初一（七年級）數(shù)學(xué)教學(xué)反思

1、初一七年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思一眨眼 ,我已經(jīng)辭別了學(xué)生時(shí)代成為了一名老師 ,對于這份工作我對他的了解還不是太成熟 ,所以呢對于這段時(shí)間工作上的問題做一個反思 ,我所寫的這篇?初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思? ,希望能對我自己還有跟我一樣有這方面的問題的新老師 ,我們能夠共同進(jìn)步。作為一個新老師,我對教學(xué)過程中存在的問題還缺乏意識或者有時(shí)候抓不住重點(diǎn)和難點(diǎn) ,缺乏對教學(xué)診斷、調(diào)整、糾錯的能力。在實(shí)際教學(xué)過程中 ,我逐漸提高對教學(xué)過程中問題的敏感度,養(yǎng)成對教學(xué)的自覺反思 ,沖破經(jīng)驗(yàn)的束縛 ,從而鍛煉自己學(xué)會教學(xué)的能力。我從平時(shí)的練習(xí)和檢測中可以看出 ,學(xué)生的惰性表現(xiàn)突出。在新授課中 ,理解的內(nèi)容多 ,記憶的內(nèi)容少 ,

2、特別是學(xué)生對記憶 ,掌握不夠 ,容易出現(xiàn)三天不記 ,幾乎忘卻的現(xiàn)象。另外家庭實(shí)驗(yàn)動手的少 ,上課提問鴉雀無聲 ,所以在今后的教學(xué)中教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對知識的記憶、理解、掌握 ,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣 ,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。作為一名年輕的數(shù)學(xué)教師 ,其首要任務(wù)是樹立正確的數(shù)學(xué)觀 ,積極地自覺地促進(jìn)自己的觀念改變 ,以實(shí)現(xiàn)由靜態(tài)的、片面的數(shù)學(xué)觀向動態(tài)的、辯正的數(shù)學(xué)觀的轉(zhuǎn)變,特別是實(shí)現(xiàn)對上述問題的不自覺的認(rèn)識向自覺認(rèn)識的轉(zhuǎn)化。要以開展的眼光對待學(xué)生 ,做到眼中有人 ,心中有人。眼中有人是指關(guān)注現(xiàn)在的學(xué)生 ,培養(yǎng)學(xué)生的自主性、主動性和創(chuàng)造性 ,認(rèn)識并肯定學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位 ,保護(hù)尊重學(xué)生

3、的自尊心與自信心 ,培養(yǎng)學(xué)生自覺自理能力 ,激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲 ,主動參與性 ,要尊重學(xué)生的差異 ,不以同一標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生 ,更不要以學(xué)生的分?jǐn)?shù)論英雄 ,教師要多鼓勵學(xué)生提出為什么？做什么？怎樣做？鼓勵學(xué)生敢于反駁 ,挑戰(zhàn)課本 ,培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。對于初一數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作 ,我對以下幾個方面進(jìn)行了感思：一、對教學(xué)目標(biāo)感思教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)中的首要環(huán)節(jié) ,是一節(jié)課的綱領(lǐng) ,對綱領(lǐng)認(rèn)識不清或制定錯誤必定注定打敗仗。對于我們新分教師來說我自認(rèn)為有以下幾點(diǎn)缺乏：1、對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)思想上缺乏夠重視 ,目標(biāo)設(shè)計(jì)流于形式。2、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)關(guān)注的仍然只是認(rèn)知目標(biāo) ,對情感目標(biāo)、能力目標(biāo)有所無視 ,重

4、視的是知識的灌輸、技巧的傳遞 ,嚴(yán)重?zé)o視了教材的育人功能。3、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)含混 ,不夠全面、開放。教學(xué)目標(biāo)的制定要符合學(xué)生的認(rèn)知程序與認(rèn)知水平。制定的教學(xué)目標(biāo)過高或過低都不利于學(xué)生開展 ,要讓學(xué)生跳一跳摘到桃子。這么簡單的題都做不出來、這道題都講過幾遍了還不會做 ,碰到這樣情況 ,教師不應(yīng)埋怨學(xué)生 ,而要深刻反思出現(xiàn)這樣狀況到底是什么原因 ,是學(xué)生不接受這樣的講解方式 ,還是認(rèn)識上有差異；是學(xué)生不感興趣 ,還是教師引導(dǎo)不到位；是教師制定的難點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知水平上的難點(diǎn)出現(xiàn)了不相符合；是教師期盼過高 ,還是學(xué)生接受新知識需要一個過程教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)要全面了解學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平 ,在學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)

5、知水平的根底上 ,利用多媒體等多種有效手段調(diào)動學(xué)生的積極性 ,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 ,讓學(xué)生在教師的幫助下通過自己的努力向高一級的認(rèn)知水平開展 ,讓學(xué)生體會到成功的喜悅 ,形成良性開展。教師千萬不能埋怨責(zé)怪學(xué)生 ,不反思自己 ,只會適得其反 ,以致把簡單的問題都變成學(xué)生的難點(diǎn) ,因此教學(xué)設(shè)計(jì)要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情與興趣 ,要教給學(xué)生需要的數(shù)學(xué)。二、對教學(xué)方案感思在教學(xué)設(shè)計(jì)中 ,對教學(xué)內(nèi)容的處理安排還存在以下幾點(diǎn)缺乏：1缺乏對教材內(nèi)容轉(zhuǎn)譯；2缺乏對已學(xué)知識的分析、綜合、比照、歸納和整體系統(tǒng)化；3缺乏對教學(xué)內(nèi)容的教育功能的挖掘和利用；4缺乏對自我上課的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。三、對聽課的感思聽課決不是簡單地評價(jià)別人

6、的優(yōu)劣 ,不是關(guān)注講課者將要講什么 ,而是思考自己如何處理好同樣的內(nèi)容 ,然后將講課者處理問題的方式與自己的預(yù)想處理方式相對照 ,以發(fā)現(xiàn)其中的出入。四、征求學(xué)生意見潛心于提高自己教學(xué)水平的教師 ,往往向?qū)W生征詢對自己教學(xué)的反應(yīng)意見 ,這是教師對其教學(xué)進(jìn)行反思的一個重要的渠道。假設(shè)在課堂上設(shè)計(jì)了良好的教學(xué)情境 ,那么整節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性始終很高。課后我總結(jié)出以下兩點(diǎn)體會：1抓住知識本質(zhì)特征 ,設(shè)計(jì)一些誘發(fā)性的練習(xí)能誘導(dǎo)學(xué)生積極思維 ,刺激學(xué)生的好奇心。2問題的設(shè)計(jì)不應(yīng)停留在簡單的變式和淺薄的問答形式上 ,而應(yīng)設(shè)計(jì)一些既能讓學(xué)生動手觸摸、又能動腦思考的問題 ,這樣可使學(xué)生在觀察、實(shí)踐、歸納、猜測

7、和證明的探究過程中 ,激發(fā)起他們對新知識的渴望。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困惑 ,往往是一節(jié)課的難點(diǎn) ,將解決學(xué)生困惑的方法在教學(xué)后記中記錄下來 ,就會不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。五、記教學(xué)中學(xué)生的獨(dú)特見解“師之概念 ,大體是從先秦時(shí)期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x ,現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫?。“老在舊語義中也是一種尊稱 ,隱喻年長且學(xué)識淵博者。“老“師連用最初見于?史記? ,有“荀卿最為老師之說法。慢慢“老師之說也不再有年齡的限制 ,老少皆可

8、適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“教師 ,其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞 ,所表達(dá)的含義多指對知識淵博者的一種尊稱 ,雖能從其身上學(xué)以“道 ,但其不一定是知識的傳播者。今天看來 ,“教師的必要條件不光是擁有知識 ,更重于傳播知識。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體 ,是教材內(nèi)容的實(shí)踐者 ,通過他們自己切身的感覺 ,常常會產(chǎn)生一些意想不到的好的見解。有時(shí)學(xué)生的解法獨(dú)具一格 ,對此 ,教師應(yīng)將這些見解及時(shí)地記錄下來。我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的

9、高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文水平低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本結(jié)構(gòu):提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。六、記教學(xué)再設(shè)計(jì)死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生能力開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與提高學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是提高學(xué)生語文水平的重要前提和根底。教完每節(jié)課后 ,應(yīng)對教學(xué)情況進(jìn)行全面回憶