《桃花源記》教學(xué)案例

1、桃花源記教學(xué)案例及分析晉江市云峰中學(xué) 施莎莎一、 案例背景義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材語(yǔ)文版八年級(jí)下冊(cè)第七單元是文言文單元。有桃花源記、岳陽(yáng)樓記、醉翁亭記和湖心亭看雪四篇課文。本單元所選四篇文言文都是“記”一類的散文，本單元教學(xué)目標(biāo)主要是：引導(dǎo)學(xué)生弄懂文言詞語(yǔ)的含義，積累文言字詞知識(shí)，疏通文意。同時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生利用在學(xué)習(xí)現(xiàn)代游記類散文和其他記事散文中掌握的知識(shí)、形成的能力，在反復(fù)誦讀中理解課文、領(lǐng)會(huì)文章豐富的內(nèi)涵和精美的語(yǔ)言。二、 案例主題桃花源記是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材語(yǔ)文版八年級(jí)下冊(cè)第七單元的第一篇。本文虛構(gòu)了一幅“沒有戰(zhàn)亂、沒有剝削、沒有階級(jí)、人人平等、自給自足、人人怡然自樂(lè)”的理想社會(huì)，

2、表達(dá)了作者陶淵明對(duì)安定、平等、和樂(lè)的追求與憧憬，同時(shí)也影射出當(dāng)時(shí)作者所處社會(huì)環(huán)境的動(dòng)蕩與黑暗。語(yǔ)言凝練又雋永，是一篇臉炙人口的佳作。本堂課是第一課時(shí)，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：1. 能夠流利順暢地朗讀課文；2、掌握掌握“窮、交通、妻子、絕境、無(wú)論、志”等文言詞語(yǔ)。并將相關(guān)的學(xué)習(xí)（主要是預(yù)習(xí)）任務(wù)以“導(dǎo)學(xué)案”的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，利用“導(dǎo)學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并積累重點(diǎn)文言詞匯，利用工具書完成預(yù)習(xí)任務(wù)，變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，讓語(yǔ)文課堂更高效。三、 案例過(guò)程片段一：師：課前老師已經(jīng)布置同學(xué)們?nèi)ヮA(yù)習(xí)課文了，現(xiàn)在檢查預(yù)習(xí)情況。請(qǐng)大組長(zhǎng)和語(yǔ)文組長(zhǎng)檢查下本小組同學(xué)的導(dǎo)學(xué)案【預(yù)習(xí)指導(dǎo)】

3、部分的完成情況，并根據(jù)完成請(qǐng)款，在評(píng)價(jià)部分寫上相應(yīng)的等級(jí)。（導(dǎo)學(xué)案已提前一天發(fā)給學(xué)生，并結(jié)合課文預(yù)習(xí)完成導(dǎo)學(xué)案的【預(yù)習(xí)指導(dǎo)】部分）三、預(yù)習(xí)指導(dǎo)【評(píng)價(jià)： （由小組學(xué)科代表負(fù)責(zé)填寫并反饋：A、B、C、D）】1、自讀課文，下列加點(diǎn)字的音我都讀準(zhǔn)了嗎？還有哪些詞語(yǔ)我不會(huì)？ 便舍船（ ） 屋舍儼然（ ） 阡陌交通（ ） 黃發(fā)垂髫 （ ） 便要還家（ ） 此中人語(yǔ)云（ ） 劉子驥（ ） 詣太守（ ） 2、再讀課文，讀準(zhǔn)字音3、三讀課文，流暢、清晰地朗讀課文，并劃分下列句子的朗讀節(jié)奏。自云先世避秦時(shí)亂，率妻子邑人來(lái)此絕境。4、閱讀課下注釋，解釋下列字詞的意思緣溪行（ ） 欲窮其林（ ） 便要還家（ ） 乃不

4、知有漢（ ） 延至其家（ ） 便扶向路（ ） 處處志之（ ） 這一部分是在課前布置給予學(xué)生完成的預(yù)習(xí)任務(wù)。新課教學(xué)前，我讓各小組的大組長(zhǎng)以及語(yǔ)文組長(zhǎng)檢查完成情況并打等級(jí)。然后我根據(jù)各小組完成情況，給予小組一定的分?jǐn)?shù)作為簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。隨后，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)指導(dǎo)小組成員的錯(cuò)題訂正以及難題記錄，并將未能解決的難題在課上提出，尋求其他小組的幫助解決。其他小組能給予正確解答的，老師不做重復(fù)，但要求學(xué)生做記錄。其他小組不能解決的，我再幫忙解答。由于本課的【預(yù)習(xí)指導(dǎo)】部分的字詞多為課文【注釋】的內(nèi)容，所以學(xué)生都能較好的解決。為了進(jìn)一步檢查學(xué)生的完成情況，我拋出問(wèn)題：“誰(shuí)愿意將你們的答案寫到白板上的？”同學(xué)們紛紛舉手。而

5、我也有意識(shí)的挑選學(xué)生，盡量選擇基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，這樣才能對(duì)全班的完成情況做一個(gè)更深入的了解。書寫完成之后，我也要求學(xué)生核對(duì)自己導(dǎo)學(xué)案上的答案和白板上同學(xué)所書寫的答案是否一致，并做進(jìn)一步修訂、整理。這樣，學(xué)生完成了“自學(xué)”、“互學(xué)”、“群學(xué)”三個(gè)學(xué)習(xí)方法與步驟，不僅解決了課前布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，更有利于初步鞏固知識(shí)。之后，我又結(jié)合本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)1：“能夠順利流暢地朗讀課文”，我隨機(jī)抽取文中的一、兩個(gè)段，檢查了3個(gè)小組的朗讀情況，并予以評(píng)價(jià)和打分。學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，為課堂的順利進(jìn)行奠定了基礎(chǔ)。片段二：師：在同學(xué)們預(yù)習(xí)的過(guò)程中，有沒有發(fā)現(xiàn)文章中的有些詞語(yǔ)的意思與我們現(xiàn)代漢語(yǔ)的意思有所不同？生：有

6、啊！很多（學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)著）師：那這樣的詞語(yǔ)，我們稱之為生：古今異義詞。（學(xué)生異口同聲地回答）師：回答得非常好。那現(xiàn)在請(qǐng)大家翻開導(dǎo)學(xué)案，看“學(xué)習(xí)過(guò)程（三）”的“合作交流探究”，現(xiàn)在請(qǐng)大家拿出你們的書本和手頭上的詞典，小組分工合作找出本文的“古今以詞”，并整理到導(dǎo)學(xué)案上。我們看下哪個(gè)小組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)找得又多又準(zhǔn)確（三）合作交流探究：閱讀注釋，你會(huì)發(fā)現(xiàn)有些詞語(yǔ)的意思與現(xiàn)在的意思有所不同，例如“問(wèn)訊”古義為“詢問(wèn)消息”，現(xiàn)在則多用做“問(wèn)候”之意，或指僧尼跟人應(yīng)酬時(shí)合十招呼，也做“打問(wèn)訊”。你還能找出更多嗎？請(qǐng)?jiān)囍鴱奈闹姓页鰜?lái)這些“古今異義詞”，并借助工具書，解釋這些詞語(yǔ)的古今義。話音一落，各小組的

7、同學(xué)紛紛翻閱書本以及現(xiàn)有的工具書分工查找。當(dāng)然，我給予學(xué)生充分的思考、討論交流時(shí)間的同時(shí)也要求他們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。因?yàn)閷?dǎo)學(xué)案是提前發(fā)給學(xué)生的，所以一部分學(xué)生有提前查找，因此找到的“古今異義詞”相對(duì)多一些。絕大部分小組，并未能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)找出所有的“古今異義詞”。在這一環(huán)節(jié)，我選擇一個(gè)小組的一個(gè)學(xué)生當(dāng)“小老師”到講臺(tái)來(lái)為大家講解他找們小組找到的“古今異義詞”，并將導(dǎo)學(xué)案投影放大。而我也允許其他小組提出質(zhì)疑和補(bǔ)充，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的鍛煉，“小老師”倒也落落大方?！靶±蠋煛敝v解完的一句詢問(wèn)：“同學(xué)們還有什么問(wèn)題嗎？”更是頗具老師的架勢(shì)。而一位同學(xué)的“老師，我覺得間隔這個(gè)詞，我有不同看法，我認(rèn)為它不是古

8、今異義詞，因?yàn)楝F(xiàn)在也有隔絕的意思”，更是讓課堂出現(xiàn)了“辯論”的小火花。對(duì)于“小老師”的表現(xiàn)和提出質(zhì)疑的同學(xué)我給予了充分的肯定，并要求全班同學(xué)報(bào)以熱烈的掌聲。隨后，我根據(jù)“小老師”的講解情況和質(zhì)疑進(jìn)行了一些補(bǔ)充和解釋。本環(huán)節(jié)，有合作，有交流，有質(zhì)疑，有火花，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)也更加深了印象，并在交流中有了成長(zhǎng)。四、 教學(xué)反思這兩個(gè)案例，是在桃花源記教學(xué)過(guò)程中真實(shí)的兩個(gè)片段。首先，這堂課能順利完成，是因?yàn)閷W(xué)生在課前做了充分的預(yù)習(xí)。也就是說(shuō)，是在學(xué)生有準(zhǔn)備的情況下，才能較為順利地完成這一堂課。誠(chéng)如新課標(biāo)所提出的“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣”，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是課前的充分預(yù)習(xí)，對(duì)于課堂教學(xué)的順利

9、進(jìn)行與完成具有極其重要的作用。如何讓學(xué)生把充分的課前預(yù)習(xí)變成一種堅(jiān)持的習(xí)慣，這是這堂課給我的一個(gè)難題。其次，在案例看不到的地方，一堂課只有45分鐘，而由于這兩個(gè)環(huán)節(jié)相對(duì)花費(fèi)了較多的時(shí)間，特別是第一個(gè)環(huán)節(jié)的反復(fù)檢查與評(píng)價(jià)花去了較多時(shí)間，導(dǎo)致這堂課的教學(xué)任務(wù)不能在輕松、游刃有余的情況下，更好地完成。特別是在片段二的找出課文中的“古今異義詞”這一環(huán)節(jié)，如果學(xué)生在課前沒有提前思考，老師所給的幾分鐘時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更不用說(shuō)學(xué)生的掌握了。所以，不要在課堂上片面追求所謂“高效”，而忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)的真是掌握情況。這是這堂課帶給我的另一個(gè)省思。可以說(shuō)，這堂課是我校實(shí)行課堂教學(xué)改革以來(lái)，我在“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式上初具“模型”的一堂課。說(shuō)“初具模型”，是因?yàn)樗裱苏n堂改革的“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則。新課標(biāo)提出這樣的要求：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境?！边@堂課，初步做到了新課標(biāo)的要求，在“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法”這一要求上，我做的還是較為粗糙，學(xué)生還未能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，對(duì)于組長(zhǎng)的依賴性還是很強(qiáng)的。當(dāng)然，這堂課也有另外欣喜的地方。在課改的實(shí)踐路上，我一直試著讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，我只是從旁點(diǎn)撥和指導(dǎo)。