在問題解決中體驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)

1、https:/在問題解決中體驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)在問題解決中體驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)【內(nèi)容摘要】我們?cè)谏锝虒W(xué)中要更加重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們用“探究性學(xué)習(xí)”來進(jìn)行問題的解決，從而在問題解決中能夠?qū)ι镏R(shí)進(jìn)行理解、記憶，并且與相關(guān)知識(shí)形成連接，順利構(gòu)建知識(shí)框架。本文將從探究性的問題解決教學(xué)關(guān)于提出問題、分析問題、制定和實(shí)施活動(dòng)計(jì)劃、對(duì)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，四個(gè)部分進(jìn)行闡述?！娟P(guān)鍵詞】初中生物 探究性學(xué)習(xí) 問題解決教育家杜威最早提出在科學(xué)教育中要運(yùn)用探究的方法。區(qū)別于傳統(tǒng)的直接教學(xué)和背誦記憶的教育方式，杜威強(qiáng)調(diào)在科學(xué)性學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中需要有思考的態(tài)度和探究的方法。當(dāng)前，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，這也對(duì)

2、學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力提出了挑戰(zhàn)?！疤骄啃詫W(xué)習(xí)”的問題解決，以其提出問題，帶著問題和興趣進(jìn)行探究的自發(fā)的學(xué)習(xí)方式，可以有效地讓學(xué)生在探究過程中學(xué)習(xí)知識(shí)、提高能力、樹立科學(xué)的探究精神。新課改倡導(dǎo)在課程的實(shí)施中鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與和探究，利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)造能力、為學(xué)生提供新的人際交往環(huán)境，還有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。在初中的第一節(jié)生物課上，很多學(xué)生對(duì)于探究活動(dòng)還只有小學(xué)科學(xué)課的啟蒙概念。我們需要先讓學(xué)生明白探究性學(xué)習(xí)是什么。通過模擬科學(xué)產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)的過程（可簡(jiǎn)化為：提出問題 作出假設(shè) 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和結(jié)果分析 作出結(jié)論 總結(jié)交流），刺激學(xué)生參與到科學(xué)活動(dòng)的主觀能動(dòng)

3、性，讓每一名學(xué)生都能成為一名小小科學(xué)家。一、探究性的問題解決教學(xué)開始于提出問題問題的設(shè)置和提出，是學(xué)生進(jìn)行探究性問題解決的開端。只有提出了學(xué)生感興趣的問題，才能激發(fā)學(xué)生的積極性。同時(shí)，我們也應(yīng)該挑選具有科學(xué)和探究意義，并且適合學(xué)生進(jìn)行自發(fā)學(xué)習(xí)和探究的題目，使其能夠成功從探究性的問題解決中學(xué)習(xí)生物知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)精神。我們還可以在問題提出前為學(xué)生做好鋪墊，用實(shí)際的案例刺激學(xué)生的積極性。例如：在學(xué)習(xí)“人類活動(dòng)影響生物圈”時(shí)，我們?cè)O(shè)置了以下的一個(gè)小故事和幾個(gè)問題：在德國(guó)某生態(tài)保護(hù)區(qū)里，有一個(gè)很特殊的參觀區(qū)，導(dǎo)游和大家說，這里關(guān)著世界上最危險(xiǎn)的瀕危動(dòng)物。其實(shí)屋子里只有一面鏡子，照出來了人類本身。此時(shí)，學(xué)

4、生們自發(fā)提出了問題：為什么說人類是最危險(xiǎn)的動(dòng)物？為何說人類是瀕危動(dòng)物？等等。通過這樣一個(gè)情景的鋪墊和問題的討論，可以引發(fā)學(xué)生探索相關(guān)知識(shí)的興趣。除此之外，在設(shè)置問題時(shí)，也要全面考慮學(xué)生的層次，設(shè)置有層次的問題，要由淺入深，由表及里。在問題的討論和研究中，也可以采用分為學(xué)習(xí)小組的方式，利于討論的開展。二、探究性的問題解決重點(diǎn)是分析問題https:/在學(xué)生自主提出問題或由老師給出問題之后，分析問題是解決問題的關(guān)鍵和重點(diǎn)。在學(xué)生拿到問題之后，會(huì)有一個(gè)一個(gè)的猜想。這些猜想是學(xué)生進(jìn)行解決問題的向?qū)?。教師?yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出假設(shè)。例如，在學(xué)習(xí)“植物的體內(nèi)運(yùn)輸”時(shí)，學(xué)生會(huì)根據(jù)題目猜測(cè)植物是如何運(yùn)輸?shù)?。有的學(xué)生

5、猜想像人體一樣有血管進(jìn)行物質(zhì)運(yùn)輸，有的學(xué)生爭(zhēng)論植物廢物是如何排出，有的學(xué)生講述自己知道植物會(huì)排放氧氣，等等。此時(shí)教師的工作就應(yīng)該是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的猜想、討論和探究。讓課堂變成“多言堂”，讓學(xué)生們?cè)谟懻撝袑W(xué)會(huì)自發(fā)思考和探索，為學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)民主討論、生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，也要注意在課堂上向?qū)W生教授一些進(jìn)行問題分析的方法，啟發(fā)學(xué)生分析問題的途徑。三、探究性的問題解決需要制定和實(shí)施活動(dòng)計(jì)劃學(xué)習(xí)過程是探究性的問題解決中教師需要特別注意的地方，尤其是學(xué)生在問題解決中所獲得的經(jīng)理和感受。教育家第斯多惠曾說：“優(yōu)秀的老師是教給學(xué)生如何去要找出真相”。在學(xué)生做出了猜想之后，老師應(yīng)引導(dǎo)他們運(yùn)用他們現(xiàn)有的知

6、識(shí)，制定研究計(jì)劃，研究計(jì)劃可以列出具體研究的計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)材料、步驟、注意事項(xiàng)等。教師可以教授一些探究的具體方法，如查找資料法、實(shí)驗(yàn)法、對(duì)比實(shí)驗(yàn)法等，方法實(shí)施的具體條件等。這個(gè)過程中可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論和探究。同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)思考，可以借鑒舊的探究經(jīng)驗(yàn)和案例。例如研究植物種子萌發(fā)的條件時(shí)，就可以參照之前做過的黃豆萌發(fā)的環(huán)境條件的實(shí)驗(yàn)。四、探究性的問題解決最后需要對(duì)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)在做完相應(yīng)的探究之后，小組同學(xué)可以就自己得出的結(jié)論進(jìn)行總結(jié)和討論。在總結(jié)環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整體的探究過程進(jìn)行審視，在探究過程中出現(xiàn)了那些問題需要進(jìn)行總結(jié)，得出一個(gè)對(duì)問題的總結(jié)性結(jié)論等。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生采用多樣的方法進(jìn)行結(jié)論總結(jié)，書面的形式除了可以采用報(bào)告的形式，還可以做資料整理筆記、小報(bào)等，還可以采用其他更靈活的方式，如制作標(biāo)本、話劇表演等。在學(xué)生做過總結(jié)之后，可以讓班級(jí)不同小組的學(xué)生進(jìn)行討論和交流。比如可以采用召開匯報(bào)交流會(huì)的形式，每組代表闡述主要探究形式，其他同學(xué)展示探究成果，表現(xiàn)手段不受限制，可以以數(shù)據(jù)、調(diào)查表格的形式，也可以用實(shí)物照片、音頻等多樣的手段。通過交流研討會(huì)不僅可以讓每個(gè)學(xué)生都養(yǎng)成得出結(jié)論、總結(jié)反思的好習(xí)慣，也可以給每個(gè)學(xué)生一個(gè)展示和表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生聽到不同的聲音，有助于形成科學(xué)探究的精神和習(xí)慣?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】2 張大均. 教育心理學(xué)M.