與實(shí)物

6、之間的不同， 讓學(xué)生了解到模型與實(shí)物間的異同， 形成正確的表象，準(zhǔn)確地掌握知識(shí)。二、“觀察式”教學(xué)模式“觀察式”教學(xué)模式是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程、自然現(xiàn)象、植物生長(zhǎng)和動(dòng)物習(xí)性等進(jìn)行系統(tǒng)地觀察的教學(xué)方式。 在這種教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是觀察的主體。他們通過(guò)系統(tǒng)的觀察， 獲得對(duì)操作過(guò)程和自然現(xiàn)象等的直觀、生動(dòng)的認(rèn)識(shí)， 從而獲得有關(guān)操作、 自然現(xiàn)象和植物生長(zhǎng)方面的知識(shí)。 教師在教學(xué)過(guò)程中是組織者和引領(lǐng)者， 負(fù)責(zé)制訂觀察的計(jì)劃， 提供觀察的對(duì)象， 并在學(xué)生進(jìn)行觀察時(shí)進(jìn)行觀察的組織和現(xiàn)象指導(dǎo)。（一）觀察式教學(xué)的類型在小學(xué)科學(xué)課上， 根據(jù)學(xué)生觀察對(duì)象的不同， 可分為現(xiàn)場(chǎng)觀察和教學(xué)錄像觀察兩種

7、?，F(xiàn)場(chǎng)觀察就是到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)和實(shí)物現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀察，例如：到校園、田間地頭、科技館、展覽館等進(jìn)行的有目的有計(jì)劃的觀察。教學(xué)錄像觀察就是在教室內(nèi)，通過(guò)教學(xué)錄像和記錄片等進(jìn)行間接的觀察。根據(jù)觀察時(shí)間的長(zhǎng)短，可分為一次性的短期觀察和重復(fù)性的長(zhǎng)期觀察。短期觀察是指在一定時(shí)間內(nèi)觀察某種實(shí)驗(yàn)操作、 標(biāo)本展示和實(shí)物等； 長(zhǎng)期觀察是對(duì)植物生長(zhǎng)、動(dòng)物習(xí)性、周期性自然現(xiàn)象等進(jìn)行多次性的長(zhǎng)期跟蹤觀察。（二）觀察教學(xué)的一般結(jié)構(gòu)不論哪一種觀察教學(xué)，都要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)的需要，有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行。一般來(lái)說(shuō)，一次觀察教學(xué)由以下 3 個(gè)主要環(huán)節(jié)構(gòu)成：2 / 61. 確定觀察對(duì)象、制訂觀察計(jì)劃、選擇觀察地點(diǎn)、

8、明確觀察目的。這部分工作是由教師來(lái)完成的。 教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃的安排， 預(yù)先制訂觀察教學(xué)的內(nèi)容、目的、時(shí)間、地點(diǎn)和組織形式。2. 觀察指導(dǎo)。在觀察教學(xué)中，教師既是組織策劃者，又是觀察指導(dǎo)者。在學(xué)生的觀察過(guò)程中，教師要提示重點(diǎn)，進(jìn)行觀察指導(dǎo)，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行講解，并回答同學(xué)提出的各種問(wèn)題。3. 觀察報(bào)告。觀察結(jié)束后，應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行座談?dòng)懻?，讓學(xué)生匯報(bào)觀察的心得體會(huì)。 必要時(shí)還應(yīng)要求學(xué)生寫出觀察報(bào)告， 根據(jù)觀察教學(xué)的結(jié)果， 進(jìn)行觀察教學(xué)效果的分析。（三）觀察教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題1. 對(duì)于現(xiàn)場(chǎng)觀察要事先做好周密的組織安排，避免意外事件發(fā)生。2. 現(xiàn)場(chǎng)觀察時(shí)，學(xué)生容易被外界新鮮事物吸引，偏離觀察的

9、對(duì)象或觀察的重點(diǎn)。教師要及時(shí)給予組織和引導(dǎo)， 把學(xué)生的注意力集中到觀察教學(xué)的對(duì)象和重點(diǎn)上。3. 要理論結(jié)合實(shí)際的進(jìn)行觀察教學(xué)，如講解操作原理、操作順序、儀器結(jié)構(gòu)和事物的特征等。避免將觀察教學(xué)流于形式或理論脫離實(shí)際。三、“探究式”教學(xué)模式探究式教學(xué)模式基本操作過(guò)程：小學(xué)科學(xué)課探究式教學(xué)以主題探究的形式展開(kāi)，一般教學(xué)過(guò)程如下：提出問(wèn)題猜想假設(shè)制定方案實(shí)施探究表達(dá)交流拓展延伸。 根據(jù)探究的對(duì)象、 內(nèi)容的不同， 每一次探究經(jīng)歷的過(guò)程也不盡相同， 可根據(jù)探究的需要靈活組合?；经h(huán)節(jié)1 、提出問(wèn)題本環(huán)節(jié)注意問(wèn)題：（1）引導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn)。教師應(yīng)該依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、借助學(xué)生原有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)

10、設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生感知問(wèn)題、尋找問(wèn)題，并提出問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的方式很多， 可以是描述生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題， 也可以是在教師的引導(dǎo)下， 讓學(xué)生通過(guò)觀察、 實(shí)驗(yàn)或分析某種事實(shí)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。如三年級(jí)的“動(dòng)物的生命周期”單元，教師揭示課題后出示蠶的實(shí)物，孩子們的腦子里會(huì)冒出好多問(wèn)題： 蠶是怎么生出來(lái)的？它吃什么長(zhǎng)大的？它長(zhǎng)大3 / 6以后會(huì)變成什么樣？我們?yōu)槭裁匆B(yǎng)蠶等等， 孩子們心中未知的謎團(tuán)會(huì)通通釋放出來(lái)。（2）探究的問(wèn)題要有價(jià)值，符合教學(xué)目標(biāo)需要?？茖W(xué)課中的探究不是兒童隨興所至的自發(fā)探究， 而應(yīng)該是符合教學(xué)目標(biāo)規(guī)定性的有價(jià)值的探究，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行比較、

11、篩選，從中選取具備探究?jī)r(jià)值、 有條件研究的問(wèn)題作為要探究的問(wèn)題。如上蝸牛一課，學(xué)生觀察了蝸牛后，提出“ 蝸牛有沒(méi)有嘴，蝸牛的眼睛長(zhǎng)在哪里，蝸牛吃什么、怎樣吃，比一比哪只蝸牛爬得快，它怎樣運(yùn)動(dòng)”等等近 30 個(gè)問(wèn)題，圍繞“有價(jià)值、能研究”這一思想，師生討論后很快確定要研究的問(wèn)題：“蝸牛怎樣吃食物？”2 、猜想假設(shè)本環(huán)節(jié)應(yīng)遵循以下原則：（1）合理性原則。猜想不是胡猜亂想，要引導(dǎo)學(xué)生有根據(jù)地進(jìn)行合理地猜想與假設(shè)。（2）規(guī)律性原則。尋找事物之間的普遍聯(lián)系和一般規(guī)律。（3）方向性原則。 是在探究之前對(duì)研究問(wèn)題所進(jìn)行的一種科學(xué)預(yù)見(jiàn)性活動(dòng)，能明確探究的方向，指導(dǎo)整個(gè)探究活動(dòng)的進(jìn)行。（4）開(kāi)放性原則。對(duì)問(wèn)題的

12、認(rèn)識(shí)不同，因此會(huì)提出不同的猜想與假設(shè)。3 、制定方案在猜想或假設(shè)的基礎(chǔ)上，師生制訂出詳細(xì)的探究方案，明確所要收集的證據(jù)以及收集證據(jù)的方法。 制定方案不僅可以幫助學(xué)生完成好探究活動(dòng)， 而且能培養(yǎng)學(xué)生的分析、比較、設(shè)計(jì)、表達(dá)等綜合能力。本環(huán)節(jié)注意問(wèn)題：（1）遵循循序漸進(jìn)的原則。鑒于學(xué)生認(rèn)知水平和年齡特征，三年級(jí)的學(xué)生要求學(xué)會(huì)制定簡(jiǎn)單的書(shū)面或口頭計(jì)劃就足夠了， 到四、五年級(jí)就不僅要求內(nèi)容全面、周密，而且計(jì)劃要有可操作性。（2）遵循由扶到放的原則。最初可以讓學(xué)生經(jīng)歷“初步設(shè)計(jì)、交流探討再設(shè)計(jì)、再交流探討最后設(shè)計(jì)”這樣一個(gè)逐步完善的設(shè)計(jì)過(guò)程。 在交流探討過(guò)程中注意學(xué)生之間的橫向交流， 相互之間提出修改意

13、見(jiàn)， 取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同設(shè)計(jì)出較為完整、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案。（3）合理、詳細(xì)的研究方案包括以下內(nèi)容：研究的目的、準(zhǔn)備的材料、研究的過(guò)程、觀察的現(xiàn)象、研究的結(jié)論。4 / 64 、合作探究合作探究是小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)。 只讓學(xué)生猜想， 學(xué)生的認(rèn)識(shí)最終只能是一無(wú)所知或一知半解。只有給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)，選擇合適的材料，開(kāi)展觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、考察、調(diào)查、參觀、采訪、搜集、種養(yǎng)等多種探究活動(dòng)， 才能驗(yàn)證自己的想法和假設(shè)是否正確。 探究的過(guò)程大致分三步：開(kāi)展探究、數(shù)據(jù)的搜集與整理、得出結(jié)論。本環(huán)節(jié)注意問(wèn)題：（1）探究材料要準(zhǔn)備充足。 科學(xué)探究活動(dòng)的展開(kāi)離不開(kāi)大量的材料作支撐，充足的材料既

14、是對(duì)教材的有益補(bǔ)充， 又可以促成一節(jié)好課， 是探究活動(dòng)得以順利進(jìn)行的重要保障。準(zhǔn)備的材料還要有典型性、科學(xué)性、顯效性。材料的準(zhǔn)備上，可以讓學(xué)生自己準(zhǔn)備，也可以師生共同準(zhǔn)備，甚至讓家長(zhǎng)幫助準(zhǔn)備。（2）合作學(xué)習(xí)要有實(shí)效。 “小組合作學(xué)習(xí)”是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，真正的小組合作學(xué)習(xí)要做到：科學(xué)分組，合理分工；精心設(shè)計(jì)、有效討論；適時(shí)引導(dǎo)，參與調(diào)控；及時(shí)反饋，激勵(lì)評(píng)價(jià)。（3）重視數(shù)據(jù)的搜集與記錄。 教師要指導(dǎo)學(xué)生重視在探究過(guò)程中及時(shí)進(jìn)行信息的搜集與記錄。 及時(shí)記錄是對(duì)探究活動(dòng)成果的積累、 記錄的過(guò)程， 又能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)探究目的的認(rèn)識(shí)。（4）教師要少說(shuō)、多看，必要時(shí)給予指導(dǎo)。探究活動(dòng)中，教師沒(méi)有必

15、要提前告訴學(xué)生答案， 也沒(méi)有權(quán)利在學(xué)生探究過(guò)程中左右學(xué)生的思想， 暗示探究的結(jié)果，而應(yīng)該放手讓學(xué)生動(dòng)手做，只有當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有困惑時(shí)給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)。5 、表達(dá)交流交流就是將自己或小組探究的結(jié)果通過(guò)簡(jiǎn)單有效的形式與別人分享。 表達(dá)交流一般分兩步進(jìn)行：第一步是組內(nèi)交流，主要針對(duì)本組內(nèi)共同進(jìn)行的探究活動(dòng)，對(duì)所積累的各種信息資料進(jìn)行整理、 分析、討論，獲得共識(shí)；第二步是班內(nèi)交流，是在各小組匯報(bào)探究成果的基礎(chǔ)上，對(duì)全體同學(xué)的成果進(jìn)行整理、分析、討論，得出科學(xué)的解釋或結(jié)論，獲得更為豐富的成果。如米飯、淀粉和碘酒的變化一課，各組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后匯報(bào)：我把碘酒滴在饅頭上，饅頭變成藍(lán)色了！滴在米飯、土豆上以后也變藍(lán)了！

16、碘酒滴在油菜上面沒(méi)有變化，碘酒滴在辣椒上面沒(méi)有變化在學(xué)生匯報(bào)了豐富的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生找出這些現(xiàn)象的相同點(diǎn)。學(xué)生們經(jīng)過(guò)討論、交流、發(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)中食物凡是有淀粉的，滴上碘酒都會(huì)變成藍(lán)色；而不含淀粉的就不會(huì)變色。從而，使學(xué)生對(duì)淀粉遇到碘酒就會(huì)變藍(lán)色的特性有了很直觀的認(rèn)識(shí)。本環(huán)節(jié)注意問(wèn)題：5 / 6（1）表達(dá)與交流的方式要多樣。 教師要引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式呈現(xiàn)探究的過(guò)程和結(jié)果，不求一律。如學(xué)生可用擅長(zhǎng)的語(yǔ)言描述、表格、圖表、圖畫、報(bào)告、作品等方式來(lái)表達(dá)探究結(jié)果。如蝸牛一課，讓學(xué)生描述蝸牛的螺紋時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)比較困難，但如果讓學(xué)生畫出來(lái)就簡(jiǎn)單、形象的多了。（2）引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)別人發(fā)言，并鼓勵(lì)學(xué)生作補(bǔ)

17、充和評(píng)價(jià)。課堂交流時(shí)，學(xué)生既要闡明自己的觀點(diǎn)， 也要傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)， 并在此過(guò)程中豐富自己的探究學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是科學(xué)課的基本要求之一。（3）對(duì)學(xué)生有爭(zhēng)議的問(wèn)題，要允許學(xué)生存有己見(jiàn)。讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)是不斷發(fā)展的，科學(xué)探究的答案有時(shí)不是唯一的。6 、拓展延伸拓展延伸是為了讓學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)自主參與探究的能力。 課標(biāo)中提出：不應(yīng)把上下課的鈴聲當(dāng)作探究的起點(diǎn)和終點(diǎn)， 課堂外才是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的廣闊天地。因此，我們可以把課堂探究中沒(méi)有解決的或新產(chǎn)生的問(wèn)題延伸到課外，讓學(xué)生在不斷動(dòng)手探究中解決問(wèn)題。如 100 毫升水能溶解多少克食鹽一課結(jié)束后，我設(shè)計(jì)了這樣的拓展訓(xùn)練：鄰居家的小朋友把鹽都溶解

18、在水中了，你能幫他把鹽再?gòu)柠}水里取出來(lái)嗎？大家可以搜集資料，請(qǐng)教家長(zhǎng)，下節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)研究。這樣的設(shè)計(jì)，既聯(lián)系了生活實(shí)際，溝通了科學(xué)課堂內(nèi)外，又為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容做了鋪墊。本環(huán)節(jié)注意問(wèn)題：（1）為達(dá)到繼續(xù)探究的目的，教師可做下面三項(xiàng)工作：組織成立課題研究小組，按制定的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃堅(jiān)持做下去， 觀察并做好記錄； 教師做好方法和技術(shù)的指導(dǎo)，做學(xué)生探究的堅(jiān)強(qiáng)后盾；定期召開(kāi)匯報(bào)會(huì)，及時(shí)反饋、交流探究情況。（2）引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)知識(shí)與生活緊密聯(lián)系。如學(xué)習(xí)完聲音是怎樣產(chǎn)生的，學(xué)生根據(jù)聲音產(chǎn)生的原理自制小笛子或小樂(lè)器，既是對(duì)課堂內(nèi)容的延伸，又?jǐn)U展了學(xué)生思維的廣度、深度。以上是探究式教學(xué)模式的基本操作過(guò)程， 但是科學(xué)探究過(guò)程