小學數(shù)學優(yōu)秀獲獎論文小學數(shù)學課堂融入微課再思考

1、小學數(shù)學優(yōu)秀獲獎論文小學數(shù)學課堂融入微課再思考摘  要：伴隨著信息技術的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式已然有些落后，當下社會也已經(jīng)進入了“微”時代，“微”時代的來臨，滿足了對效益的追求，而“微課”作為“微”時代的產(chǎn)物，在教學中掀開了一次“革命”。針對微課，很多人持不同的觀念，也有人不敢輕易嘗試微課。作為一個新事物，筆者在教學中大膽結合運用，微課直觀、高效，給教學帶來了新鮮的活力，本文結合筆者在低年級數(shù)學課堂中的對微課的運用，取得了良好的教學成效，并對此展開了探討。關鍵詞：小學數(shù)學；低年級；微課；直觀；高效    一、“微”時代的思考以及當下教學現(xiàn)狀伴隨著微時代的來

2、臨，生活節(jié)奏日益加快，在這樣的背景之下，人們都樂于接受簡單、有趣、高效的生活及學習方式。“微”事物不斷產(chǎn)生并涌現(xiàn)，如微信、微博、微電影、微小說等等，伴隨著“微”事物的日益壯大，我們的時代逐步進入“微”時代。這個“微”時代背景之下，我們的教學、學習也逐步進入“微”時代。針對教學，微課的來臨更是一個新鮮的事物，針對微課，很多人持不同觀點，有的人認為沒有必要融入微課，因為傳統(tǒng)教學下學生一樣能夠接受并理解知識點，微課融入教學畢竟還不成熟穩(wěn)定。而筆者在課余研究了大量的微課理論，在教學中不斷嘗試微課微課堂帶來的成效。對于微課的融入，更是基于對傳統(tǒng)數(shù)學教學現(xiàn)狀的全面認識。筆者執(zhí)教于小學數(shù)學教學已經(jīng)多年，然而

3、針對這一門集邏輯思維能力和形象思維能力于一體的學科來說，需要充分調(diào)動學生的主觀能動性才能讓課堂產(chǎn)生高效。然而理想是豐滿的，現(xiàn)實是骨感的。小學生在數(shù)學學習中表現(xiàn)為不同程度的困擾，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是興趣不足。在實際的教學過程中，部分學生由于對數(shù)學學習失去興趣，導致上課非常被動，思考問題不積極，人云亦云。周而復始，這一類學生就會表現(xiàn)出對數(shù)學學習興趣的不足。二是信心不足。小學階段的數(shù)學評價，主要還是以成績?yōu)橹?，不少學生將成績、分數(shù)過于重視，一旦成績出現(xiàn)下滑，或者某次成績不理想，就產(chǎn)生自我否定心理，有些學生數(shù)學成績一直差，就產(chǎn)生自暴自棄的心理，常此以往，這一類學生容易在數(shù)學學習中產(chǎn)生信心不足的

4、特點。處于小學階段的學生尚且處于身心發(fā)展的關鍵時期，這個時期如果通過一些途徑增強學生的自信心，有助于學生自我探索、樹立信心。三是實踐能力欠缺。數(shù)學是一門應用性較強的學科，在學習中，學生展開形象思維，學會應用所學的數(shù)學理論去解決一些生活中的實際問題，但是在實際過程中，不少學生僅僅停留在被動地接受數(shù)學知識的層面，不善于思考問題，也不善于用自己的行動，聯(lián)系所學知識，處理實際數(shù)學問題。因此，動手能力的欠缺也就導致了數(shù)學課堂無法成為“活”課堂。四是發(fā)散性思維不夠。數(shù)學學科是一門需要學生靈活運用的學科，在具體的運用中，學生要善于運用發(fā)散思維，對于出現(xiàn)的數(shù)學問題進行前后聯(lián)系。從近幾年的考試來看，對學生發(fā)散性

5、思維的培養(yǎng)顯得日益重要，但是不少學生面對一些變式訓練時，不會打開廣闊的思維，思考問題較為狹窄，面對一題多解、一題多變的體型時，依舊很難下手。特別是對于小學低年級的學生來說，他們的主觀能動性如果不能被充分調(diào)動起來，教學成效可想而知。二、數(shù)學課堂融入微課的幾點探索    小學數(shù)學新課程標準提出：“應致力于實現(xiàn)義務教育階段的培養(yǎng)目標，體現(xiàn)基礎性、普及性和發(fā)展性。義務教育階段的數(shù)學課程要面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。”由此我想到，小學數(shù)學課堂可以通過融入微課來展示更直觀、更高效的教學方式，因為微課的直觀、有趣

6、，更容易激發(fā)低段學生的數(shù)學興趣，引導學生成為課堂的主人。不少教師也嘗試著開始在課堂中運用微課，甚至有的教師運用微課沒有起到預期的成效，筆者認為，微課融入低段數(shù)學課堂，要采用科學的方法，而不是讓微課取代教師的傳統(tǒng)授課，也不是讓微課成為課堂的主導。如果說課堂是教師烹飪的一道小鮮，微課就是這道小鮮的調(diào)味品，而不是主要食材。以下是筆者關于微課的幾點認知：（一）認識要清：是“解惑”而非“授業(yè)”教師在教學中的角色主要是授業(yè)、解惑也，傳統(tǒng)的教學模式下，教師樂于成為學生授業(yè)、解惑的主導。在微課來臨之后，有的教師索性將微課搬進了課堂，將授業(yè)、解惑的責任全部交給了微課。筆者認為，微課是幫助教師完成解惑的過程，而不

7、是進行直接授業(yè)，微課是教師的助手，但是無法取代教師的教學地位。以培養(yǎng)學生數(shù)感為例，低年級階段的小學生來說，他們剛剛開始接觸數(shù)學知識，所以針對低年級的小學書來說，可以通過培養(yǎng)學生的數(shù)感來提升學生的理性精神。小學數(shù)學新課標明確提出了數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識和創(chuàng)新意識這10個核心概念。課標實驗稿首次明確提出了培養(yǎng)學生數(shù)感，但未對數(shù)感內(nèi)涵做解釋，而是采用外延描述的方式，提出“數(shù)感主要表現(xiàn)在：理解數(shù)的意義；能用多種方法來表示數(shù)；能在具體的情境中把握數(shù)的相對大小關系；能用數(shù)來表達和交流信息；能為解決問題而選擇適當?shù)乃惴?；能估計運算的結果，并對

8、結果的合理性作出解釋?！?數(shù)感作為核心概念之一，要有效地落實到課堂教學目標中，教師首先要對數(shù)感有個清晰、深刻的認知。以下是我以“百以內(nèi)數(shù)的大小”為例，運用微課的融入開展對學生數(shù)感培養(yǎng)的探索：【教學片段】運用微課視頻呈現(xiàn)教學內(nèi)容。場景圖：小朋友們在操場上跳繩，男孩：我跳了82個，女孩：我跳了76個。師：誰跳得多？男孩贏了還是女孩贏的？生（眾）：男孩贏。師：怎么判斷的？（引導學生說出：就是要來比較82和76的大小。揭題：比較數(shù)的大小。）師：你是怎么比的？生1：小男孩跳得比女孩多一些，因為82比76大。生2：82里面有8個十，72里面有7個十，少一個十。師：哦，8個十比7個十大，所以8272。

9、60;   誰再來說一說？ 生3：比十位，8比7大，所以8272。對于沒有執(zhí)教過一年級的數(shù)學教師來說，往往想當然地認為這個內(nèi)容非常簡單。的確，或許不用老師教，大部分學生能夠根據(jù)自己的生活經(jīng)驗完成這兩個數(shù)的比較。那我們教師教學的目的是讓學生“會”比較嗎？對于“哪個小動物拾的貝殼多”這個問題，大多數(shù)學生能夠憑借生活經(jīng)驗正確做出判斷。在教學一上第五單元認識10以內(nèi)的數(shù)后，學生已經(jīng)學會用一一對應的方法比較物體的多少，認識了符號=、>、<，會用這些符號或語言表示10以內(nèi)兩個數(shù)的大小。在教學一上第九單元認識1120各數(shù)后，學生已掌握20以內(nèi)數(shù)的順序，會比較它們的大小。在一上

10、學習比較數(shù)的大小的時候，基本方法是一一對應、借助計數(shù)器、或者按照數(shù)數(shù)的順序。也就是說，學生對于比較的方法已經(jīng)有了充足的經(jīng)驗儲備，因此例5的教學重點是幫助學生把生活經(jīng)驗上升為數(shù)學思考，也就是引導學生說清楚自己是怎樣比的、怎樣想的，以及在此過程中讓學生體會數(shù)的抽象過程，發(fā)展數(shù)感。通過微課視頻教學的呈現(xiàn)，學生對于數(shù)感有了清晰的理解，教師在教學中并不是播放微課后可以中場休息，而是要始終貫穿自身的主導作用，使得教學始終沿著教學目標“步步為營”。（二）內(nèi)容要精：要“精挑”還要“細選”所謂的微課，一般時間都比較短，僅僅利用五到十分鐘左右的時間，來協(xié)助教師完成對一個非常碎片化的知識點的講解，或者是對作業(yè)、模擬

11、題的一種微視頻。盡管微課在課堂上所占的時間比較少，但是對于四十分鐘的課堂來說，教師教學的時間比較有限，所以教師在微課內(nèi)容的安排中，要盡量做到精挑細選微課內(nèi)容，教師要在課前做好充分準備。古語有云：“授之以魚不如授之以漁”，意思是說，給一個人魚，不如教會一個人打漁，別人給的魚總有吃完的一天，而學會了打漁，則每天都可以有魚吃。教學也是如此，知識就是“魚”，作為教師不能單純的為了傳授知識而教學，這種填鴨式的教學方式已經(jīng)背離了現(xiàn)代教育的發(fā)展方向。當代教師，必須要去教學生“打漁”，筆者理解的“打漁”就是一種數(shù)學文化的滲透，比如可以通過培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習思維，提升自我學習的能力，這才是教學之根本。以培養(yǎng)

12、學生的數(shù)學思維能力為目標，在微課的運用，教師要學會精挑細選。對于小學生而言，在學習中往往興趣至上，缺少理性的思考和取舍。因此作為教師，要努力調(diào)動學生在課堂中的積極性，可以通過微課的融入，激發(fā)學生的興趣和理性思考。以培養(yǎng)低段學生的思維為例，要想培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，則首先應該引導學生喜歡上數(shù)學，激發(fā)學生思維的活躍性，而無數(shù)的教學實踐也已經(jīng)證明，適當?shù)卦诮虒W中提升學生的學習興趣，對于激發(fā)學生數(shù)學思維的活躍性是非常有用的。在教學中，筆者也曾進行過有益的探索。小學生，尤其是低年級的小學生，由于年齡較小，思維方式以形象思維為主。作為小學低年級教師，更應該認識到學生的這種思維特點。在教學中，要有意識的將數(shù)學

13、問題形象化，從而簡化問題，幫助學生去理解和消化。筆者在教學中，經(jīng)常靈活運用微課引導學生將數(shù)學問題形象化，比如，在教學“數(shù)的加減混合知識點”時，筆者出題“花園里原來有10朵花，開了6朵，又凋謝了7朵，花園里還剩幾朵花？”，剛開始接觸數(shù)的加減混合運算時，學生如果單純抽象理解該題，可能要思考一段時間，筆者專門制作了微課課件，通過動畫，對題目進行演示，幫助學生理解。同學們可以形象地看到：花園里一開始有10朵花，接著又慢慢地開了6朵，后來又凋謝了7朵，最后花園里剩下了9朵花。在演示動畫的過程中，筆者一邊講解，一邊列出算式：10+6-7=？通過這種方式，學生能夠很好地理解用“數(shù)的加減混合知識”解決問題，在

14、面對該類題目的時候，學生解題的速度大大提高?。ㄈr間要活：要“靈活”而非“隨意”微課在課堂中的運用，時間上是靈活的，而非隨意或者死板。針對低年級的學生來說，他們在課堂中的注意力不容易集中，小學生的自我控制能力比較弱，所以教師可以通過靈活安排微課的時間，才能讓數(shù)學課堂教學游刃有余微。數(shù)學是一座豐富的寶庫，也是一個有趣的樂園，每個人只要沉浸在數(shù)學的園地里，都可以發(fā)現(xiàn)別樣的樂趣。新課改提出，教師應該尊重學生在教學中的主體地位，在教學中扮演一個啟發(fā)、點撥的角色，從而引導學生去探究問題，體味數(shù)學的樂趣和魅力。只有如此才能增強學生對數(shù)學問題的認識，提升解決問題的能力。尤其是在數(shù)學中，很多數(shù)學問題，本身就

15、是開放性的，學生可以通過不同的角度去探究，可以用不同的方式去得出相同的結論，作為教師，要積極啟發(fā)點撥，引導學生去思考，去探究，而且要及時給予認可表揚。在教學中，筆者通過運用微課，設計一些開放性的題目，引導學生去探究解題的辦法，并在學生思考的過程中加以啟發(fā)和點撥，有時候我將微課放入校園學習的網(wǎng)站上，學生家長可以下載供學生課外練習、學習。比如筆者曾出題：“小李有5個蘋果，小張有8個蘋果，同學們有什么辦法，讓小張的蘋果是小李蘋果的2倍呢？”學生們課外看了微課很快有了思路：5*2=10,10-8=2，從而得出，只要給小張增加2個蘋果，就可以實現(xiàn)小張的蘋果是小李的蘋果的兩倍。在微課的互動交流中，我及時肯

16、定了同學們的算法，同時提出：“同學們想想，還有沒有其他辦法呢？”在我的引導下，同學們開始思考，很快有同學指出，可以不增加小張?zhí)O果的數(shù)量，減少小李蘋果的數(shù)量，并列出算式：8÷2=4，5-4=1，得出結論只要拿掉小李1個蘋果，就可以實現(xiàn)小張?zhí)O果是小李蘋果的兩倍，通過在類似題目涉及，通過適當?shù)囊龑Ш忘c撥，充分鍛煉了學生探究問題的能力。所以針對微課，教師可以進行時間上的靈活設計，比如可以留給課外拓展，這也是課堂延伸的一個新思路。（四）評價要勤：要“全面”而且“合理”評價改革是新課標的一個重要改革內(nèi)容，微課融入數(shù)學課堂以后，更應該注重學生對于微課學習結果的評價，通過能反應學習效果的學案評判等方

17、式，及時了解學生的學習狀況，以便于學生及時調(diào)整課堂學習活動。針對微課融入之后的數(shù)學課堂，我采用人性化的評價方式，對學生課堂學習情況的評價應該倡導多主體評價，比如學生自己可以自評，小組可以組評，老師最后進行師評，三者的分數(shù)有機結合，形成最后的評價分數(shù)。比如，在教學中，筆者曾設計了一個“小學數(shù)學學習評價表”（如下表），該評價表結合新課標對學生進行了全方位的評價，包括學生的態(tài)度情感、過程方法和知識能力，與此同時，該評價表還兼顧了多視角、多主體評價，將評價主體分為學生、小組、老師，展開自評、組評和師評。通過該表的填寫，教師可以對學生的課堂學習有一個全方位，多主體評價，避免了主觀臆斷，取得了非常好的評價

18、效果。評價        評價內(nèi)容        評價標準        狀態(tài)水平描述                        自評        組評        師評態(tài)度情感        參與養(yǎng)成    &

19、#160;   1.課堂表現(xiàn)踴躍，積極參加學習。                                        2.數(shù)學學習中有一定的自信心。                              &

20、#160;         3.學習認真，有較好的學習習慣。                        過程方法        體驗        4.愿意表達自己的學習、生活體驗。                       

21、;         自主        5.在教師的引導下能選擇合適的學習方法學習。                                探究        6.在教師的引導下能初步養(yǎng)成探究性學習的意識。