教師專業(yè)化與自身發(fā)展的關(guān)系

1、教師專業(yè)化與自身發(fā)展的關(guān)系教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件， 有專門的培養(yǎng)制度 和管通過本次培訓(xùn)， 我深刻了解到在新形式下教育改革的重要性和必 要性。培訓(xùn)后，我開始靜心思考這樣一個問題，作為一名新課程背景 下的老師，怎樣走專業(yè)化發(fā)展的道路？ 所謂教師專業(yè)化發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn) 就是要具有相應(yīng)的實(shí)際教學(xué)能力；具有教學(xué)設(shè)計(jì)的獨(dú)創(chuàng)性， 能有效地 組織課堂教學(xué)；能在教學(xué)實(shí)踐中不斷地反思、總結(jié)和開展教學(xué)研究。 教師專業(yè)化意味著理制度； 教師專業(yè)化意味著教師職業(yè)的專門化既是 一種認(rèn)識，更是一個奮斗的過程，既是一種職業(yè)資格的認(rèn)定，更是一 個終身學(xué)習(xí)，不斷更新的自覺追求。 ”1、教師專業(yè)化發(fā)展是社會發(fā) 展的需求

2、 在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代， 教師僅僅能恪守職責(zé)、 有崇高的事業(yè)心 已經(jīng)不夠了， 時(shí)代呼喚具有更多專業(yè)特長的專家型的優(yōu)秀教師。 教師 職業(yè)的專業(yè)化是社會進(jìn)步的必然要求， 是教師教育發(fā)展的方向。 今天， 教師工作的內(nèi)涵已經(jīng)發(fā)生了深刻的變化， 這種變化極大地提高了教師 勞動的復(fù)雜程度和創(chuàng)造性質(zhì)。 沒有教師的發(fā)展， 沒有教師專業(yè)上的成 長，教師的歷史使命便無法完成。教師的發(fā)展是歷史進(jìn)步需求，也是 信息時(shí)代的教育改革需求。任何一個國家的教育改革都包含許多方 面，如教育體制的改革、課程的改革、教育觀念的轉(zhuǎn)變等。這些改革 最終都要落實(shí)到教師的身上。 教師是聯(lián)系教育理想與理想人才的最直 接、最形象的媒介，教師的工作越

3、來越成為高度復(fù)雜的創(chuàng)造性工作， 成為具有獨(dú)特職業(yè)特點(diǎn)的不可替代的專業(yè)化活動。2、教師專業(yè)化發(fā)展是新課程改革的需求 在新課程改革的今天，回顧所走過的路 程，我們歷經(jīng)了激情階段、困惑階段、務(wù)實(shí)階段。課堂教學(xué)也從一開 始整堂課小組合作討論、 做游戲高聲地吶喊、 花花綠綠的能刺激視覺 的課件，逐步走向成熟，回歸理性。我們在摸索實(shí)踐的同時(shí)產(chǎn)生過困 惑，也帶來了思考，漸漸地去掉了很多浮躁、形式上的東西，課堂慢 慢返璞歸真， 回歸數(shù)學(xué)課堂抽象性和邏輯性。過去幾年課改實(shí)踐給 予我們的一個重要啟示或教益： 一個優(yōu)秀教師應(yīng)當(dāng)具有自己的獨(dú)立思 考能力（包括一定的批判能力） ，而不應(yīng)盲目地去追隨潮流，或是滿 足于在任

4、何時(shí)候總能充當(dāng)學(xué)習(xí)的“樣板” 。不少年輕教師熱衷于“一課成名”，更多的一線教師則“習(xí)慣于套用一些名師的課堂設(shè)計(jì)，教 師本人缺乏獨(dú)立理解教材和處理教材的能力” 因此，對于一線教師 而言，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展是新課程改革的需要， “因?yàn)?，這不僅 可以被看成對于先前普遍存在的“盲目跟風(fēng)”的現(xiàn)象的切實(shí)糾正，而 且也可有效地防止因課程改革的復(fù)雜性和曲折性出現(xiàn)大面積的回潮、甚至完全否定課程改革的必要性以及已經(jīng)取得的一些成績。 ” 教師 專業(yè)化就是要求教師逐步提高自身的從教素質(zhì)， 成為一個良好的教育 專業(yè)工作者。實(shí)際上它反映了整個教師培養(yǎng)和管理模式的變化和轉(zhuǎn) 型，也意味著教師對自己新的責(zé)任和自律。 在今天新

5、課程改革的 時(shí)代背景下， 教師專業(yè)化進(jìn)程應(yīng)該和新課程改革緊密結(jié)合， 激發(fā)教師 個人自我超越的愿望，并發(fā)揮學(xué)生和家長的參與配合作用。 “只有專 業(yè)化才贏得社會地位，才能受到社會的尊重。 ” 作為教師，如何走 專業(yè)化發(fā)展道路？ （1）、自我反思，通過教師的自我對話，對自己 行為的思考、省視、分析，自定個人教研學(xué)習(xí)計(jì)劃、培訓(xùn)計(jì)劃以及對自己教學(xué)行為進(jìn)行分析，提出問題，制定對策，并形成研究性論文。（2）、同伴互助：以學(xué)科小組為載體， 促進(jìn)教師與同伴的對話。注重以老帶新，以強(qiáng)帶弱；提倡在校本教研中有不同呼聲，在一個 群體中有不同思想，鼓勵教師大膽批評，各抒己見；以教師產(chǎn)生的問 題為研究內(nèi)容，將問題入組，以組為單位定計(jì)劃開展研究。（3）、專業(yè)引領(lǐng)：一方面提倡教師多讀書，通過讀教育家的書、學(xué)科專業(yè)書、現(xiàn)代科技書、學(xué)習(xí)方法書，引進(jìn)名家教研思想；另一方面將 專家、教研員請進(jìn)學(xué)校，引進(jìn)他們新的理念和教學(xué)思想，促進(jìn)教師的 專業(yè)發(fā)展。 作為學(xué)校，應(yīng)該為各類教師提供各種平臺，加強(qiáng)培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，使不同水平、不同層次的教師在原有的基礎(chǔ)上都能得以成 長和發(fā)展；通過培訓(xùn)，把學(xué)校構(gòu)建成教師的精神生態(tài)園，使教師身有 閑適，心懷感激，與書為伴，超越自我；通過培訓(xùn)，使教師成為學(xué)生 心中“真人”楷模：真情實(shí)感、真抓實(shí)干、真才實(shí)學(xué)、真知灼見