小學一年級語文上冊《雨點兒》教學設計

1、.小學一年級語文上冊?雨點兒?教學設計?雨點兒?一文是人教版語文實驗教材第一冊第五單元的一篇科學童話。課文用擬人的手法，通過大雨點和小雨點兒的對話，告訴學生雨點是從云彩飄落下來的，有了雨點兒的滋潤，花更紅了，草更綠了。本課內容粗淺，情節(jié)性強，文中第五小節(jié)給我們留下了研究空間，有利于學生在閱讀時根據(jù)自己的審美體驗加以探究。學生分析：班內學生通過四個月的拼音、識字學習，有了一定的根底，已掌握了一些識字方法，大多數(shù)學生識字速度較快，又喜歡朗讀，特別是分角色朗讀更是受他們的歡送，但他們有意注意的時間還是較短，好動、好玩。設計理念：1、學生是學習和開展的主體，老師是學習活動積極的組織者和引導者。語文教學

2、應以學生自讀、自悟、自學探究為根底，大力提倡自主合作，探究的學習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。而要一年級學生到達這個理想目的還不太可能，因此，老師的有效引導顯得更為重要。2、架起生活與教材聯(lián)絡的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，注意培養(yǎng)學生對事物有正確的情感態(tài)度。3、使朗讀成為學生學習和探究的重要手段。讓學生在自主、民主的氣氛中學習，自主地讀、說；在自讀自語中主動探究中識字，讀懂故事，初步理解雨點兒的作用，同時對我們賴以生存的地球中的科學奧秘產生興趣。教學流程：創(chuàng)設情境、激趣導入春天來了，小雨就沙沙地下起來了，你們想想看會發(fā)生怎樣的故事呢？學生各抒已見，引入

3、正題想知道書上定的小雨發(fā)生怎樣的故事嗎？板課題，指導讀準兒化音齊讀課題?雨點兒?興趣是最好的老師。所學知識越貼近學生的生活實際，學生就越感興趣。前幾天剛好下過雨，雖然是冬雨，但也和課文有的內容有關，因此以此為切入點，讓生活走進語文學習，走進學生的認知世界和情感世界，激發(fā)他們的求知欲。兒化音是我們南方人學普通話的難點，應重點指導、有助于先入為主，正確說好普通話。讀文、識字、探究、感悟1、提出自讀要求：讀準字音，讀通句子，標出自然段。學生根據(jù)要求獨立讀課文明確讀的要求，對一年級的學生來說非常必要，這樣可以進步讀書的效率，有利于養(yǎng)成良好的閱讀習慣。2、認讀帶有拼音的生字：數(shù)、清、彩、飄落、半、問答復

4、方反響時，學生選擇讀，讀對了，其他學生跟讀3遍鼓勵學生以主人翁的態(tài)度對待學習，培養(yǎng)自主學習的習慣。創(chuàng)設寬松和諧、民主的學習氣氛，努力使學生獲得成就感。3、認讀沒有拼音的生字：以小組比賽的形式讀。小組“開火車認讀生字，讀得對的小組能得到5顆星比賽是學生特別喜歡的方式，而小組比賽更有助于培養(yǎng)團結合作意識和競爭的意識4、認讀本課的生詞，老師使用鼓勵、期待性的語言：“誰會讀？誰讀得最好？誰有方法記住這些生字？看誰記得多，記得快？學生先獨立認讀，然后再給大家讀自己想讀的那個詞，最后集體邊擊掌邊認讀所有的字記2遍5、這篇課文共有多少自然段？讓學生用手勢表示6、你喜歡讀哪個自然段就給大家讀哪個自然段。是自由

5、練習讀，然后指自由選自然段讀。其中著重讀第一、三、五自然段打破傳統(tǒng)的“串講形式，以學生的自主閱讀為主，學生自己能讀懂的老師就不再去多講，充分讓學生自讀、自悟、讓學生學會主動學習。7、感悟第一小節(jié)：讀了第一小節(jié)，你們知道了什么？先以4人學習小組為單位進展組內交流和討論，再以小組的形式發(fā)表交流和討論的結果。重點學習三、五段從小培養(yǎng)學生的合作學習的意識和習慣8、讀了課文，誰來問一問，你有哪些不明白的地方？自由質疑，學生能解答的就讓學生自己去說，老師不作詳細的答復。結合課文語境，學習理解：數(shù)不清、飄落、問、答復等詞的意思，并用“數(shù)不清、飄落等練習說話?！皩W而不思那么罔，質疑是思維的火花，質疑應該從一年級開場培養(yǎng)。9、同桌分角色朗讀文中的對話，并互相評價：哪里讀得好，為什么要這樣讀。圖片或課件展示，讓學生看畫面內容，感悟朗讀第五小節(jié)，老師適當范讀，引導學生讀出意境，讀出韻味，將內心對雨點兒或喜歡或感謝或佩服的情感自然而然地釋放于朗讀之中。10、戴上頭飾表演：小花、小草得到雨點兒的滋潤，會對雨點兒說些什么？閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析代替學生的閱