初高中英語教學(xué)銜接------開題報(bào)告書

1、.新課改背景下的初高中英語教學(xué)銜接的策略研究開題報(bào)告一、課題提出的背景一現(xiàn)狀需要1.教學(xué)目標(biāo)的差異"新課標(biāo)"要求初中英語教學(xué)在聽、說、讀、寫方面到達(dá)五級(jí)要求。而高中英語教學(xué)需要到達(dá)八級(jí)，才能參加高考選拔性的考試。以詞匯為例，初中階段要求把握約1500個(gè)詞匯，200300個(gè)短語以及根本的語法知識(shí)。而高中那么要到達(dá)3500個(gè)單詞和300400個(gè)習(xí)慣用語及固定搭配，語法構(gòu)造也明顯復(fù)雜起來。而且高中英語對(duì)學(xué)生口頭和筆頭的語言綜合運(yùn)用能力的要求明顯提高。語言技能上，初中應(yīng)側(cè)重聽說能力的培養(yǎng)，兼顧讀寫能力的訓(xùn)練。而目前一些初中學(xué)校，因受師資水平、學(xué)習(xí)環(huán)境、應(yīng)試教育的殘留思想與方法的影響

2、，往往在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)筆頭上的應(yīng)試，對(duì)學(xué)生語音、聽力的培養(yǎng)有所無視，從而導(dǎo)致學(xué)生聽、說方面的根本技能差。而高中在兼顧聽說能力訓(xùn)練的同時(shí)，側(cè)重讀寫能力的培養(yǎng)，尤其是閱讀能力的培養(yǎng)。由此，高中英語學(xué)習(xí)與測(cè)試的重點(diǎn)已從初中的根底知識(shí)轉(zhuǎn)向語言能力的綜合運(yùn)用。2.教學(xué)方法的差異初中課堂教學(xué)容量較小，知識(shí)單一，教師講解可能比擬慢而細(xì)，甚至逐字翻譯；而高中英語教師要求全英文授課，且課堂容量大，致使綜合性強(qiáng)，側(cè)重精講精練。以語法、詞匯學(xué)習(xí)為例，初中以講解、歸納后記憶、操練和運(yùn)用為主要形式；而高中那么是在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生通過積極嘗試、自我探究、自主發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)實(shí)踐等方式，從語言現(xiàn)象中歸納出規(guī)律，然后進(jìn)展運(yùn)用。除

3、此之外，因高中學(xué)習(xí)環(huán)境的重新組合及多樣化，教師的課堂教學(xué)更富于指導(dǎo)性，學(xué)生學(xué)習(xí)更趨于自主化，因此，學(xué)生如仍沿用初中學(xué)法而不進(jìn)展預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、總結(jié)等自主規(guī)劃或調(diào)整，只會(huì)使初高中間的落差越來越大。3.學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的差異很多初中學(xué)生學(xué)習(xí)依賴性太強(qiáng)，大多數(shù)是被動(dòng)式地“跟著教師學(xué)，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。他們習(xí)慣于教師對(duì)課文逐句詳釋，不習(xí)慣課文篇章理解和深層理解;習(xí)慣于教師教讀生詞，不習(xí)慣自己拼讀；進(jìn)入高中后，很多學(xué)生不會(huì)記筆記，不能及時(shí)有效地梳理整合知識(shí)點(diǎn)。有些學(xué)生力圖將教師講的一字不落地都記下來，有的甚至等教師暗示才知道哪些需做記錄，自己難以判斷主次和重難點(diǎn)，不懂得把握教師講課的精華，不會(huì)抓學(xué)

4、習(xí)規(guī)律 、知識(shí)體系，只是一味地盲目地學(xué)習(xí)。4.學(xué)習(xí)的心理差異初中生比擬滿足于表層的認(rèn)知興趣，而高中學(xué)生的心理發(fā)育已接近成熟，思維具有較高的概括性和抽象性，更渴望通過積極主動(dòng)的思考來獲取知識(shí)，通過自己的創(chuàng)造性思維來獲得學(xué)習(xí)上的成功感和滿足感。教師應(yīng)根據(jù)這些變化規(guī)律，把握好學(xué)生的心理變化，適時(shí)改良自己的教學(xué)。否那么就會(huì)給剛升入高中的學(xué)生造成巨大的心理壓力：一時(shí)間對(duì)陌生的學(xué)習(xí)生活環(huán)境不適應(yīng)；一定學(xué)習(xí)階段中看不到明顯的進(jìn)步而持有放棄高中英語學(xué)習(xí)的心理等等。所以，這既是教師做好初高中銜接教學(xué)的障礙，也表達(dá)了教師做好初高中銜接教學(xué)的重要性和必要性。二研究的理論依據(jù)1."英語課程標(biāo)準(zhǔn)"的

5、制定為我國外語教學(xué)改革指明了方向，它采用國際通用的分級(jí)方式，將英語課程目標(biāo)按照能力水平設(shè)為九個(gè)級(jí)別。該設(shè)計(jì)遵循了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律和不同年齡段學(xué)生生理和心理開展的需求和特點(diǎn)，也考慮到我國民族眾多，地域遼闊，經(jīng)濟(jì)和教育開展不平衡的實(shí)際，旨在表達(dá)國家英語標(biāo)準(zhǔn)的整體性、靈活性和開放性。其中各級(jí)的要求都是相互銜接、連貫的。因此，高中起始階段的英語教學(xué)與初中英語教學(xué)銜接首先在課程開發(fā)上得到了重視。2.心理學(xué)理論是英語教學(xué)法理論之一。在教育心理學(xué)中，行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論三大教育心理學(xué)就有關(guān)思維、想象、情感、意志及心理的個(gè)別差異的概括都是研究銜接教學(xué)的根底。認(rèn)知教學(xué)法把認(rèn)知心理學(xué)的理

6、論應(yīng)用于外語教學(xué)，重視人的思維能力，重視發(fā)揮學(xué)生的智力因素，重視對(duì)語言規(guī)那么的理解，著眼于培養(yǎng)實(shí)際運(yùn)用語言的能力。3.元認(rèn)知理論是培養(yǎng)學(xué)生思維，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要教學(xué)理論。英語學(xué)習(xí)成功者與不成功者在元認(rèn)知策略的使用方面存在著很大的差異。前者使用元認(rèn)知策略的意識(shí)比擬強(qiáng)，英語學(xué)習(xí)富有方案性和主動(dòng)性；后者使用元認(rèn)知策略的意識(shí)比擬淡薄，英語學(xué)習(xí)處于盲目、被動(dòng)的狀態(tài)。因此，把元認(rèn)知策略引入外語教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于幫助學(xué)生改良學(xué)習(xí)方法，提高他們的學(xué)習(xí)效能意義重大。我們課題組將立足于校本教學(xué)研究，結(jié)合本地區(qū)的學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，摸索出適合本校初高中英語教學(xué)的銜接模式，實(shí)現(xiàn)"新課程標(biāo)準(zhǔn)"要求

7、的以學(xué)生為中心、全面開展學(xué)生語言學(xué)習(xí)的綜合技能的目標(biāo)，為學(xué)生的終身持續(xù)性開展提供良好根底。初高中英語教學(xué)如何順利、有效、高質(zhì)量地銜接，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的開展空間，這是本課題研究的根本內(nèi)容。三國內(nèi)外相關(guān)研究述評(píng)目前，盡管針對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下初高中英語教學(xué)銜接的研究還很少見，但是，已經(jīng)有不少學(xué)者對(duì)中小學(xué)教學(xué)銜接問題開展了初步的探討。筆者搜索了“中國教育期刊全文數(shù)據(jù)庫，搜索到很多與初高中銜接教學(xué)相關(guān)的文章，如華東師X大學(xué)碩士研究生陳明豐撰寫的"新課程下初高中英語教學(xué)銜接研究"，指出了新課程背景下，教師如何根據(jù)語言學(xué)習(xí)規(guī)律，實(shí)施合理有效的英語教學(xué)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，培

8、養(yǎng)學(xué)生的英語運(yùn)用能力，使各類學(xué)生順利過渡到高中英語學(xué)習(xí)上來，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的根底。陳秀梅在XX教育學(xué)院學(xué)報(bào)發(fā)表了"初高中英語銜接之課堂教學(xué)"一文，強(qiáng)調(diào)了在義務(wù)教育初中英語教學(xué)的根底上，使學(xué)生穩(wěn)固、擴(kuò)大根底知識(shí)，開展聽、說、讀、寫的根本技能，培養(yǎng)綜合語言運(yùn)用能力。王莉莉在"中國校外教育(理論) "上發(fā)表了"如何解決初高中英語銜接問題"，著重指出由初三進(jìn)入高一，是中學(xué)外語教學(xué)的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。但是，由于英語在世界上許多國家屬于第二語言，而在我國屬于外國語，因此，對(duì)英語教學(xué)不同性質(zhì)的界定使筆者無法找到國外對(duì)于初高中英語教學(xué)銜接研究的相關(guān)文

9、獻(xiàn)。四核心概念界定初高中英語銜接教學(xué)是基于英語學(xué)科初高中教學(xué)內(nèi)容、方式的不同和學(xué)習(xí)要求的不同而提出來的，本課題以高中為立足點(diǎn)，解決初高中英語學(xué)習(xí)的銜接問題，是一種補(bǔ)償性銜接。從高中教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)，有機(jī)地溫習(xí)一些高中階段所必需的知識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)教學(xué)過程中以銜接的必要知識(shí)為載體注重學(xué)生英語思維的培養(yǎng)、注重學(xué)生獨(dú)立解決問題能力的培養(yǎng)，以有利于學(xué)生在高一階段奠定自己可持續(xù)開展的根底，從而使學(xué)生很快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)。二、課題研究的內(nèi)容與目的、意義與價(jià)值一研究?jī)?nèi)容圍繞研究主題和總體目標(biāo)，結(jié)合我校根底和實(shí)際需要，本課題的研究具體內(nèi)容有：1.學(xué)習(xí)初高中課程，找到初高中課程目標(biāo)和內(nèi)容的銜接點(diǎn)，對(duì)課程

10、目標(biāo)重新構(gòu)建，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充與整合，以適應(yīng)高中學(xué)習(xí)與未來學(xué)習(xí)的需要。同時(shí)形成初中高中銜接教學(xué)教案集。2.著力轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)課程實(shí)施中如何促進(jìn)學(xué)生對(duì)方法與過程的獲取和體驗(yàn)進(jìn)展研究；3.對(duì)有利于初高中銜接的知識(shí)與技能方面，對(duì)初中課程內(nèi)容、實(shí)施程序、分層次要求進(jìn)展合理設(shè)計(jì)調(diào)整的研究；4.就提高課堂教學(xué)效率，拓展學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生盡其可能的全面開展，對(duì)課程資源的開發(fā)和利用進(jìn)展研究；5.著力研究課堂教學(xué)中教師的教學(xué)行為對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的研究，倡導(dǎo)開展自主性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。二研究目的通過本課題的研究，構(gòu)建出正確的初高中英語知識(shí)銜接教學(xué)

11、整合方案和行動(dòng)方案，引導(dǎo)教師教學(xué)行為教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，從而促進(jìn)教師的專業(yè)成長；促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)方式的進(jìn)步、學(xué)習(xí)水平的提高，使學(xué)生獲得盡其可能的可持續(xù)開展。三研究的意義與價(jià)值初、高中英語銜接教學(xué)是應(yīng)新課程改革的要求、加強(qiáng)教師教研能力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率不可無視的議題。從理論上來講，初高中銜接教學(xué)的研究是教材的主要使用者-教師不斷理解新課程理念的過程，探索實(shí)踐的過程中的記錄和升華能夠填補(bǔ)理論的空缺；同時(shí)，銜接教學(xué)的實(shí)踐價(jià)值更為突出。我們學(xué)校的很多高中新生在初中升高中的過渡期中，因?yàn)闆]能良好地適應(yīng)高中英語的教學(xué)節(jié)奏、課堂組織形式，沒能及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，掌握學(xué)習(xí)方法，致使英語學(xué)習(xí)效果下降。

12、如果能夠積極探索一套銜接課程，幫助學(xué)生有效過渡，改良和探索有效的英語學(xué)習(xí)方法，那么能有效緩解初高中英語教學(xué)的巨大跨度，提高英語教學(xué)效率。三、課題研究的預(yù)期成果1.初、高中生英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查報(bào)告2.英語銜接教學(xué)的教學(xué)效果反思3.新課標(biāo)下初高中英語銜接的有效教學(xué)論文4.初高中英語銜接教學(xué)校本課程開發(fā)和實(shí)踐校本教材5.初高中英語銜接教學(xué)課堂展示6.初、高中英語的銜接教學(xué)課程研究結(jié)題報(bào)告四、課題研究的方法1.調(diào)查研究法。通過座談、問卷等形式對(duì)高一學(xué)生進(jìn)展調(diào)查研究，在高一學(xué)生中調(diào)查高中英語學(xué)習(xí)的困惑，自己在初中階段英語學(xué)習(xí)中哪些東西對(duì)自己高中英語學(xué)習(xí)幫助最大，以此為課題開展與進(jìn)一步深化尋找依據(jù)與支撐。2

13、.文獻(xiàn)研究法。收集相關(guān)資料，學(xué)習(xí)理論，研究初高中相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、教材體系。在理論指導(dǎo)下準(zhǔn)確把握根底教育課程理念，編制適合本校學(xué)生的課程目標(biāo)和內(nèi)容體系的初稿。3.總結(jié)法。探索教學(xué)銜接的有效途徑和方法，總結(jié)初高中英語教學(xué)實(shí)踐中最有實(shí)際效果的經(jīng)歷，并進(jìn)展概括和升華，編寫出相關(guān)的讀本。4.行動(dòng)研究法。在日常教學(xué)中實(shí)施嘗試性實(shí)踐，并比照行動(dòng)效果，及時(shí)調(diào)整教育教學(xué)的方式方法。鼓勵(lì)教師將教學(xué)行動(dòng)和課題研究結(jié)合起來，發(fā)現(xiàn)、篩選和研究來自實(shí)際的關(guān)于初高中英語銜接教學(xué)中迫切需要解決的具體問題，不僅提高教育科研的即時(shí)應(yīng)用價(jià)值，而且以此幫助廣闊教師提高教育科研的技能。五、課題研究的擬創(chuàng)新點(diǎn)1.通過本課題研究，

14、探索出初高中銜接教學(xué)的教案集，并用之于教學(xué)，解決長期以來英語教學(xué)中存在的初高中英語教材內(nèi)容脫節(jié)的問題，使學(xué)生從初中考入高中，在教學(xué)內(nèi)容上自然銜接，順利過渡。2.通過研究找出初高中英語教學(xué)銜接的重點(diǎn)內(nèi)容，摸索出適合我校實(shí)際的教學(xué)方法并努力推廣應(yīng)用。3.通過此次課題研究力爭(zhēng)讓每位課題組成員掌握到一些行之有效的英語教學(xué)銜接的方法和手段并應(yīng)用到自己的實(shí)際教學(xué)中，讓教師教得輕松學(xué)生學(xué)得容易，最終促使良好師生關(guān)系的形成，讓學(xué)生輕松快樂地過渡到高中生活中來。六、課題研究的實(shí)施步驟與人員分工1.準(zhǔn)備階段2021年3月2021年5月：申報(bào)課題，確定研究方案，完成課題設(shè)計(jì)，明確課題組成員及工作分工。2.文獻(xiàn)研究階

15、段2021年5月2021年8月：利用教研活動(dòng)時(shí)間集體學(xué)習(xí)相關(guān)理論書籍，了解高中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的困惑，分析在初中階段培養(yǎng)中需要注意的問題，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，以便對(duì)癥下藥。3.行動(dòng)研究階段2021年9月2021年12月：以課堂教學(xué)為主體，在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的運(yùn)用能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)成重新構(gòu)建的課程目標(biāo)和課程相銜接的內(nèi)容。4.總結(jié)階段2021年12月2021年7月：完成課題總結(jié)，并開展下一輪滾動(dòng)研究。附：課題組成員分工情況類別分工內(nèi)容責(zé)任人具體工作以及相關(guān)研究材料整理分工主體材料課題方案設(shè)計(jì)報(bào)告；方案分工；鄒秀玲過程材料初、高中生英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查報(bào)告王娟 田燕初高中英語銜接教學(xué)課

16、堂展示杜淑萍 何菊風(fēng)學(xué)習(xí)研究活動(dòng)記錄、學(xué)習(xí)心得；各種活動(dòng)方案設(shè)計(jì)、過程記錄和活動(dòng)總結(jié)全體成員成果材料英語銜接教學(xué)的教學(xué)效果反思全體成員新課標(biāo)下初高中英語銜接的有效教學(xué)論文初高中英語銜接教學(xué)校本課程開發(fā)和實(shí)踐校本教材結(jié)題報(bào)告鄒秀玲七、課題研究的保障1.課題組大局部成員是由英語教學(xué)的市、縣級(jí)骨干教師及學(xué)校教學(xué)骨干參加，有較好的教育科研實(shí)踐能力和研究根底，為本課題的順利開展奠定了扎實(shí)的人力根底。鄒秀玲主持研究的課題"高中英語學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化對(duì)策"2021 年8月通過XX省教育廳課題規(guī)劃小組鑒定，并在山丹一中推廣應(yīng)用，獲得了較好的效果；鄒秀玲撰寫的論文"高中英語學(xué)困生的

17、成因及轉(zhuǎn)化對(duì)策"2021年12月發(fā)表在"XX教育"上；鄒秀玲撰寫的論文論文"初高中英語銜接初探"2021 年12月發(fā)表在"學(xué)周刊"雜志上。田燕教師的課題"與新課改相適應(yīng)的高中英語作業(yè)研究"于2021年通過XX省教科所課題規(guī)劃辦鑒定并在山丹一中推廣應(yīng)用，獲得了較好的效果。同時(shí)，該課題于2021年一月獲得“山丹縣科學(xué)技術(shù)進(jìn)步一等獎(jiǎng)。田燕教師的論文"詞塊理論在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用"于2021 年11月發(fā)表在"XX教育"上。田燕教師的論文"淺談新課改背景下高中英語作業(yè)布置"于2021年8月發(fā)表在"校園英語"上。田燕教師的論文"鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)在英語教學(xué)及作業(yè)批改中的應(yīng)用"于2021 年8月發(fā)表在"XX教育"上。王娟教師的論文"淺談高中英語詞匯教學(xué)"2021年7月發(fā)表在"學(xué)周刊"雜志上。王娟教師的論文"新課改下的高中英語課堂教學(xué)實(shí)施策略與教學(xué)反思"2021