從特殊教育課程設(shè)計理念的演變

1、國立高雄師範(fàn)大學(xué)特殊教育系國立高雄師範(fàn)大學(xué)特殊教育系邱上真邱上真盧臺華（民盧臺華（民87）：）：81-87共計共計7篇。篇。 以問卷調(diào)查、啟智類、功能性課程的研究為主。以問卷調(diào)查、啟智類、功能性課程的研究為主。87-92 ? 以文獻分析、問卷調(diào)查為主，少數(shù)用實徵研究。以文獻分析、問卷調(diào)查為主，少數(shù)用實徵研究。 主題：九年一貫與特殊教育課程的比較、主題：九年一貫與特殊教育課程的比較、 學(xué)前特殊教育課程、課程調(diào)整。學(xué)前特殊教育課程、課程調(diào)整。問題問題： 普通教育的立場與作法？。普通教育的立場與作法？。 特殊教育的立場與作法？。特殊教育的立場與作法？。 合作？。合作？。 n1960：反機構(gòu)化、正?；?/p>

2、：反機構(gòu)化、正常化n1970：統(tǒng)合、回歸主流、最少限制環(huán)境、：統(tǒng)合、回歸主流、最少限制環(huán)境、 階梯式服務(wù)模式階梯式服務(wù)模式 n1980：以普通教育為首的教育改革：以普通教育為首的教育改革 n1990：融合教育：融合教育 n2000：充分授權(quán)、自我決定、賦權(quán)增能：充分授權(quán)、自我決定、賦權(quán)增能 n教育法規(guī)教育法規(guī)n教育政策教育政策n教育措施教育措施 n內(nèi)容：科目、領(lǐng)域或教材。內(nèi)容：科目、領(lǐng)域或教材。n運作：教學(xué)策略、教學(xué)方法以及教學(xué)環(huán)境。運作：教學(xué)策略、教學(xué)方法以及教學(xué)環(huán)境。n產(chǎn)出：學(xué)生在實施課程後透過評量，所表現(xiàn)的產(chǎn)出：學(xué)生在實施課程後透過評量，所表現(xiàn)的 各項學(xué)習(xí)行為。各項學(xué)習(xí)行為。盧臺華（民盧

3、臺華（民87） 課程（期待）課程（期待） 九年一貫 七大領(lǐng)域、六大議題評量（確認(rèn)學(xué)習(xí)表現(xiàn)）評量（確認(rèn)學(xué)習(xí)表現(xiàn)） 多元評量學(xué)習(xí)向度與表現(xiàn)（知識、情意、技能）學(xué)習(xí)向度與表現(xiàn)（知識、情意、技能） 帶得走的基本能力教材與教法長期（經(jīng)驗）教材與教法長期（經(jīng)驗） 學(xué)校本位教材與教法短期（活動）教材與教法短期（活動） 統(tǒng)整性、主題式教材作業(yè)分析與學(xué)生能力診斷（個別差異；學(xué)習(xí)成分與學(xué)習(xí)能力的媒合）教材作業(yè)分析與學(xué)生能力診斷（個別差異；學(xué)習(xí)成分與學(xué)習(xí)能力的媒合） 多元師資培育教師專業(yè)知能教師專業(yè)知能（基本教學(xué)知識與技能、學(xué)科專長、科技知識與技能）（基本教學(xué)知識與技能、學(xué)科專長、科技知識與技能）圖一：課程邏輯成分

4、圖（修改自甯自強，民圖一：課程邏輯成分圖（修改自甯自強，民90） n學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域的範(fàn)圍、目標(biāo)的範(fàn)圍、目標(biāo)n分段能力指標(biāo)分段能力指標(biāo)的訂定的訂定n教材教材的編製的編製n教學(xué)媒體教學(xué)媒體的設(shè)計與製作的設(shè)計與製作n教學(xué)方法與策略教學(xué)方法與策略的選擇的選擇n教學(xué)環(huán)境教學(xué)環(huán)境的規(guī)劃的規(guī)劃n評量系統(tǒng)評量系統(tǒng)的發(fā)展的發(fā)展 n低標(biāo)：最低要求低標(biāo)：最低要求n達成內(nèi)容活化：分化、推演、詮釋達成內(nèi)容活化：分化、推演、詮釋 彈性彈性n階段達成：階段達成：2至至3年年n累積性：循序漸進、連續(xù)不斷、累積性：循序漸進、連續(xù)不斷、 加深加廣加深加廣n完全的學(xué)習(xí)結(jié)果：認(rèn)知、情意、技能完全的學(xué)習(xí)結(jié)果：認(rèn)知、情意、技能相同之處

5、相同之處n學(xué)生能力本位、學(xué)校本位、社區(qū)本位學(xué)生能力本位、學(xué)校本位、社區(qū)本位n鬆綁鬆綁n廣域課程取代分科課程廣域課程取代分科課程n統(tǒng)整、協(xié)同、主題統(tǒng)整、協(xié)同、主題n多元與形成性評量多元與形成性評量n相異之處相異之處n各類特殊教育課程以教材內(nèi)容出發(fā)各類特殊教育課程以教材內(nèi)容出發(fā)。n各類特殊教育課程以教師為本位撰寫各類特殊教育課程以教師為本位撰寫。n九年一貫課程缺乏所需之復(fù)健或補救課程九年一貫課程缺乏所需之復(fù)健或補救課程。n九年一貫課程的分段與九年一貫課程的分段與各類特殊教育課程不各類特殊教育課程不同同。n除啟聰類之外除啟聰類之外，各類特殊教育課程無彈性或各類特殊教育課程無彈性或空白教學(xué)時間空白教學(xué)

6、時間。純感官障礙：視障、聽障、語障純感官障礙：視障、聽障、語障純肢體障礙：上肢障礙、下肢障礙、腦性麻痺純肢體障礙：上肢障礙、下肢障礙、腦性麻痺認(rèn)知功能輕度缺損：智障、學(xué)障、情障、認(rèn)知功能輕度缺損：智障、學(xué)障、情障、 高功能高功能 自閉癥自閉癥認(rèn)知功能嚴(yán)重缺損：智障或智障兼其他障礙認(rèn)知功能嚴(yán)重缺損：智障或智障兼其他障礙認(rèn)知功能優(yōu)異：資賦優(yōu)異或資優(yōu)兼其他障礙認(rèn)知功能優(yōu)異：資賦優(yōu)異或資優(yōu)兼其他障礙 nOne Size Fits AllnParallel CurriculumnOne Size Fits Most：RetrofitnMulti-layered CurriculumnDesign for

7、 All修改自修改自Meyer, Rose, & Jackson（2002） nGeneral CurriculumnOne Size Fits All普通課程完全缺乏彈性普通課程完全缺乏彈性 nGeneral Curriculum vs. Special CurriculumnParallel Curriculum 普通課程還是缺乏彈性普通課程還是缺乏彈性 nMainstream Curriculum：Accommodate, Alternative, Assistive TechnologynOne Size Fits Most：Retrofit 事後事後的課程整修的課程整修，依賴

8、個別教師的能力依賴個別教師的能力與努力與努力 。 普通課程依然保持固定不變與缺乏彈性普通課程依然保持固定不變與缺乏彈性 nAdjust: 配合配合nAdapt:微調(diào)微調(diào)nAccommodate:調(diào)整調(diào)整nModify:改變改變nAlternate:替代替代nUniversally design:通用設(shè)計；通用設(shè)計； 全方位設(shè)計全方位設(shè)計n接受與一般普通學(xué)生完全一樣的課程與接受與一般普通學(xué)生完全一樣的課程與評量條件。評量條件。 n與一般學(xué)生接受相同的課程與評量，與一般學(xué)生接受相同的課程與評量， 分?jǐn)?shù)降低。分?jǐn)?shù)降低。n與一般學(xué)生接受相同的課程與評量，與一般學(xué)生接受相同的課程與評量， 採最低（功能性

9、）標(biāo)準(zhǔn)。採最低（功能性）標(biāo)準(zhǔn)。n將一般學(xué)生接受的課程與評量，給予適當(dāng)?shù)膶⒁话銓W(xué)生接受的課程與評量，給予適當(dāng)?shù)膎呈現(xiàn)呈現(xiàn) (例如，重複指導(dǎo)語；大聲朗讀；例如，重複指導(dǎo)語；大聲朗讀； 大字體等大字體等) n反應(yīng)反應(yīng) (例如，從書中找出答案；使用參考書例如，從書中找出答案；使用參考書 或工具等或工具等) n場所場所 (例如，個別學(xué)習(xí)桌；特殊燈光；例如，個別學(xué)習(xí)桌；特殊燈光； 個別房間等個別房間等) n時間時間 (例如，延長時間；分段考試等例如，延長時間；分段考試等) n改變改變課程與評量的內(nèi)容或評量的工具課程與評量的內(nèi)容或評量的工具。評量的信效度已改變。評量的信效度已改變。n不同的課程內(nèi)容與評量工具

10、。不同的課程內(nèi)容與評量工具。 n配合身心障礙者的優(yōu)勢，另外設(shè)計的配合身心障礙者的優(yōu)勢，另外設(shè)計的 課程與評量。課程與評量。n選擇最適合、最少限制的方式接受評量。選擇最適合、最少限制的方式接受評量。n添加添加（Added-On）n輔助輔助（Aide）n矯正矯正（Corrective）n補救補救（Remedial）n適性適性（Preferential）n補償補償（Compensatory）n替代替代（Alternative） （溝通與行動）：代表加深能力指標(biāo)的難度代表加深能力指標(biāo)的難度 能認(rèn)識並欣賞童詩。能認(rèn)識並欣賞童詩。 能認(rèn)識、欣賞童詩，並學(xué)習(xí)能認(rèn)識、欣賞童詩，並學(xué)習(xí) 童詩寫作的技巧，進行童詩

11、創(chuàng)作童詩寫作的技巧，進行童詩創(chuàng)作 。：代表增加能力指標(biāo)的廣度與多元性代表增加能力指標(biāo)的廣度與多元性 能認(rèn)識並欣賞童詩能認(rèn)識並欣賞童詩 。 能認(rèn)識並欣賞各種詩體，能認(rèn)識並欣賞各種詩體， 例如童詩、唐詩、打油詩、新詩等。例如童詩、唐詩、打油詩、新詩等。 ：代表降低能力指標(biāo)的難度代表降低能力指標(biāo)的難度 能明白說出一篇作品的優(yōu)缺點。能明白說出一篇作品的優(yōu)缺點。 能說出一篇自己喜歡的作品的能說出一篇自己喜歡的作品的 哪一個部分哪一個部分 。：代表減少部分能力指標(biāo)的部分內(nèi)容代表減少部分能力指標(biāo)的部分內(nèi)容 能運用改寫、續(xù)寫、擴寫、縮寫等能運用改寫、續(xù)寫、擴寫、縮寫等 方式寫作。方式寫作。 能運用續(xù)寫的方式寫

12、作能運用續(xù)寫的方式寫作 。：代表將能力指標(biāo)分解成幾個小目標(biāo)，代表將能力指標(biāo)分解成幾個小目標(biāo)， 不同的階段或同一階段分開學(xué)習(xí)不同的階段或同一階段分開學(xué)習(xí) 能發(fā)音正確、口齒清晰能發(fā)音正確、口齒清晰 。 能在第一階段的各種不同領(lǐng)域中，以各種能在第一階段的各種不同領(lǐng)域中，以各種 方式或各種場合正確認(rèn)唸著音符號，並用方式或各種場合正確認(rèn)唸著音符號，並用 注音符號練習(xí)拼音，進而學(xué)習(xí)各種語詞的注音符號練習(xí)拼音，進而學(xué)習(xí)各種語詞的 發(fā)音，直到口齒清晰，可以與人溝通為止。發(fā)音，直到口齒清晰，可以與人溝通為止。：代表原來的指標(biāo)雖然適用，代表原來的指標(biāo)雖然適用， 但需以其他方式達成。但需以其他方式達成。 能正確認(rèn)念

13、、拼讀及書寫注音符號。能正確認(rèn)念、拼讀及書寫注音符號。 能運用點字正確認(rèn)唸、拼讀及用點字能運用點字正確認(rèn)唸、拼讀及用點字 打出注音符號打出注音符號 。 nMulti-Layered CurriculumnMulti-Layered TextsnMultilevel InstructionnMulti-Level Instruction nDifferentiated Instruction 課程已具有彈性的特質(zhì)課程已具有彈性的特質(zhì)，但是依然相當(dāng)，但是依然相當(dāng)依賴個別教師的能力與努力。依賴個別教師的能力與努力。 nUniversal Design CurriculumnDesign for AllnEmbedded 多元學(xué)習(xí)路徑與內(nèi)建式特質(zhì)的彈性課程多元學(xué)習(xí)路徑與內(nèi)建式特質(zhì)的彈性課程 n起源於建築學(xué)的無障礙環(huán)境設(shè)計起源於建築學(xué)的無障礙環(huán)境設(shè)計n奠基於神經(jīng)科學(xué)理論對學(xué)習(xí)與個別差異奠基於神經(jīng)科學(xué)理論對學(xué)習(xí)與個別差異的詮釋的詮釋n運用多媒體與數(shù)位化的科技輔助運用多媒體與數(shù)位化的科技輔助n連結(jié)網(wǎng)際網(wǎng)路連結(jié)網(wǎng)際網(wǎng)路n普通班與特殊教育教師的態(tài)度與信念系統(tǒng)普通班與特殊教育教師的態(tài)度與信念系統(tǒng)n家長參與家長參與n師資培育與教師在職進修師資培育與教師在職進修n