北京的橋教學(xué)設(shè)計(jì)

1、教學(xué)基本信息課題人民教育出版社小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)北京的橋是否屬于地方課程或校本課程否學(xué)科音樂(lè)學(xué)段： 中年級(jí)四年級(jí)相關(guān)領(lǐng)域核心內(nèi)容：音樂(lè)風(fēng)格與音樂(lè)表現(xiàn)要素輔助內(nèi)容：本領(lǐng)域中的音樂(lè)情緒與情感相關(guān)內(nèi)容：表現(xiàn)領(lǐng)域中的演唱及音樂(lè)與相關(guān)文化橋文化教材書名：義務(wù)教育小學(xué)音樂(lè)教材四年級(jí)上冊(cè) 出版社：人民教育出版社 出版日期： 年 月北京的橋 小學(xué)四年級(jí)欣賞課教學(xué)設(shè)計(jì)一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)（一）指導(dǎo)思想本課教學(xué)設(shè)計(jì)從歌曲風(fēng)格的欣賞入手，引導(dǎo)學(xué)生以自主探究的學(xué)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)歌曲中的北京曲藝音樂(lè)元素，體驗(yàn)表現(xiàn)歌曲京腔京韻的風(fēng)格特點(diǎn)。（二）理論依據(jù)課標(biāo)倡導(dǎo)音樂(lè)課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)中發(fā)現(xiàn)音樂(lè)材料，突出音樂(lè)特點(diǎn)，在音樂(lè)的

2、感受中發(fā)掘音樂(lè)、分析音樂(lè)，從而學(xué)會(huì)理解音樂(lè)的風(fēng)格特點(diǎn)。二、教學(xué)背景分析：（一）教學(xué)內(nèi)容分析： 1.歌曲音樂(lè)風(fēng)格與表現(xiàn)要素的分析：北京的橋是一首具有北京曲藝音樂(lè)風(fēng)格的音樂(lè)作品。一段體結(jié)構(gòu)，2/4拍，五聲宮調(diào)式。歌曲有兩段歌詞，第二段后出現(xiàn)具有“尾聲”風(fēng)格的結(jié)束句。（1）曲藝特色節(jié)奏速度變化“前奏快、演唱慢”是曲藝音樂(lè)的重要表現(xiàn)之一，意在展現(xiàn)曲藝音樂(lè)的固定前奏及過(guò)門，在單弦、鼓曲的絕大部分唱段中，都有明顯的體現(xiàn)。北京的橋緊湊的前奏和相對(duì)慢速的演唱，使歌曲一開始便有了京腔京韻的感受。（2）裝飾音曲藝音樂(lè)唱腔中的韻味兒，很大一部分是依靠夸張的裝飾音來(lái)表現(xiàn)的，歌曲北京的橋中，采用了大量的裝飾音，使得歌曲

3、也具有著曲藝音樂(lè)的風(fēng)格特點(diǎn)。連續(xù)的倚音、波音 下滑音 （3）散板 由于曲藝音樂(lè)為說(shuō)唱形式的藝術(shù)，因此在演唱中，有大量散板（沒(méi)有固定節(jié)奏節(jié)拍）的表現(xiàn)。歌曲北京的橋結(jié)束句時(shí)呈現(xiàn)出自由的、不穩(wěn)定的節(jié)奏，明顯呈現(xiàn)出曲藝音樂(lè)中散板的風(fēng)格特點(diǎn)。（此特點(diǎn)并未在樂(lè)譜中呈現(xiàn)，在音響中表現(xiàn)突出）4.上口字北京曲藝音樂(lè)唱腔中，有很大一部分多年形成的固定發(fā)音模式，稱為上口字。在歌曲北京的橋中“地下通道串長(zhǎng)街”的“街”字，因?yàn)榭紤]到歌詞的合轍押韻，巧妙的采用了曲藝演唱時(shí)的上口字，讀作“gai”。2.歌曲情緒情感與相關(guān)文化分析：（1）北京情歌曲以北京的橋?yàn)轭}材創(chuàng)作，第一段描繪了北京“古代的橋”，第二段描繪了北京“現(xiàn)代的橋

4、”，兩段歌詞相互呼應(yīng)，展現(xiàn)了北京的古往今來(lái)，表達(dá)了“愛(ài)北京”的音樂(lè)情感。（2）橋文化歌曲中描繪了多座北京的“古橋”與“現(xiàn)代橋”，展現(xiàn)著北京這座城市的歷史文化與時(shí)代變遷，從高亮橋中“高亮趕水”的傳說(shuō)到現(xiàn)代氣息濃郁的三元橋，都在歌中有所涉及。講述橋文化，也為體驗(yàn)歌曲的情緒情感，起到推進(jìn)作用。3.本課涉及的其他相關(guān)內(nèi)容分析：（1）創(chuàng)作者歌曲詞作者為著名詞作家閻肅，代表作有故鄉(xiāng)是北京等；曲作者為作曲家馮世全；演唱者是總政歌舞團(tuán)歌手蔡國(guó)慶。（2）曲藝唱段技術(shù)支持分析歌曲中的曲藝音樂(lè)風(fēng)格，離不開與曲藝音樂(lè)的對(duì)比聆聽(tīng)。為了更為清晰的分析歌曲的北京曲藝音樂(lè)風(fēng)格，在課程中選用了單弦北京人、京韻大鼓黛玉焚稿、丑末

5、寅初中的三個(gè)曲藝音樂(lè)片段，用作 “曲藝音樂(lè)特色節(jié)奏” “上口字”和“裝飾音”的風(fēng)格比對(duì)。（二）學(xué)情分析1.學(xué)生對(duì)曲藝音樂(lè)風(fēng)格的了解：由于學(xué)校開展了“中國(guó)傳統(tǒng)文化”的校本課程，學(xué)生對(duì)曲藝、京劇音樂(lè)等中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)，有一定的理解程度。對(duì)于曲藝音樂(lè)的了解：知道曲藝是說(shuō)唱藝術(shù)，能分辨曲藝音樂(lè)中的單弦、鼓曲，知道曲藝與京劇的區(qū)別和相關(guān)聯(lián)之處，了解一定的曲藝音樂(lè)的風(fēng)格特點(diǎn)。學(xué)生的基礎(chǔ)對(duì)本課的作用：通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生可聯(lián)想并回憶出曲藝音樂(lè)的風(fēng)格特色，知道曲藝唱段中字的變音演唱稱作“上口字”，能分辨前奏到演唱速度的變化，為北京曲藝音樂(lè)的特色節(jié)奏，知道曲藝音樂(lè)中的韻味兒體現(xiàn)，來(lái)源于裝飾音等。2.學(xué)生對(duì)歌曲情緒情感

6、及相關(guān)文化的了解：歌曲中滲透著“愛(ài)北京”的音樂(lè)情感，授課學(xué)生受年齡等因素影響，對(duì)于北京的“橋文化”，并不是十分了解。通過(guò)課前調(diào)查，學(xué)生對(duì)三元橋和安貞橋等現(xiàn)代建筑非常清楚；對(duì)于古橋中的“十七孔橋”“金水橋”“盧溝橋”了解，對(duì)“高亮橋”知之甚少。在課程中為了激發(fā)學(xué)生情感，教師講述了“高亮趕水”的傳說(shuō)故事。3.學(xué)生的演唱能力：授課學(xué)生擁有著曲藝音樂(lè)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能夠演唱單弦、鼓曲中的音樂(lè)片段，這就為歌曲的模仿演唱，提供了必要的展現(xiàn)“韻味兒”的條件。但由于歌曲為男聲獨(dú)唱，歌曲的音域范圍不適合四年級(jí)的學(xué)生，為了讓學(xué)生能夠順利演唱體驗(yàn)，在教學(xué)中進(jìn)行了升高八度以及bE-A的升調(diào)處理。（三）教學(xué)方式與手段說(shuō)明：

7、由于學(xué)生對(duì)曲藝音樂(lè)有一定的了解，因此在教學(xué)中利用學(xué)生的已知能力，采用自主探究的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)聆聽(tīng)感受、模仿演唱等手段，深入體會(huì)歌曲的北京曲藝音樂(lè)風(fēng)格特點(diǎn)。（四）技術(shù)準(zhǔn)備：1.網(wǎng)絡(luò)下載北京的橋音頻、視頻。2.網(wǎng)絡(luò)下載單弦、京劇散板對(duì)比段。3.用power point制作課件。4.用mp3ABcut制作對(duì)比音頻。（五）教學(xué)前期狀況、問(wèn)題及對(duì)策：?jiǎn)栴}：學(xué)生對(duì)于曲藝音樂(lè)有一定了解，但無(wú)法自主將歌曲的音樂(lè)風(fēng)格與曲藝音樂(lè)相關(guān)聯(lián)，需要教師循序漸進(jìn)的引導(dǎo)。對(duì)策1：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)歌詞，初步確定音樂(lè)的地域風(fēng)格。對(duì)策2：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)曲藝音樂(lè)元素在歌曲中的展現(xiàn)與應(yīng)用。對(duì)策3：引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)歌曲中呈現(xiàn)的曲藝音樂(lè)特點(diǎn)，確

8、定歌曲的音樂(lè)風(fēng)格。三、教學(xué)目標(biāo)（一）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感受歌曲的北京曲藝音樂(lè)風(fēng)格，樂(lè)于參與聽(tīng)辨、演唱等音樂(lè)活動(dòng)，體驗(yàn)“愛(ài)北京”的音樂(lè)情感。（二）過(guò)程與方法目標(biāo)：聆聽(tīng)歌曲，分析歌詞，初步了解歌曲內(nèi)容；聆聽(tīng)音響，自主探究，尋找歌曲中的曲藝元素；對(duì)比聆聽(tīng)，模仿演唱，深入體會(huì)歌曲京腔京韻的風(fēng)格特點(diǎn)。（三）知識(shí)與技能目標(biāo)：感知歌曲的北京曲藝音樂(lè)風(fēng)格特點(diǎn)。四、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：歌曲北京曲藝音樂(lè)風(fēng)格的感知。教學(xué)難點(diǎn)：北京曲藝音樂(lè)元素散板的風(fēng)格感知。五、教學(xué)過(guò)程（一）體驗(yàn)橋文化 感受北京情【階段目標(biāo)】初聽(tīng)歌曲，了解歌詞內(nèi)容。1.聆聽(tīng)歌曲，交流體會(huì)教師導(dǎo)語(yǔ)：今天咱們一起來(lái)聽(tīng)一首關(guān)于橋的歌，從歌曲中，你都收

9、獲了什么訊息？學(xué)生初聽(tīng)歌曲，感受歌曲，交流體會(huì)可能發(fā)生發(fā)的談話：描寫橋的歌、歌曲很歡快、北京有很多橋，歌曲寫的是北京的橋，演唱者是蔡國(guó)慶2.揭示課題，介紹詞曲及演唱者教師通過(guò)圖片簡(jiǎn)要介紹歌曲創(chuàng)作者。演唱者是總政歌舞團(tuán)歌手蔡國(guó)慶；歌曲詞作者為著名詞作家閻肅，代表作有故鄉(xiāng)是北京等；曲作者為作曲家馮世全。3.分析歌詞，了解橋文化，激發(fā)北京情（1） 指導(dǎo)學(xué)生觀看歌詞，觀察兩段歌詞的區(qū)別。預(yù)設(shè)答案：第一段唱的是北京的古橋，第二段是現(xiàn)代的橋。（2） 教師演唱橋名的樂(lè)句，介紹橋文化教師通過(guò)圖片，講授北京的古橋，介紹學(xué)生所不了解的高亮橋故事高亮趕水。教師講述：傳說(shuō)明朝時(shí)期龍王打算把北京城的水全部賣掉，燕王朱棣

10、派出小將軍高亮追趕龍王，高亮刺破龍王的水摟，把水送回了北京，卻被龍王殺害，燕王為了紀(jì)念拯救北京的趕水小英雄，修建了高亮橋?！驹O(shè)計(jì)意圖】歌詞是學(xué)生最易捕捉到的“北京風(fēng)格”元素，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，利用歌詞進(jìn)入新課教學(xué)，激發(fā)學(xué)生“愛(ài)北京”的情感體驗(yàn)。（二）自主探究學(xué)習(xí) 發(fā)掘音樂(lè)風(fēng)格【階段目標(biāo)】感受、尋找歌曲中的北京曲藝音樂(lè)元素，解決教學(xué)重點(diǎn)。教師導(dǎo)語(yǔ)：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察樂(lè)譜，認(rèn)真聆聽(tīng)歌曲，看看誰(shuí)能找到最有特點(diǎn)的音樂(lè)訊息。教學(xué)方法：歌曲中共有四個(gè)北京曲藝音樂(lè)特色的地方，在課件中設(shè)置四個(gè)鏈接。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)觀察，任意說(shuō)出自己的想法，教師根據(jù)與學(xué)生的交談，依據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)順序，展開課程講解： 1

11、 2 3 4注：以下順序不代表課堂教學(xué)順序【裝飾音】1. 觀察樂(lè)譜發(fā)現(xiàn)裝飾音教師過(guò)渡語(yǔ)：什么藝術(shù)形式裝飾音用的非常多，是用來(lái)展現(xiàn)韻味兒的？2. 教師演唱感受曲藝中的裝飾音教師演唱北京曲藝京韻大鼓丑末寅初的第一句，學(xué)生體會(huì)裝飾音帶來(lái)的韻味兒展現(xiàn)。3. 學(xué)生演唱體會(huì)裝飾音為適應(yīng)音域，教師帶領(lǐng)學(xué)生翻高八度，以口傳心授的方式，帶領(lǐng)學(xué)生模仿演唱上述樂(lè)句。4. 師生小結(jié)，確定風(fēng)格教師與學(xué)生共同小結(jié)，得出裝飾音的大量使用，是歌曲的北京曲藝音樂(lè)特點(diǎn)之一?！旧峡谧帧?. 聆聽(tīng)音響發(fā)現(xiàn)上口字教師引導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)音響，發(fā)現(xiàn)上口字，即“街”讀作“gai”。并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)樂(lè)句中有幾個(gè)“街”字。教師過(guò)渡語(yǔ)：大家認(rèn)真

12、看一看，這句中有幾個(gè)“街”字，都上口了嗎？為什么？預(yù)設(shè)答案：兩個(gè)“街”字，沒(méi)有都按上口字發(fā)音來(lái)唱。2. 聆聽(tīng)京韻大鼓對(duì)比上口字教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)比聆聽(tīng)京韻大鼓中的上口字：“白日里，神魂顛倒情思倦”中的“白”字沒(méi)有上口，而“櫻唇兒崩裂都成了白紙”中的“白”字用了上口字發(fā)音，讀作“bo”，由此確定，是否使用上口字，是按韻律要求的。3. 分析音韻為何用到上口字 教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)歌曲中“穿長(zhǎng)街”的街字采用上口字發(fā)音，是為了合轍押韻。4. 師生小結(jié)，確定風(fēng)格教師與學(xué)生共同小結(jié)，得出上口字的使用，是歌曲的北京曲藝音樂(lè)特點(diǎn)之一?！厩囂厣?jié)奏風(fēng)格】1. 看樂(lè)譜聽(tīng)歌曲尋找速度變化2. 輕點(diǎn)手聽(tīng)音響發(fā)現(xiàn)速度變化教師

13、提示語(yǔ)：什么藝術(shù)形式為前奏快，演唱慢？預(yù)設(shè)答案：曲藝音樂(lè)、單弦、鼓曲3. 對(duì)比聆聽(tīng)確定曲藝特色節(jié)奏用輕點(diǎn)手的方式，對(duì)比聆聽(tīng)單弦北京人的前奏到演唱部分，體會(huì)速度及節(jié)奏的變化，確定歌曲采用了曲藝特色節(jié)奏的表現(xiàn)手法。4. 師生小結(jié)，確定風(fēng)格教師與學(xué)生共同小結(jié)，得出曲藝特色節(jié)奏的使用，是歌曲的北京曲藝音樂(lè)特點(diǎn)之一。散板在學(xué)生發(fā)現(xiàn)曲藝特色節(jié)奏的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)感受“散板”風(fēng)格。教師過(guò)渡語(yǔ)：除了前奏到進(jìn)入演唱時(shí)出現(xiàn)了節(jié)奏變化，還有其他地方嗎？1. 看樂(lè)譜聽(tīng)歌曲尋找散板引導(dǎo)學(xué)生輕點(diǎn)手，仔細(xì)聆聽(tīng)音響，發(fā)現(xiàn)從伴唱到尾聲樂(lè)句時(shí)，出現(xiàn)了節(jié)奏散亂的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)散板特點(diǎn)。2. 聆聽(tīng)單弦片段對(duì)比散板風(fēng)格用輕點(diǎn)手的

14、方式聆聽(tīng)單弦北京人片段，感受散亂的節(jié)奏，確定歌曲的散板特點(diǎn)。3. 再次聆聽(tīng)體會(huì)散板再次聆聽(tīng)，充分感受散板特點(diǎn)，解決教學(xué)難點(diǎn)。4. 師生小結(jié)，確定風(fēng)格教師與學(xué)生共同小結(jié)，得出散板風(fēng)格的使用，是歌曲的北京曲藝音樂(lè)特點(diǎn)之一。【設(shè)計(jì)意圖】利用學(xué)生的傳統(tǒng)音樂(lè)基礎(chǔ)，用學(xué)生主體、自主探究的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生體會(huì)音樂(lè)風(fēng)格的興趣，更加深刻的體會(huì)歌曲京腔京韻的北京曲藝音樂(lè)風(fēng)格特點(diǎn)。（三）完整聆聽(tīng)歌曲 體驗(yàn)音樂(lè)風(fēng)格【階段目標(biāo)】完整欣賞歌曲，整體感受歌曲京腔京韻的北京曲藝音樂(lè)風(fēng)格。1. 完整聆聽(tīng)，充分感受教師導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，你們讓老師太驚訝了，把表現(xiàn)這首歌的風(fēng)格特點(diǎn)的地方全找到了。讓我們通過(guò)視頻再來(lái)完整感受一下這首具有

15、如此濃郁的北京曲藝音樂(lè)風(fēng)格的歌曲吧！學(xué)生活動(dòng)：看視頻，完整欣賞歌曲。2. 課堂小結(jié)，回顧風(fēng)格特點(diǎn)教師過(guò)渡語(yǔ)：同學(xué)們，我們一起來(lái)總結(jié)一下，從北京的橋這首歌曲中都分析出了那些風(fēng)格元素呢？學(xué)生依次回憶說(shuō)出本課所學(xué)過(guò)的北京曲藝音樂(lè)元素，教師作總結(jié)：教師總結(jié)語(yǔ)：歌曲中的一個(gè)個(gè)北京曲藝音樂(lè)元素，總結(jié)形成了能讓我們體會(huì)到的歌曲風(fēng)格，再加上描寫北京風(fēng)格的歌詞，我們把這種風(fēng)格，用四個(gè)字的詞來(lái)形容一下，叫做“京腔京韻”。結(jié)束語(yǔ)：同學(xué)們，北京正在和你們一樣，快樂(lè)而飛速的成長(zhǎng)著，它愛(ài)著你們，也希望你們，永遠(yuǎn)愛(ài)著這座城市。就讓我們以老北京的方式，結(jié)束今天的音樂(lè)課吧：回見(jiàn)了您內(nèi)！【設(shè)計(jì)意圖】回顧課堂，總結(jié)課堂，激發(fā)學(xué)生“

16、愛(ài)北京”的情感體驗(yàn)。六、 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式：（一）學(xué)生自我過(guò)程性評(píng)價(jià)：1. 是否能在欣賞中找到并體會(huì)出北京曲藝音樂(lè)風(fēng)格的歌曲特色。2. 根據(jù)歌曲的演唱表現(xiàn)，自我判斷是否能準(zhǔn)確演繹歌曲風(fēng)格。（二）學(xué)生互評(píng)：學(xué)生在聆聽(tīng)同學(xué)回答問(wèn)題或演唱時(shí)，評(píng)價(jià)對(duì)方，做到生生互評(píng)。（三）教師評(píng)價(jià)：教師結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的大膽嘗試和體驗(yàn)，教師評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程之中。七、本教學(xué)設(shè)計(jì)與其他教學(xué)設(shè)計(jì)相比的特點(diǎn)利用已知，深化引導(dǎo)，自主探究，鎖定風(fēng)格在設(shè)計(jì)北京的橋這一課程時(shí)，教師利用學(xué)校的音樂(lè)類校本課程中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)作為基礎(chǔ)，在欣賞中引導(dǎo)學(xué)生層層遞進(jìn)，尋找音樂(lè)中的特色，將學(xué)生作為課堂的主體，自主發(fā)現(xiàn)歌曲

17、中的音樂(lè)特點(diǎn)，由歌詞定位北京，再由歌曲中的“裝飾音”、“散板”、“曲藝特色節(jié)奏”、“上口字”等特點(diǎn)一一羅列，再由教師作為主導(dǎo)，將學(xué)生的欣賞方向指向北京曲藝音樂(lè)的風(fēng)格，在整體到分段的聆聽(tīng)中，自主尋找北京曲藝音樂(lè)元素，從而確定歌曲的北京曲藝音樂(lè)風(fēng)格。這樣的設(shè)計(jì)，不但讓學(xué)生保持了積極的學(xué)習(xí)興趣，還因?yàn)榉e極的參與，擁有了深刻的記憶，為提高學(xué)生的自主欣賞能力，起了積極地作用。八、教學(xué)反思 1.利用地理優(yōu)勢(shì)，激發(fā)“愛(ài)北京”情感：欣賞課北京的橋，將教學(xué)的核心定位于感受與欣賞領(lǐng)域中的音樂(lè)風(fēng)格以及能夠體現(xiàn)音樂(lè)風(fēng)格的音樂(lè)表現(xiàn)要素兩個(gè)內(nèi)容上。課程中，教師首先利用歌詞中“北京”這一地理概念，拉近了與學(xué)生的距離，激發(fā)了“北京娃娃愛(ài)北京”的情感體驗(yàn)。其次，教師利用學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)京劇、曲藝等藝術(shù)的已有知識(shí)基礎(chǔ)，采用自主探究的學(xué)習(xí)方式，