快樂與發(fā)展資源包培訓(xùn)心得白莉(2016.6.3)

1、快樂與發(fā)展資源包培訓(xùn)心得新城鎮(zhèn)中心幼兒園 白莉2016年5月28日，在市教育局領(lǐng)導(dǎo)的安排下，我有幸參加了快樂與發(fā)展資源包的培訓(xùn)。培訓(xùn)主要涵蓋了四大塊的內(nèi)容：立足于兒童快樂與發(fā)展的“探究式主題教育”、區(qū)域活動中的設(shè)置與觀察指導(dǎo)、以兒童為本創(chuàng)設(shè)高品質(zhì)的教育環(huán)境、主題背景下的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)。通過培訓(xùn)，讓我對自己的工作特別是教學(xué)理念和區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面有了新理念，新思路，新方法：一、樹立探究式主題教學(xué)的新思路作為教師，我應(yīng)該本著尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律，尊重幼兒的人格和權(quán)利，制定適合幼兒的游戲化的課程，使幼兒感到快樂的同時讓幼兒身心得到健康的發(fā)展。將幼兒的快樂放到首位。真正做到了教育的實質(zhì)性的發(fā)展。教程都是以

2、游戲、生活的形式，不僅簡單易懂，而且生動、有趣，能夠極大的調(diào)動幼兒的積極性，讓幼兒做到在生活中自然習(xí)得。貫徹綱要、 “3-6歲兒童發(fā)展指南”，落實“以兒童為本”的辦園理念，讓幼兒和教師“在快樂中學(xué)習(xí)、工作；在發(fā)展中獲得成長的快樂”而創(chuàng)設(shè)園本課程。尤其是探究式主題教學(xué)，老師用真假香蕉舉例，給了我很大的啟發(fā)，讓我懂得了主題式教學(xué)有很多種形式和途徑，比如可以以幼兒周圍感興趣的事物為主題，可以以問題引導(dǎo)幼兒探究為學(xué)習(xí)方法；可以以跨學(xué)科整合的主題為主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容；可以以教師集體備課為主要計劃與反思方式；還可以以家長的深度參與，社區(qū)資源的利用為渠道。老師在介紹探究式主題教學(xué)式，以中班樹為例，讓幼兒看一看、

3、摸一摸、說一說幼兒園中的樹。它們是什么樹？它們是什么樣子的？在觀察樹的過程中，孩子們發(fā)現(xiàn)有些樹干的底部有從土里凸出來的部分。 幼兒在交流過程中，自然而然地開始運用“樹干”“樹枝”“樹皮”“樹根”這些詞匯命名樹的各個部分。他們對幼兒園的樹有了初步的認識。基于幼兒的認識，教師希望能讓幼兒對樹有進一步細致的觀察，并將他們的認識通過繪畫的方式表達出來，這樣有助于幫助幼兒認識樹的外形特征，培養(yǎng)幼兒善于觀察的良好行為習(xí)慣。由此，產(chǎn)生了樹的寫生繪畫活動。這樣由淺入深，循序漸進，不斷生成新的教學(xué)主題，真是我們需要借鑒和學(xué)習(xí)的。二、堅持以兒童為本，設(shè)置區(qū)域環(huán)境通過培訓(xùn)，我真正意識到作為教師在設(shè)置區(qū)域環(huán)境中的作用

4、和意義，教師在設(shè)置環(huán)境時，不但要重視區(qū)域中選取的材料，更應(yīng)該站在幼兒的立場上，以他們的心態(tài)和眼光去設(shè)置區(qū)域環(huán)境，比如在培訓(xùn)中，老師以語言區(qū)域為例，她說道語言區(qū)域應(yīng)該是一個有柔軟家具、有圖書、有手偶和書寫工具的地方一個培養(yǎng)讀寫動機和技巧，可以看書、聽故事、講故事、寫故事的地方，應(yīng)該是一個遠離喧囂、安靜休息的地方。而不是我們以往簡單的認為語言活動就是簡單的閱讀、看書。這些都是我們在區(qū)域環(huán)境設(shè)置中需要思考和改進的地方。在設(shè)置區(qū)域環(huán)境時，還應(yīng)該注意為幼兒建立一定的教師常規(guī)，教室常規(guī)：比如照顧自己：慢步走、 輕聲說話、不影響他人，會正確使用工具或活動材料；與他人關(guān)系：說了（問了）才做，友善待人，遇到困難

5、請人幫助；照顧環(huán)境：用過的東西放回原處，使用過的地方要收拾干凈，關(guān)心環(huán)境照顧動植物。這樣就在區(qū)域活動中讓幼兒建立了一定的規(guī)則意識，同時也促進了幼兒的社會性交往，對幼兒的情感也有一定的推進作用。 總之我們在設(shè)置區(qū)域環(huán)境時，要為幼兒提供更自主的、更豐富的、更有效的教育環(huán)境，讓幼兒能夠遷移主題探索中的經(jīng)驗，也能夠在主題背景下的區(qū)域環(huán)境中生成新的探索問題。 三、注重背景下的區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè) 通過培訓(xùn)，我了解到主題背景下的區(qū)域活動是一個新的研究課題，它能讓幼兒自主的用自己的方式表達自己的感受、情感、想法、意愿，做一個學(xué)習(xí)的主人、生活的主人、社會的主人。對于這個新游戲領(lǐng)域的組織、開展與引導(dǎo)需要我們長時間地

6、去研究和探索。通過培訓(xùn)，我懂得了背景下的區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)中需要遵循的一些基本原則： 1.區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要服務(wù)于主題教育目標(biāo)。  環(huán)境創(chuàng)設(shè)要有利于主題教育目標(biāo)的實現(xiàn)總的幼兒園教育目標(biāo)，是促進幼兒的全面發(fā)展。那若教師僅僅注重幼兒的認知活動，設(shè)置語言區(qū)域，而缺少幼兒健康、社會、審美教育等環(huán)境，在創(chuàng)設(shè)發(fā)展幼兒社會性的環(huán)境時，只提供幼兒社會認知的環(huán)境，而對幼兒社會情感、社會行為發(fā)展的環(huán)境考慮很少，等等，這都不利于幼兒的全面發(fā)展。 2.區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要與幼兒身心發(fā)展的特點和發(fā)展需要相適應(yīng)。 各種區(qū)域的設(shè)置能為幼兒提供更多的學(xué)習(xí)機會，能促進幼兒多方面的發(fā)展，這已經(jīng)成為大家的共識。但我們的老師往往在

7、區(qū)域設(shè)置上追求形式花俏，內(nèi)容不全面，設(shè)置的幾個區(qū)域幾乎都集中在某一側(cè)面，忽視了其他教育功能的體現(xiàn)。由于過分強調(diào)形式的多樣化，在區(qū)域設(shè)置上往往根據(jù)自己的想法意愿，并還要考慮教室的結(jié)構(gòu)來布置些固定的形式。所以這些區(qū)域是否適合幼兒的意愿興趣，教師已有所忽略，因此可能就致使孩子不能積極主動地參與區(qū)域活動，形成了某些區(qū)域的創(chuàng)設(shè)只是一種擺設(shè)，頻繁出現(xiàn)沒有人玩的現(xiàn)象。 3.區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)是師生共同參與合作的過程。 區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程是幼兒與教師共同參與合作的過程。教育者要有讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意識，認識到區(qū)域環(huán)境的教育性不僅蘊含于環(huán)境之中，而且蘊含于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中。區(qū)域活動應(yīng)突破傳統(tǒng)教育中幼兒處于被動、靜止?fàn)顟B(tài)的局面，不是教師把知識告訴幼兒，讓幼兒被動地、靜止地去接受，而是教師通過設(shè)計，提供可供幼兒操作的環(huán)境，特別是各種活動材料，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動地得到發(fā)展。應(yīng)該在引導(dǎo)幼兒積極主動地進行區(qū)域活動探索的同時，經(jīng)常性、認真細致地對幼兒進行觀察，并正確評價幼兒的活動，包括對幼兒的活動興趣、活動水平、發(fā)展需求等方面問題。在活動中有明確的角色定