談多媒體輔助外語教學(xué)與過渡語僵化

1、談多媒體輔助外語教學(xué)與過渡語僵化     摘要：引入多媒體技術(shù)是外語教學(xué)中的一個重大突破。多媒體輔助外語教學(xué)具有許多的優(yōu)勢，但它仍然會引起過渡語僵化現(xiàn)象。文章對這一情況進行了探討，分析了過渡語僵化發(fā)生的原因，提出了解決措施。 關(guān)鍵詞：多媒體；外語教學(xué)；過渡語僵化 一、引 言 伴隨著世紀(jì)之交高校擴招浪潮的開始，多媒體技術(shù)迅速被運用到高校教學(xué)中。國家 教育 部高等教育司司長張堯?qū)W指出：“大學(xué)本科公共 英語 教學(xué)改革是高等教育人才培養(yǎng)和教學(xué)改革的重要突破口和最有可能用先進的信息技術(shù)手段改進傳統(tǒng)教學(xué)模式、取得重大突破的領(lǐng)域。”此后，在全國大學(xué)英語教學(xué)研

2、討會上他又說：“以先進的 計算 機技術(shù)加上課堂教學(xué)來推進英語教學(xué)改革是我們的手段?！币虼丝梢哉f，多媒體輔助外語教學(xué)從最開始就被賦予了更新教學(xué)手段、變革教學(xué)模式、提高教學(xué)效率、推動教學(xué)改革的神圣使命。筆者所在的吉首大學(xué)也加入了教學(xué)改革的隊伍。然而在幾年的教學(xué)實踐之后，外語教師和學(xué)生們都發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)手段、傳統(tǒng)教學(xué)模式背景下發(fā)生的過渡語僵化現(xiàn)象依然普遍存在，使大家對這次改革產(chǎn)生了一定的疑問。本文將對多媒體輔助外語教學(xué)過程中的過渡語僵化現(xiàn)象進行討論分析，找出發(fā)生原因，解除大家的疑慮，并提出相應(yīng)改進措施，以期取得更好的教學(xué)效果。 二、多媒體輔助外語教學(xué) (一)多媒體輔助外語教學(xué)的理論基礎(chǔ) 多媒體技術(shù)能

3、夠作為一種新的教學(xué)手段引入外語教學(xué)，從而創(chuàng)造不同于傳統(tǒng)教學(xué)的新的教學(xué)模式，必然是以某種先進的理論為基礎(chǔ)的。 建構(gòu)主義(Constructivism)學(xué)習(xí)理論是繼行為主義和認(rèn)知主義之后出現(xiàn)的教育心 理學(xué) 理論，最早由瑞士的心理學(xué)家皮亞杰提出。該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是學(xué)生個體在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上同化、索引和建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)的新知識。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于中心地位，學(xué)生是認(rèn)知的主體、是信息加工的主體、是知識意義的主動建構(gòu)者。因此，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，學(xué)生不能再做外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，而應(yīng)根據(jù)自身行動的反饋信息形成對客觀事物的認(rèn)識和解決問題的方案。相應(yīng)地，教師在學(xué)習(xí)過程中的作用不再是知識

4、的傳播者、灌輸者，而應(yīng)起主導(dǎo)作用，作學(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者和促進者。教師的教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等都應(yīng)緊緊圍繞建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境進行。那么，什么樣的學(xué)習(xí)環(huán)境是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境呢?黃若妤認(rèn)為，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情景、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。多媒體技術(shù)具有視頻、音頻、互動、實時等多種感知的優(yōu)勢，特別適合在外語教學(xué)過程中實現(xiàn)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境。 (二)多媒體輔助外語教學(xué)的優(yōu)勢 多媒體輔助外語教學(xué)如一縷春風(fēng)為傳統(tǒng)的外語教學(xué)帶來新的生機和活力，那么它的優(yōu)勢到底是什么呢?總的來說，它最核心的優(yōu)勢可以概括為三個詞：量大、質(zhì)優(yōu)、高效。 所謂“量大”，是指在進行多媒體輔助外語教學(xué)時，由于采用了多

5、媒體電教手段、多媒體教學(xué)光盤和PowerPoint課件等多媒體技術(shù)，能夠提供高密度的信息，同時節(jié)省了以往教師板書、擦黑板的時間，因而在固定的時間內(nèi)傳遞出的信息量比以往大得多。 所謂“質(zhì)優(yōu)”，是指多媒體技術(shù)在輔助外語教學(xué)時能提供圖、文、聲、像并茂的教學(xué)資料，代替抽象的語言描述，并能最大程度地設(shè)計具體事物的仿真環(huán)境，創(chuàng)造出傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)無法比擬的語言環(huán)境，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣， 發(fā)展 學(xué)生的語言理解運用能力。 所謂“高效”，是指通過多媒體輔助外語教學(xué)能夠提高學(xué)習(xí)效率，即更加有效地促進學(xué)生聽、說、讀、寫、譯各方面能力的提高。著名實驗心理學(xué)家赤瑞特拉(Treicher)曾經(jīng)做過兩個著名的實驗。

6、其中一個關(guān)于人類獲取信息來源的實驗表明，人們94的信息來自聽覺和視覺，多途徑、多感官刺激對于信息及知識獲取十分重要。另一個關(guān)于知識保持即記憶持久性的實驗表明，人們一般能記住閱讀內(nèi)容的10，聽到內(nèi)容的20，看到內(nèi)容的30，聽到和看到內(nèi)容的50，在交流過程中所說內(nèi)容的70。該實驗告訴我們，如果在獲取信息的過程中既能聽到、又能看到，再通過交流表達出來，其知識保持的效果就會得到大大加強。多媒體輔助外語教學(xué)進行以視聽、交流為主的形象、立體、交互式教學(xué)，使學(xué)習(xí)者更加有效地成為信息的加工者和知識意義的建構(gòu)者。 三、過渡語及其僵化 (一)過渡語 過渡語(Interlanguage IL)(也有學(xué)者譯為中介語、

7、媒介語)一詞是由Larry Selinker于1972年提出來的，是第二語言習(xí)得中的一個相當(dāng)重要的概念。它指語言學(xué)習(xí)者所創(chuàng)造的與母語和目的語都不相同的個人獨特的語言，或者說是尚未學(xué)到家的目的語，它不斷離開母語向目的語漸進。Selinker(1972)認(rèn)為，稱其為過渡語是為了強調(diào)語言學(xué)習(xí)者在結(jié)構(gòu)上處于其母語和目的語之間的中間狀態(tài)。 與Selinker同時期及之后，有不少學(xué)者參與到對過渡語的研究。其中Adjemian論述了過渡語的性質(zhì)，認(rèn)為它具有系統(tǒng)性、可滲透性、僵化現(xiàn)象和反復(fù)性這四大特征。聯(lián)合則指出過渡語還具有母語依賴性、目的語不可接近性和過渡性。 (二)過渡語僵化 過渡語僵化，也稱過渡語化石化

8、，也是由Selinker(1972)最先提出的。他說：“當(dāng)使用非本族語者(即便能流利使用)長期不變地處于非目的語語言結(jié)構(gòu)的高原現(xiàn)象成為僵化現(xiàn)象。”他認(rèn)為，約占95的外語學(xué)習(xí)者由于種種原因不能最終到達目的語的水平，即絕大多數(shù)二語學(xué)習(xí)者的過渡語會處于停滯不前的徘徊狀態(tài)。 隨后，Selinker還對這一定義進行過增補，并于1996年將這一現(xiàn)象重新定義為：“語言的僵化現(xiàn)象是指外語學(xué)習(xí)者的過渡語中的一些語言項目、語法規(guī)則和系統(tǒng)知識趨向于固定下來的狀態(tài)，年齡的增長和學(xué)習(xí)量的變化對改變這種固定狀態(tài)不起作用。僵化結(jié)構(gòu)一般以潛在的方式存在，甚至在表面上似乎已經(jīng)清除了以后，還是會在過渡語的使用中出現(xiàn)?！?Jack

9、 CRechards等將該概念進一步解釋為“(第二語言或外語學(xué)習(xí)中)這樣一個過程，有時出現(xiàn)不正確的語言特征永久性地成為一個人說或?qū)懸环N語言的方式。發(fā)音、詞匯用法和語法的各個方面在第二語言或外語學(xué)習(xí)中會成為固化或僵化”。 三十年來，中外學(xué)者都對過渡語僵化的形成原因進行了大量研究，取得了不錯的成績，其中有如下幾種重要學(xué)說。一是Selinker的“心理論”，二是以Lenneberg和Lamendella為代表的“生物論”，三是Schumann提出的“文化遷移模式”，四是Krashen的“認(rèn)知模式”，最后一種是以Ellis、Vigil和Oiler為代表的“相互作用論”(亦稱為“反饋模式”)。研究者們從

10、不同角度，運用各種語言學(xué)知識，進行了深入的探討。 四、多媒體輔助外語教學(xué)導(dǎo)致過渡語僵化的原因 多媒體輔助外語教學(xué)以先進理論為指導(dǎo)，并具有很多傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢， 從理論上說，應(yīng)該可以讓學(xué)生很好地建構(gòu)自己的語言。可是事實究竟如何呢?筆者對自己所在學(xué)校的04級和05級采用多媒體輔助外語教學(xué)的部分班級學(xué)生進行了隨機抽查，結(jié)果表明，有733的同學(xué)認(rèn)為自己的英語語言能力發(fā)展停滯或幾乎停滯，也就是發(fā)生了過渡語的僵化，而且這種情況也與任課教師的反饋大致相同。那么，究竟是什么原因?qū)е铝诉@種局面的出現(xiàn)呢?筆者認(rèn)為主要原因如下： (一)部分教師在進行多媒體輔助外語教學(xué)時。未能實現(xiàn)角色的正確轉(zhuǎn)換 根據(jù)Selin

11、ker提出的過渡語僵化“心理論”，導(dǎo)致僵化現(xiàn)象的一個重要原因是訓(xùn)練遷移，其中就涉及到教師教學(xué)方式不當(dāng)。采用多媒體輔助外語教學(xué)以后，雖然教學(xué)手段更新了，但部分教師卻未能轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，更新教學(xué)方法，仍然在課堂上扮演“主角”，教學(xué)以教師為中心，滿堂講、滿堂灌，忽視學(xué)生的自主建構(gòu)，忽視師生互動。而另一部分教師卻只是充當(dāng)了多媒體光盤、課件的“放映員”，毫無課堂 藝術(shù) 可言，在教學(xué)活動中似乎可有可無。這樣下來，課堂教學(xué)效果甚至不如采用多媒體技術(shù)之前好，學(xué)生過渡語僵化現(xiàn)象依然嚴(yán)重。 (二)部分外語教師對教學(xué)內(nèi)容把握不好 Krashen認(rèn)為在二語習(xí)得的過程中，語言輸入是一個很重要的因素，學(xué)習(xí)者掌握語言就是理解

12、輸入的結(jié)果。他提出了“i+1”的概念，即學(xué)習(xí)者所接觸的語言應(yīng)該大部分為已習(xí)得語言，而另一部分則是具有挑戰(zhàn)性、且可以轉(zhuǎn)化為可理解輸入的新內(nèi)容。部分教師忽視了這一點，在運用多媒體技術(shù)時不加處理地將多媒體光盤、課件上的內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)呈現(xiàn)給學(xué)生。一方面，由于輸入量過大，學(xué)生在短時間內(nèi)接受、思考、消化、吸收的過程受限，難以抓住知識重點，一堂課下來，似乎學(xué)了很多東西，而事實上卻又是無所收獲；另一方面，由于輸入質(zhì)量不適，學(xué)生難以將教師授課內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可理解性輸入。因此，過渡語僵化現(xiàn)象就難以避免了。(三)很多學(xué)生對多媒體輔助外語教學(xué)不太適應(yīng) 多媒體技術(shù)被運用到外語教學(xué)中來是近幾年才剛剛開始的，很多學(xué)生也是剛剛接觸到這

13、一全新的教學(xué)模式，因此在適應(yīng)的過程中有一些問題是難以避免的。首先，很多學(xué)生對于圖文并茂的多媒體教學(xué)只是關(guān)注其形式，而忽視其內(nèi)容。久而久之，對新穎形式的新鮮感消失之后，學(xué)習(xí)興趣銳減，學(xué)習(xí)動力不強，出現(xiàn)了Krashen認(rèn)知模式中涉及到的“情感屏障”，從而導(dǎo)致過渡語僵化。其次，多媒體輔助外語教學(xué)與傳統(tǒng)的線性結(jié)構(gòu)教學(xué)方式不一樣，具有非線性網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的信息組織特性。很多教學(xué)內(nèi)容以窗口形式彈出，發(fā)散性、跳躍性很強，學(xué)生難以適應(yīng)，難以抓住教學(xué)的重點，學(xué)習(xí)效果不好。 (四)多媒體輔助外語教學(xué)在客觀上降低了學(xué)生的課堂活動參與程度與積極性。減少了師生交流 多媒體輔助外語教學(xué)的一個原始目的就是解決高校教師力量不足的問

14、題。運用多媒體技術(shù)后，大學(xué) 英語 課程往往實行大班授課，一個班的學(xué)生少則五六十人，多則七八十人，甚至近百人。這無形中就使學(xué)生參與課堂討論、進行師生交流的機會減少，學(xué)習(xí)積極性下降，過渡語僵化也就 自然 而然地發(fā)生了。 五、解決措施 按照Selinker的觀點，95的二語習(xí)得者在語言能力的獲得上出現(xiàn)僵化現(xiàn)象，只有5的學(xué)習(xí)者能獲得母語使用者的語言能力。那么，如何讓我們的學(xué)生進入這個5的行列是大學(xué)英語教學(xué)工作者需要關(guān)心的問題。 (一)加強文化教學(xué) 我們必須認(rèn)識到，任何一種語言都是處于文化之中的，要想真正掌握一門語言，必須熟悉其相應(yīng)的文化。應(yīng)該慶幸的是，外語界已經(jīng)就文化因素是語言和語言教學(xué)中不可或缺的組

15、成部分達成共識，從而改變了傳統(tǒng)的狹隘的語言教學(xué)觀念，豐富和健全了外語教學(xué)的體系和內(nèi)容。但是在多媒體輔助外語教學(xué)的課堂中存在著兩種錯誤傾向：一是未能認(rèn)真地選擇西方的文化內(nèi)容，將一些連西方人都知之甚少、不予關(guān)注的細(xì)枝末節(jié)的東西用多媒體在課堂上長時間地播放，不僅耽誤了課堂時間，還讓學(xué)生們一頭霧水，影響了學(xué)習(xí)興趣；二是文化教學(xué)占課堂教學(xué)時間比例太長。我們知道，文化教學(xué)的目的是為了縮小學(xué)習(xí)者對目的語文化的“社會距離”和“心理距離”，從而加強學(xué)習(xí)者對目的語的認(rèn)知。但文化教學(xué)不能代替語言教學(xué)，只有融入其中才能真正發(fā)揮它的作用。 (二)優(yōu)化語言環(huán)境 優(yōu)化語言環(huán)境就是要在輸入和輸出兩方面作文章。正如Corder

16、所說，學(xué)習(xí)者的母語為其提供了極為豐富的關(guān)于目的語的假設(shè)，只有通過大量的目的語輸入，才能減少母語的干擾程度，建立目的語的認(rèn)知語法系統(tǒng)。大學(xué)英語教師應(yīng)盡力為大學(xué)生提供良好的語言環(huán)境，如增加閱讀材料，播放影視錄像，開設(shè)英語書報室、廣播電臺等，加強語言輸入。但在確?！傲俊钡妮斎胫?，還應(yīng)注意提高目的語輸入的“質(zhì)”。在正確估測學(xué)生現(xiàn)有水平的前提下，可以考慮分級教學(xué)，提供難度適中的輸入，同時還要考慮輸入的多樣性、趣味性。在輸出方面，大學(xué)英語教師首先應(yīng)給予學(xué)生輸出的機會，讓每個學(xué)生都有機會說，有機會寫。其次對輸出中的錯誤應(yīng)有正確的反饋。犯錯誤是外語學(xué)習(xí)中的一個必然部分，大學(xué)英語教師應(yīng)采用肯定的情感反饋以及否定的認(rèn)知反饋對待學(xué)生的錯誤。只有這樣，才能既不傷害學(xué)習(xí)者的自信與自尊，不至于產(chǎn)生情感障礙，又糾正其學(xué)習(xí)過程中的非目的語形式，避免過渡語僵化。 (三)提高師資水平 改革開放將近三十年，外語 教育 越來越受到關(guān)注，我國外語教師隊伍不斷壯大，但相當(dāng)一部分教師的能力還有很大的提升空間。外語教師能力不僅包含他們的外語語言能力、交際能力，還應(yīng)包含組織課堂教學(xué)的能力。外語教師要從“填鴨式”教學(xué)中解脫出來，確立學(xué)生的中心地位，以組織者和幫助者的身份積極參與課堂活動，創(chuàng)造輕松、和諧的課堂氣氛。在充分利用多媒體教學(xué)手段來拓寬語言輸入和輸出的方式和渠道的同時，注