小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀獲獎?wù)撐男W(xué)數(shù)學(xué)課堂融入微課再思考

1、小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀獲獎?wù)撐男W(xué)數(shù)學(xué)課堂融入微課再思考摘  要：伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已然有些落后，當(dāng)下社會也已經(jīng)進(jìn)入了“微”時代，“微”時代的來臨，滿足了對效益的追求，而“微課”作為“微”時代的產(chǎn)物，在教學(xué)中掀開了一次“革命”。針對微課，很多人持不同的觀念，也有人不敢輕易嘗試微課。作為一個新事物，筆者在教學(xué)中大膽結(jié)合運(yùn)用，微課直觀、高效，給教學(xué)帶來了新鮮的活力，本文結(jié)合筆者在低年級數(shù)學(xué)課堂中的對微課的運(yùn)用，取得了良好的教學(xué)成效，并對此展開了探討。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；低年級；微課；直觀；高效    一、“微”時代的思考以及當(dāng)下教學(xué)現(xiàn)狀伴隨著微時代的來

2、臨，生活節(jié)奏日益加快，在這樣的背景之下，人們都樂于接受簡單、有趣、高效的生活及學(xué)習(xí)方式。“微”事物不斷產(chǎn)生并涌現(xiàn)，如微信、微博、微電影、微小說等等，伴隨著“微”事物的日益壯大，我們的時代逐步進(jìn)入“微”時代。這個“微”時代背景之下，我們的教學(xué)、學(xué)習(xí)也逐步進(jìn)入“微”時代。針對教學(xué)，微課的來臨更是一個新鮮的事物，針對微課，很多人持不同觀點(diǎn)，有的人認(rèn)為沒有必要融入微課，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)下學(xué)生一樣能夠接受并理解知識點(diǎn)，微課融入教學(xué)畢竟還不成熟穩(wěn)定。而筆者在課余研究了大量的微課理論，在教學(xué)中不斷嘗試微課微課堂帶來的成效。對于微課的融入，更是基于對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的全面認(rèn)識。筆者執(zhí)教于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)多年，然而

3、針對這一門集邏輯思維能力和形象思維能力于一體的學(xué)科來說，需要充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性才能讓課堂產(chǎn)生高效。然而理想是豐滿的，現(xiàn)實(shí)是骨感的。小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為不同程度的困擾，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是興趣不足。在實(shí)際的教學(xué)過程中，部分學(xué)生由于對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，導(dǎo)致上課非常被動，思考問題不積極，人云亦云。周而復(fù)始，這一類學(xué)生就會表現(xiàn)出對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的不足。二是信心不足。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)評價(jià)，主要還是以成績?yōu)橹?，不少學(xué)生將成績、分?jǐn)?shù)過于重視，一旦成績出現(xiàn)下滑，或者某次成績不理想，就產(chǎn)生自我否定心理，有些學(xué)生數(shù)學(xué)成績一直差，就產(chǎn)生自暴自棄的心理，常此以往，這一類學(xué)生容易在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生信心不足的

4、特點(diǎn)。處于小學(xué)階段的學(xué)生尚且處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，這個時期如果通過一些途徑增強(qiáng)學(xué)生的自信心，有助于學(xué)生自我探索、樹立信心。三是實(shí)踐能力欠缺。數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生展開形象思維，學(xué)會應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)理論去解決一些生活中的實(shí)際問題，但是在實(shí)際過程中，不少學(xué)生僅僅停留在被動地接受數(shù)學(xué)知識的層面，不善于思考問題，也不善于用自己的行動，聯(lián)系所學(xué)知識，處理實(shí)際數(shù)學(xué)問題。因此，動手能力的欠缺也就導(dǎo)致了數(shù)學(xué)課堂無法成為“活”課堂。四是發(fā)散性思維不夠。數(shù)學(xué)學(xué)科是一門需要學(xué)生靈活運(yùn)用的學(xué)科，在具體的運(yùn)用中，學(xué)生要善于運(yùn)用發(fā)散思維，對于出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行前后聯(lián)系。從近幾年的考試來看，對學(xué)生發(fā)散性

5、思維的培養(yǎng)顯得日益重要，但是不少學(xué)生面對一些變式訓(xùn)練時，不會打開廣闊的思維，思考問題較為狹窄，面對一題多解、一題多變的體型時，依舊很難下手。特別是對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，他們的主觀能動性如果不能被充分調(diào)動起來，教學(xué)成效可想而知。二、數(shù)學(xué)課堂融入微課的幾點(diǎn)探索    小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！庇纱宋蚁氲剑W(xué)數(shù)學(xué)課堂可以通過融入微課來展示更直觀、更高效的教學(xué)方式，因?yàn)槲⒄n的直觀、有趣

6、，更容易激發(fā)低段學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人。不少教師也嘗試著開始在課堂中運(yùn)用微課，甚至有的教師運(yùn)用微課沒有起到預(yù)期的成效，筆者認(rèn)為，微課融入低段數(shù)學(xué)課堂，要采用科學(xué)的方法，而不是讓微課取代教師的傳統(tǒng)授課，也不是讓微課成為課堂的主導(dǎo)。如果說課堂是教師烹飪的一道小鮮，微課就是這道小鮮的調(diào)味品，而不是主要食材。以下是筆者關(guān)于微課的幾點(diǎn)認(rèn)知：（一）認(rèn)識要清：是“解惑”而非“授業(yè)”教師在教學(xué)中的角色主要是授業(yè)、解惑也，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師樂于成為學(xué)生授業(yè)、解惑的主導(dǎo)。在微課來臨之后，有的教師索性將微課搬進(jìn)了課堂，將授業(yè)、解惑的責(zé)任全部交給了微課。筆者認(rèn)為，微課是幫助教師完成解惑的過程，而不

7、是進(jìn)行直接授業(yè)，微課是教師的助手，但是無法取代教師的教學(xué)地位。以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感為例，低年級階段的小學(xué)生來說，他們剛剛開始接觸數(shù)學(xué)知識，所以針對低年級的小學(xué)書來說，可以通過培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感來提升學(xué)生的理性精神。小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)明確提出了數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識這10個核心概念。課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿首次明確提出了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感，但未對數(shù)感內(nèi)涵做解釋，而是采用外延描述的方式，提出“數(shù)感主要表現(xiàn)在：理解數(shù)的意義；能用多種方法來表示數(shù)；能在具體的情境中把握數(shù)的相對大小關(guān)系；能用數(shù)來表達(dá)和交流信息；能為解決問題而選擇適當(dāng)?shù)乃惴?；能估?jì)運(yùn)算的結(jié)果，并對

8、結(jié)果的合理性作出解釋?！?數(shù)感作為核心概念之一，要有效地落實(shí)到課堂教學(xué)目標(biāo)中，教師首先要對數(shù)感有個清晰、深刻的認(rèn)知。以下是我以“百以內(nèi)數(shù)的大小”為例，運(yùn)用微課的融入開展對學(xué)生數(shù)感培養(yǎng)的探索：【教學(xué)片段】運(yùn)用微課視頻呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。場景圖：小朋友們在操場上跳繩，男孩：我跳了82個，女孩：我跳了76個。師：誰跳得多？男孩贏了還是女孩贏的？生（眾）：男孩贏。師：怎么判斷的？（引導(dǎo)學(xué)生說出：就是要來比較82和76的大小。揭題：比較數(shù)的大小。）師：你是怎么比的？生1：小男孩跳得比女孩多一些，因?yàn)?2比76大。生2：82里面有8個十，72里面有7個十，少一個十。師：哦，8個十比7個十大，所以8272。

9、60;   誰再來說一說？ 生3：比十位，8比7大，所以8272。對于沒有執(zhí)教過一年級的數(shù)學(xué)教師來說，往往想當(dāng)然地認(rèn)為這個內(nèi)容非常簡單。的確，或許不用老師教，大部分學(xué)生能夠根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)完成這兩個數(shù)的比較。那我們教師教學(xué)的目的是讓學(xué)生“會”比較嗎？對于“哪個小動物拾的貝殼多”這個問題，大多數(shù)學(xué)生能夠憑借生活經(jīng)驗(yàn)正確做出判斷。在教學(xué)一上第五單元認(rèn)識10以內(nèi)的數(shù)后，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會用一一對應(yīng)的方法比較物體的多少，認(rèn)識了符號=、>、<，會用這些符號或語言表示10以內(nèi)兩個數(shù)的大小。在教學(xué)一上第九單元認(rèn)識1120各數(shù)后，學(xué)生已掌握20以內(nèi)數(shù)的順序，會比較它們的大小。在一上

10、學(xué)習(xí)比較數(shù)的大小的時候，基本方法是一一對應(yīng)、借助計(jì)數(shù)器、或者按照數(shù)數(shù)的順序。也就是說，學(xué)生對于比較的方法已經(jīng)有了充足的經(jīng)驗(yàn)儲備，因此例5的教學(xué)重點(diǎn)是幫助學(xué)生把生活經(jīng)驗(yàn)上升為數(shù)學(xué)思考，也就是引導(dǎo)學(xué)生說清楚自己是怎樣比的、怎樣想的，以及在此過程中讓學(xué)生體會數(shù)的抽象過程，發(fā)展數(shù)感。通過微課視頻教學(xué)的呈現(xiàn)，學(xué)生對于數(shù)感有了清晰的理解，教師在教學(xué)中并不是播放微課后可以中場休息，而是要始終貫穿自身的主導(dǎo)作用，使得教學(xué)始終沿著教學(xué)目標(biāo)“步步為營”。（二）內(nèi)容要精：要“精挑”還要“細(xì)選”所謂的微課，一般時間都比較短，僅僅利用五到十分鐘左右的時間，來協(xié)助教師完成對一個非常碎片化的知識點(diǎn)的講解，或者是對作業(yè)、模擬

11、題的一種微視頻。盡管微課在課堂上所占的時間比較少，但是對于四十分鐘的課堂來說，教師教學(xué)的時間比較有限，所以教師在微課內(nèi)容的安排中，要盡量做到精挑細(xì)選微課內(nèi)容，教師要在課前做好充分準(zhǔn)備。古語有云：“授之以魚不如授之以漁”，意思是說，給一個人魚，不如教會一個人打漁，別人給的魚總有吃完的一天，而學(xué)會了打漁，則每天都可以有魚吃。教學(xué)也是如此，知識就是“魚”，作為教師不能單純的為了傳授知識而教學(xué)，這種填鴨式的教學(xué)方式已經(jīng)背離了現(xiàn)代教育的發(fā)展方向。當(dāng)代教師，必須要去教學(xué)生“打漁”，筆者理解的“打漁”就是一種數(shù)學(xué)文化的滲透，比如可以通過培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)思維，提升自我學(xué)習(xí)的能力，這才是教學(xué)之根本。以培養(yǎng)

12、學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力為目標(biāo)，在微課的運(yùn)用，教師要學(xué)會精挑細(xì)選。對于小學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)中往往興趣至上，缺少理性的思考和取舍。因此作為教師，要努力調(diào)動學(xué)生在課堂中的積極性，可以通過微課的融入，激發(fā)學(xué)生的興趣和理性思考。以培養(yǎng)低段學(xué)生的思維為例，要想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，則首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生思維的活躍性，而無數(shù)的教學(xué)實(shí)踐也已經(jīng)證明，適當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的活躍性是非常有用的。在教學(xué)中，筆者也曾進(jìn)行過有益的探索。小學(xué)生，尤其是低年級的小學(xué)生，由于年齡較小，思維方式以形象思維為主。作為小學(xué)低年級教師，更應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生的這種思維特點(diǎn)。在教學(xué)中，要有意識的將數(shù)學(xué)

13、問題形象化，從而簡化問題，幫助學(xué)生去理解和消化。筆者在教學(xué)中，經(jīng)常靈活運(yùn)用微課引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)問題形象化，比如，在教學(xué)“數(shù)的加減混合知識點(diǎn)”時，筆者出題“花園里原來有10朵花，開了6朵，又凋謝了7朵，花園里還剩幾朵花？”，剛開始接觸數(shù)的加減混合運(yùn)算時，學(xué)生如果單純抽象理解該題，可能要思考一段時間，筆者專門制作了微課課件，通過動畫，對題目進(jìn)行演示，幫助學(xué)生理解。同學(xué)們可以形象地看到：花園里一開始有10朵花，接著又慢慢地開了6朵，后來又凋謝了7朵，最后花園里剩下了9朵花。在演示動畫的過程中，筆者一邊講解，一邊列出算式：10+6-7=？通過這種方式，學(xué)生能夠很好地理解用“數(shù)的加減混合知識”解決問題，在

14、面對該類題目的時候，學(xué)生解題的速度大大提高?。ㄈr間要活：要“靈活”而非“隨意”微課在課堂中的運(yùn)用，時間上是靈活的，而非隨意或者死板。針對低年級的學(xué)生來說，他們在課堂中的注意力不容易集中，小學(xué)生的自我控制能力比較弱，所以教師可以通過靈活安排微課的時間，才能讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)游刃有余微。數(shù)學(xué)是一座豐富的寶庫，也是一個有趣的樂園，每個人只要沉浸在數(shù)學(xué)的園地里，都可以發(fā)現(xiàn)別樣的樂趣。新課改提出，教師應(yīng)該尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，在教學(xué)中扮演一個啟發(fā)、點(diǎn)撥的角色，從而引導(dǎo)學(xué)生去探究問題，體味數(shù)學(xué)的樂趣和魅力。只有如此才能增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的認(rèn)識，提升解決問題的能力。尤其是在數(shù)學(xué)中，很多數(shù)學(xué)問題，本身就

15、是開放性的，學(xué)生可以通過不同的角度去探究，可以用不同的方式去得出相同的結(jié)論，作為教師，要積極啟發(fā)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生去思考，去探究，而且要及時給予認(rèn)可表揚(yáng)。在教學(xué)中，筆者通過運(yùn)用微課，設(shè)計(jì)一些開放性的題目，引導(dǎo)學(xué)生去探究解題的辦法，并在學(xué)生思考的過程中加以啟發(fā)和點(diǎn)撥，有時候我將微課放入校園學(xué)習(xí)的網(wǎng)站上，學(xué)生家長可以下載供學(xué)生課外練習(xí)、學(xué)習(xí)。比如筆者曾出題：“小李有5個蘋果，小張有8個蘋果，同學(xué)們有什么辦法，讓小張的蘋果是小李蘋果的2倍呢？”學(xué)生們課外看了微課很快有了思路：5*2=10,10-8=2，從而得出，只要給小張?jiān)黾?個蘋果，就可以實(shí)現(xiàn)小張的蘋果是小李的蘋果的兩倍。在微課的互動交流中，我及時肯

16、定了同學(xué)們的算法，同時提出：“同學(xué)們想想，還有沒有其他辦法呢？”在我的引導(dǎo)下，同學(xué)們開始思考，很快有同學(xué)指出，可以不增加小張?zhí)O果的數(shù)量，減少小李蘋果的數(shù)量，并列出算式：8÷2=4，5-4=1，得出結(jié)論只要拿掉小李1個蘋果，就可以實(shí)現(xiàn)小張?zhí)O果是小李蘋果的兩倍，通過在類似題目涉及，通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥，充分鍛煉了學(xué)生探究問題的能力。所以針對微課，教師可以進(jìn)行時間上的靈活設(shè)計(jì)，比如可以留給課外拓展，這也是課堂延伸的一個新思路。（四）評價(jià)要勤：要“全面”而且“合理”評價(jià)改革是新課標(biāo)的一個重要改革內(nèi)容，微課融入數(shù)學(xué)課堂以后，更應(yīng)該注重學(xué)生對于微課學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，通過能反應(yīng)學(xué)習(xí)效果的學(xué)案評判等方

17、式，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以便于學(xué)生及時調(diào)整課堂學(xué)習(xí)活動。針對微課融入之后的數(shù)學(xué)課堂，我采用人性化的評價(jià)方式，對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況的評價(jià)應(yīng)該倡導(dǎo)多主體評價(jià)，比如學(xué)生自己可以自評，小組可以組評，老師最后進(jìn)行師評，三者的分?jǐn)?shù)有機(jī)結(jié)合，形成最后的評價(jià)分?jǐn)?shù)。比如，在教學(xué)中，筆者曾設(shè)計(jì)了一個“小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)表”（如下表），該評價(jià)表結(jié)合新課標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行了全方位的評價(jià)，包括學(xué)生的態(tài)度情感、過程方法和知識能力，與此同時，該評價(jià)表還兼顧了多視角、多主體評價(jià)，將評價(jià)主體分為學(xué)生、小組、老師，展開自評、組評和師評。通過該表的填寫，教師可以對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)有一個全方位，多主體評價(jià)，避免了主觀臆斷，取得了非常好的評價(jià)

18、效果。評價(jià)        評價(jià)內(nèi)容        評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)        狀態(tài)水平描述                        自評        組評        師評態(tài)度情感        參與養(yǎng)成    &

19、#160;   1.課堂表現(xiàn)踴躍，積極參加學(xué)習(xí)。                                        2.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有一定的自信心。                              &

20、#160;         3.學(xué)習(xí)認(rèn)真，有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。                        過程方法        體驗(yàn)        4.愿意表達(dá)自己的學(xué)習(xí)、生活體驗(yàn)。                       

21、;         自主        5.在教師的引導(dǎo)下能選擇合適的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)。                                探究        6.在教師的引導(dǎo)下能初步養(yǎng)成探究性學(xué)習(xí)的意識。