《魚游到了紙上》第二課時教學設(shè)計(共6頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上魚游到了紙上第二課時教學設(shè)計豐寧第三小學 語文學科 張穎教材分析：魚游到了紙上是人教版小學語文第八冊第七單元的一篇精讀課文。課文記敘的是“我”去玉泉觀魚，認識了一位聾啞青年，發(fā)現(xiàn)他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動一樣，贊揚了聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。設(shè)計理念：語文課程標準提出：“應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此在本課的設(shè)計中我力求做到既訓練學生歷練咬文嚼字之功，傾聽作者的心聲，又要喚起想象，引發(fā)聯(lián)想，讓學生步入文章的意境，獲得美感，陶冶情操，在潛心品味語言，感悟語言魅力的過程中，將

2、語文的工具性與人文性達到統(tǒng)一。學情分析：四年級學生有一定朗讀課文的基礎(chǔ)，語感較為豐富。結(jié)合課文內(nèi)容的特點，教者運用多種手段，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學生的多元感官潛心會文，以讀促思，以讀悟情，感受聾啞青年畫魚的“專注”，進而體會作者由衷的贊美之情。教學目標：1、知識目標：在品讀課文中理解“一絲不茍、工筆細描、揮筆速寫”等詞語。2、能力目標：培養(yǎng)和發(fā)展學生聯(lián)系課文，抓重點詞理解、品析語言文字的能力。3、情感目標：運用聯(lián)系上下文、創(chuàng)設(shè)情境等方法，感受聾啞青年畫魚的“專注”，進而體會魚游到了紙上的真正含義，激發(fā)學生由衷的贊美之情，體會青年高超的畫技及忘我的精神。教學重點：1.學習作者抓住人物動作、神態(tài)來表現(xiàn)人

3、物品質(zhì)的寫作手法。2.引導學生體會文章說明的道理，體會青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。教學難點：理解“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”的關(guān)系。資源準備：PPT、圖片教學策略：合作探究教學過程： 第二課時一、引讀導入新課。師：同學們，通過上節(jié)課的學習，我們知道作者到玉觀魚（板書：觀魚）認識了一位舉止特別的青年，（教師引讀）：“說他特別， 因為（學生讀）從來不說一句話?！保ò鍟捍舸舻亍㈧o靜地）想知道這位青年是怎樣畫魚到了嗎？帶著自己的疑問讓我們走進課文，先讀為快吧。3、邊讀邊思考：課文哪些句子是寫青年畫魚到的，拿起筆劃一劃，留下自己思考的痕跡，別忘了和身邊的學習伙伴交流交流?！驹O(shè)計意圖：引讀導入新課，

4、使學生迅速進入課文的情境，入境生情。】二、研悟魚游紙上根據(jù)學生的交流開展研讀。（一）感悟魚游紙上出示重點語段：我擠過去仿佛金魚在紙上游動。1、個別讀，指導讀正確。2、自由讀，鼓勵讀流利。3、從這段話里，你讀明白了魚真的是自己游到了紙上的嗎？（不是）你是從哪個詞讀明白的？（仿佛）“仿佛在紙上游動”，原來青年人是把魚畫得很逼真，把魚畫活了。4、青年人是怎么把魚畫活的呢？讓我們鎖定青年人畫魚（板書：畫魚）的這一幕，細細讀讀這段話，想想哪些地方能讓你有這樣的感受。5、板塊預設(shè)：A、一絲不茍（1）“一絲不茍”是什么意思？（一點兒也不馬虎）這個意思的詞語還有哪些？（專心致志、全神貫注、聚精會神）（2）正是

5、有著這種專注的態(tài)度，才能把魚畫活啊。你能讀出這種專注嗎？（個別讀，老師同學進行評價）B、工筆細描（1）怎樣才叫“工筆細描”呢？（板書：工筆細描）（學生個性化理解）你看老師工筆細描金魚身上的部位鱗片（板畫魚鱗）這是一種特殊的畫技，你看出來了嗎？畫時要慢，要一絲不茍，這樣才能把魚鱗畫得美觀又逼真。（2）這位青年只是一絲不茍地畫著鱗片嗎？（不是）你從哪個詞知道？（每個部位）哪些部位呢？（嘴巴、眼睛、鰭尾巴等）你想畫什么部位？請以讀代畫。（預設(shè)評價語呀，這個姑娘怎么毛手毛腳的！誰能細致地來畫一畫？好一個細致入微的姑娘，好一個一絲不茍的青年！你也能這樣以讀代畫嗎？）C、揮筆速寫（1）畫金魚的動態(tài)用的是什

6、么不同的手法？引出“揮筆速寫”。（板書：揮筆速寫）（“揮筆速寫”可是豪放派的畫技，誰能用讀來體會體會？（2）指導朗讀。（3）讓我們來豪爽地揮筆速寫金魚的尾巴吧！（師板畫金魚的尾巴）看，活潑可愛的金魚游出來了。6、小結(jié)提升：同學們，這就是那位青年，美麗的風景沒有吸引他，圍觀的人群沒有打擾他，他只是在一絲不茍地畫著金魚。讓我們靜靜地分享這一份與眾不同的一絲不茍。女同學讀工筆細描這一部分，男同學讀揮筆速寫這一部分，注意讀出繡花般的細致，讀出豪爽派的揮灑。7、如此一絲不茍的態(tài)度，如此靈活多變的高超畫技，怎能不讓魚游到紙上呢？儼然是出自畫家之手的杰作呀！同學們讓我們一睹為快吧。（課件展示幾幅金魚畫作）你

7、會用一個什么詞或一句話來表達你看畫時的驚嘆？（學生個性化表達）生1：栩栩如生生2：惟妙惟肖【設(shè)計意圖：通過品詞品句來理解重點句子，讀中理解，讀中感悟青年畫魚一絲不茍的態(tài)度。】（二）賞析魚游紙上 面對如此逼真?zhèn)魃竦慕痿~畫作，難怪那位圍觀的女孩會情不自禁地脫口而叫。出示語句：“喲,金魚游到了他的紙上來啦!”一個女孩驚奇地叫起來。1、誰來替這位女孩叫叫？個別朗讀，引導評價。2、指導學生抓“喲”、“游”、“啦”從表情、動作、語氣的角度讀出女孩的驚奇、贊嘆的語氣。3、師：她這一叫可是一石激起千層浪，圍觀的人都紛紛議論著、贊嘆著：一位老人不住點頭稱贊說：一位青年忍不住地贊嘆道：一群孩子驚訝地叫道：學生進入

8、課文中的角色，盡情抒發(fā)自己的感悟，表達對青年的贊嘆之情。4、你們的贊嘆都沒有影響到這位青年，那是為什么？預設(shè)學生的問題：（1）因為青年是聾啞青年。（師：面對一個身體有缺陷的青年，卻能畫出栩栩如生的魚，你有什么話要說。）（2）因為它畫魚畫得太專注了。（擬從哪些語句體會到的。引導品讀。）【設(shè)計意圖：充分利用文本插圖，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生迅速進入文中的角色，從內(nèi)心地發(fā)出對青年的贊嘆，通過架設(shè)學生與文本的對話的橋梁，讓學生更深刻地感受青年高超的畫技和身殘志堅的高尚品格?！浚ㄈ?、辨析魚游紙上 師： 當“我”把“魚游到了紙上”寫在紙上給那位青年時，他平靜地吐了一句話，請找一找，一起讀?！跋扔蔚搅宋业男睦?。”

9、此時你們又有什么疑問呢？1、學生質(zhì)疑。（預設(shè)問題：魚為什么會游到他的心里？為什么說先游到了心里呢？）2、在小組討論交流：“游到心里”和“游到了紙上”有什么關(guān)系？3、根據(jù)板書小結(jié)：青年觀魚的專注先讓魚游到了他的心里（板書：游到心里），高超的畫技讓魚躍然紙上，讓魚（板書：游到紙上）。【設(shè)計意圖：通過學生個體之間、學生個體與群體之間思維的碰撞和交融，理解弄清“游到心里”和“游到了紙上”的關(guān)系，深化了文章的內(nèi)容。】三、延伸課外，作業(yè)預設(shè)：1、有感情朗讀課文。2、學習課文寫人的方法，仔細觀察搬上的同學，抓住人物的語言、動作、神態(tài)進行描寫。3、學完這篇文章你有什么感想，請寫下來。附：1、板書設(shè)計： 觀魚

10、呆呆地、靜靜地 游到心里魚游到了紙上 工筆細描 畫魚 游到紙上 揮筆速寫2、指導教師點評：“魚游到了紙上”兩次感受。第一次是驚奇？于是帶著驚奇的語氣讀。第二次是贊嘆！于是用贊嘆的語氣讀。在教學青年看魚的句子時，（他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話）讓孩子體會全神貫注地看，聚精會神地看，持之以恒地看，堅持不懈地看，講課老師設(shè)置了一個情境朗讀，這樣的設(shè)計真是巧妙，讓孩子反復地讀，熟讀成誦。如果在“呆呆地、靜靜地”這兩個表示神態(tài)的詞語上再精雕細琢，如：可以讓孩子讀讀，看魚看得呆呆的，靜靜地，生怕擾了金魚，有了這樣的神態(tài)描寫，我們的腦海里仿佛出現(xiàn)了一個畫面，那

11、對其后的填補空白中讓孩子們展開想象補白時，孩子們就有了一個寫作的方向，讓孩子試著寫出人物的神態(tài)，讓孩子習得寫作的方法。3、自我反思：這次我執(zhí)教的魚游到了紙上是四年級的一篇課文，我的教學設(shè)計思路是第一步：理解魚游到了青年的紙上。第二步：理解魚游到了青年的心中。第三步：感悟這兩者之間的關(guān)系。在第一課時，我已經(jīng)引領(lǐng)學生理解了“魚游到了紙上”，感受了聾啞青年畫技的高超。這次展示的第二課時，學習重點放在感悟“魚游到了心里”，理解“魚游到了紙上”及“魚游到了心里”的關(guān)系則作為教學難點來突破。不管我們用何種教學理念、教學手段，我們要想超越教材，先得立足教材，用教材創(chuàng)造性地進行教學。 為達到以上的目標，我設(shè)計

12、了這樣的教學教程：、抓重點內(nèi)容，巧設(shè)質(zhì)疑點，在探究中激活思維： 開課伊始，我就出示“魚游到了紙上”的重點段，讓學生做填空練習，這樣既復習了新詞，又自然地讓學生在此處質(zhì)疑，學生提的問題很到位，“為什么聾啞青年能練得如此高超的畫技？”透過這個問題就能體會聾啞青年專注、勤奮。我覺得在高年級的課堂上，要充分發(fā)揮學生的自主性，當學生帶著問題探究的時候，他們的思考會更加深入，理解會更加深刻。2、提倡個性化閱讀，充分尊重學生的讀書感受 在課堂中，我始終尊重學生的閱讀感受，讓學生自己找出重點句段，談自己的體會。我沒有拋問題給他們，而是通過“你從哪個詞感受到的？”“你讀了這一段，哪個詞最讓你感動？”這樣的形式慢慢地引導他們