初中化學(xué)教學(xué)中的困惑與反思(共5頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上初中化學(xué)教學(xué)中的困惑與反思初中化學(xué)國培在崗實踐中的困惑與反思 學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)用語的現(xiàn)狀與結(jié)果 在化學(xué)教學(xué)實踐中化學(xué)用語教學(xué)的現(xiàn)狀是學(xué)生因為化學(xué)用語障礙而影響了對化學(xué)知識的理解和運用。突出表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)剛開始興趣盎然積極性較高學(xué)習(xí)水平較接近但在學(xué)習(xí)分子、原子以及元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式之后特別是第四單元和第五單元后大約30-40左右的學(xué)生感覺到化學(xué)難學(xué)、難記、枯燥無味有“一聽就懂、一用就錯”的感覺從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)化學(xué)興趣降低學(xué)生的學(xué)習(xí)開始出現(xiàn)“兩極”分化現(xiàn)象化學(xué)用語的教學(xué)成了學(xué)生個體學(xué)習(xí)的“滑坡點”和班級教學(xué)的“分化點”。 化學(xué)用語教學(xué)困惑與反思 化學(xué)用語是初中化學(xué)教

2、學(xué)的難點之一究其原因筆者認(rèn)為主要有內(nèi)因與外因兩方面。內(nèi)因主要指知識特點與學(xué)習(xí)對象外因主要指教師的教學(xué)方法與教學(xué)技能。 1、化學(xué)用語特點決定其成為教學(xué)難點。一是化學(xué)用語具有“約定俗成”的特點學(xué)生必須通過強化記憶來掌握學(xué)起來比較枯燥乏味。二是化學(xué)用語的形成規(guī)律與學(xué)生的掌握不完全相適應(yīng)化學(xué)符號和具體的宏觀物質(zhì)與微觀物質(zhì)不能產(chǎn)生聯(lián)系。三是化學(xué)用語點多面廣相似相異學(xué)生難以分辨和掌握增加了學(xué)習(xí)的難度。 2、教師教學(xué)方法墨守陳規(guī)形成難點。主要表現(xiàn)為教師對教材特點研究不深注重教教材而忽視用教材沒有很好統(tǒng)籌兼顧教師課前準(zhǔn)備不足教學(xué)中只注重教、記、練而忽視了化學(xué)用語的特點與學(xué)習(xí)方法不能針對知識、學(xué)情差異組織教學(xué)學(xué)

3、生所學(xué)知識前后脫節(jié)、容易混淆教學(xué)動機(jī)、興趣培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法與學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)欠缺教師缺乏規(guī)律探索與總結(jié)不能很好地引導(dǎo)學(xué)生整合所學(xué)知識。 3、學(xué)生學(xué)習(xí)方法、方式單一形成難點。主要表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成欠缺學(xué)生學(xué)習(xí)興趣難于持久思維“懶惰學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)用語的現(xiàn)狀與結(jié)果 在化學(xué)教學(xué)實踐中化學(xué)用語教學(xué)的現(xiàn)狀是學(xué)生因為化學(xué)用語障礙而影響了對化學(xué)知識的理解和運用。突出表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)剛開始興趣盎然積極性較高學(xué)習(xí)水平較接近但在學(xué)習(xí)分子、原子以及元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式之后特別是第四單元和第五單元后大約30-40左右的學(xué)生感覺到化學(xué)難學(xué)、難記、枯燥無味有“一聽就懂、一用就錯”的感覺從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)化學(xué)興趣降低

4、學(xué)生的學(xué)習(xí)開始出現(xiàn)“兩極”分化現(xiàn)象化學(xué)用語的教學(xué)成了學(xué)生個體學(xué)習(xí)的“滑坡點”和班級教學(xué)的“分化點”。 化學(xué)用語教學(xué)困惑與反思 化學(xué)用語是初中化學(xué)教學(xué)的難點之一究其原因筆者認(rèn)為主要有內(nèi)因與外因兩方面。內(nèi)因主要指知識特點與學(xué)習(xí)對象外因主要指教師的教學(xué)方法與教學(xué)技能。 1、化學(xué)用語特點決定其成為教學(xué)難點。一是化學(xué)用語具有“約定俗成”的特點學(xué)生必須通過強化記憶來掌握學(xué)起來比較枯燥乏味。二是化學(xué)用語的形成規(guī)律與學(xué)生的掌握不完全相適應(yīng)化學(xué)符號和具體的宏觀物質(zhì)與微觀物質(zhì)不能產(chǎn)生聯(lián)系。三是化學(xué)用語點多面廣相似相異學(xué)生難以分辨和掌握增加了學(xué)習(xí)的難度。 2、教師教學(xué)方法墨守陳規(guī)形成難點。主要表現(xiàn)為教師對教材特點研

5、究不深注重教教材而忽視用教材沒有很好統(tǒng)籌兼顧教師課前準(zhǔn)備不足教學(xué)中只注重教、記、練而忽視了化學(xué)用語的特點與學(xué)習(xí)方法不能針對知識、學(xué)情差異組織教學(xué)學(xué)生所學(xué)知識前后脫節(jié)、容易混淆教學(xué)動機(jī)、興趣培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法與學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)欠缺教師缺乏規(guī)律探索與總結(jié)不能很好地引導(dǎo)學(xué)生整合所學(xué)知識。 3、學(xué)生學(xué)習(xí)方法、方式單一形成難點。主要表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成欠缺學(xué)生學(xué)習(xí)興趣難于持久思維“懶惰”帶來的負(fù)面影響學(xué)習(xí)方法與化學(xué)用語不適應(yīng)只注重死記硬背不能較好理解知識、形成規(guī)律學(xué)生不注意對比、整合、歸納遷移能力較弱。”帶來的負(fù)面影響學(xué)習(xí)方法與化學(xué)用語不適應(yīng)只注重死記硬背不能較好理解知識、形成規(guī)律學(xué)生不注意對比、整合

6、、歸納遷移能力較弱。 “互動”是指在一定的具體環(huán)境下人與人之間針對一定的事件、情景而發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用和影響。課堂教學(xué)中的“互動”就是指在課堂這一特定的時空里發(fā)生的一切交互作用和影響。即包括師生互動、生生互動更包括教師和教材的互動、學(xué)生和教材的互動?！吧伞笔侵赶鄬τ陬A(yù)設(shè)而言的通常是指學(xué)生在按照預(yù)設(shè)的方案進(jìn)行學(xué)習(xí)時由于互動而隨機(jī)產(chǎn)生出來的反饋信息。課堂教學(xué)是學(xué)校教育最重要和最基本的活動形式學(xué)生獲得知識和能力、形成品格和取得發(fā)展主要是在教學(xué)過程中實現(xiàn)的。在“雙主互動”課堂教學(xué)模式試用幾年中筆者認(rèn)為“互動學(xué)習(xí)”能使師生相互促進(jìn)共同發(fā)展。主要體現(xiàn)在1、有利于教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存

7、在的問題反思總結(jié)教學(xué)得失2、有利于教師專業(yè)化發(fā)展促使教師向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)化3、為不同層次的學(xué)生提供了良好的發(fā)展平臺4、使全體學(xué)生體驗到成功的喜悅激發(fā)學(xué)習(xí)的能動性5、能促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足反思學(xué)習(xí)方法有利于學(xué)生全面發(fā)展6、能促進(jìn)知識內(nèi)化展開質(zhì)疑解惑增強探究能力提高學(xué)習(xí)效率。本文僅就在課堂教學(xué)中如何實現(xiàn)“互動、生成”談?wù)勛约旱恼J(rèn)識和體會。 一、讓學(xué)習(xí)目標(biāo)在“互動學(xué)習(xí)”中以“問題化”方式生成 傳統(tǒng)的教學(xué)模式學(xué)習(xí)目標(biāo)往往是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容事先設(shè)定然后通過教師講解學(xué)生被動接受、機(jī)械模仿完成的。即便是現(xiàn)行許多教學(xué)模式學(xué)習(xí)目標(biāo)更多是由教師設(shè)置、展示或引導(dǎo)認(rèn)定而完成。學(xué)習(xí)目標(biāo)通常用“了解”、“認(rèn)識”、“理

8、解”、“掌握”、“培養(yǎng)”、“樹立”等詞語修飾學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中往往不知學(xué)什么、怎樣學(xué)不可能為學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展提供充分的空間。筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)“問題化”因為學(xué)習(xí)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的提綱問題設(shè)置是否準(zhǔn)確、簡明和恰當(dāng)是一堂課成敗的關(guān)鍵。學(xué)生是否明確本次自學(xué)內(nèi)容和范圍是否明確自學(xué)的方法是否明確自學(xué)的要求是一堂課自主學(xué)習(xí)探究的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)由師生、生生“互動”生成。具體做法是讓學(xué)生先預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)文本從文本中尋找所獲得的信息然后由學(xué)生大膽置疑提出所發(fā)現(xiàn)的問題最后在教師引導(dǎo)下由學(xué)生梳理、整合學(xué)習(xí)目標(biāo)使學(xué)習(xí)目標(biāo)以問題的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前為自主學(xué)習(xí)文本提供簡明的學(xué)習(xí)要求。如九年級義務(wù)教育教材化

9、學(xué)“課題2 氧氣”一節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)的生成教師先用一個小實驗將一根燃著的木條放入裝有某種氣體的集氣瓶中木條燃燒得更旺激趣引入課題提出“請同學(xué)們認(rèn)真閱讀教材34-36頁內(nèi)容將你所獲得的信息和發(fā)現(xiàn)的問題記錄在質(zhì)疑本上?！?學(xué)生預(yù)習(xí)和記錄好后讓學(xué)生將問題在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流初步梳理“問題化”學(xué)習(xí)目標(biāo)然后由各學(xué)習(xí)小組中心發(fā)言人匯報本組發(fā)現(xiàn)的問題通過交流、爭辯、相互補充、相互評價的方式初步整合“問題化”學(xué)習(xí)目標(biāo)最后教師視整合情況提出質(zhì)疑激起新的“問題”矛盾最終使所提出的問題與學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致。 二、讓知識技能在“互動學(xué)習(xí)”中以“探究”方式生成 學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的過程是學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境相互作用的過程中通

10、過同化與順應(yīng)逐步建構(gòu)起外部世界的知識從而使自身認(rèn)識結(jié)構(gòu)得以轉(zhuǎn)換與發(fā)展。在教學(xué)過程中教師要讓學(xué)生在交流、合作、探究中獲取知識創(chuàng)設(shè)師生、生生互動、平等參與的學(xué)習(xí)環(huán)境。其核心內(nèi)容是體現(xiàn)學(xué)生主體為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題提供場景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣和欲望。 1、簡單的化學(xué)知識主要采用由學(xué)生自學(xué)文本內(nèi)容后教師依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)質(zhì)疑由學(xué)困生回答中等生補充中等生或優(yōu)等生評價的方式組織互動讓學(xué)生在表達(dá)、傾聽、思辯、評價中自然生成。 2、化學(xué)用語等記憶內(nèi)容可采用學(xué)生板演評價、練習(xí)互補、玩游戲等方式讓學(xué)生在“玩”中互動生成。如學(xué)習(xí)元素符號教師在課前帶領(lǐng)學(xué)生利用硬紙片制作好記憶卡一面寫名稱、一面寫符號在課堂上讓學(xué)生結(jié)對互相做對照

11、游戲。通過活動不僅強化了學(xué)生對元素符號的記憶更重要的是活躍了課堂氣氛激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情。 3、以生活聯(lián)系較緊密的內(nèi)容可采用小組合作開展社會實踐和調(diào)研活動。如學(xué)習(xí)水的知識教師讓學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組完成以下任務(wù)1調(diào)查學(xué)校周邊環(huán)境農(nóng)村與工廠尋找浪費水資源與造成水資源污染的原因2暢游本縣兩湖星云湖與撫仙湖思考兩湖污染情況為什么不同3上網(wǎng)查尋有關(guān)水資源的知識與資料并作好分類4以水為話題寫一篇小論文文題不限。學(xué)生完成任務(wù)后師生共同開展組織小組辯論賽、制作展板等活動。通過活動學(xué)生不僅熟悉了水的相關(guān)知識激發(fā)學(xué)習(xí)興趣更重要的是認(rèn)識到化學(xué)與生活的關(guān)系提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性。 4、性質(zhì)、制備、原理等內(nèi)容主要采用合作

12、探究、展示交流的方式。教師要求學(xué)生面對疑惑設(shè)計實驗或交流討論重視采取小組合作、自主學(xué)習(xí)、現(xiàn)場學(xué)習(xí)、實踐操作、集體討論等方法提供給學(xué)生更多參與的時間和空間。如學(xué)習(xí)氧氣的化學(xué)性質(zhì)教師先讓學(xué)生結(jié)合生活實際猜想氧氣能與哪些物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)由學(xué)生發(fā)散性回答、補充、評價后讓學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組討論并設(shè)計驗證猜想的實驗方案和操作要點然后由各組中心發(fā)言人匯報各組設(shè)計的實驗方案和操作要點通過交流、爭辯、互補、評價教師引導(dǎo)學(xué)生篩選出合理可行的實驗方案與操作要點再由各組學(xué)生分組進(jìn)行合作實驗。實驗后讓各組交流實驗現(xiàn)象和獲得的結(jié)論教師注重引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)、傾聽、思辨、評價并書寫反應(yīng)表達(dá)式。由于活動從學(xué)生的實際出發(fā)從而激發(fā)學(xué)生的

13、認(rèn)知沖突引發(fā)學(xué)生強烈的興趣和求知欲讓他們通過自身的實踐和心理、情感上的體驗自然生成知識培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和動手能力增強了學(xué)生的合作意識。 三、讓解題方法在“互動學(xué)習(xí)”中以“反思”方式生成 在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的過程中面對紛繁復(fù)雜的各種類型的化學(xué)知識許多學(xué)生顯得茫然不知所措特別是在化學(xué)解題方面學(xué)生沒有多少方法解題的能力非常的欠缺。為了加深學(xué)生對知識的理解幫助學(xué)生學(xué)好初中化學(xué)知識提高解題能力和探究能力增強創(chuàng)新意識和應(yīng)用意識教師要注意教會學(xué)生學(xué)會反思、補嘗創(chuàng)新。反思的目的在于學(xué)生實現(xiàn)自我發(fā)展和自我構(gòu)建其核心是學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題分為個體反思和群體反思。補嘗創(chuàng)新是針對在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行個別化矯正、重點落

14、實一個“補”字分為自我補嘗、合作補嘗。具體做法是第一步教師展示設(shè)置好的基礎(chǔ)練習(xí)題由學(xué)生自主完成學(xué)生組內(nèi)交流、補嘗第二步師生先結(jié)合所學(xué)知識自編基礎(chǔ)題和拓展性習(xí)題教師選擇有價值的展示給全體學(xué)生練習(xí)后由學(xué)生自由組合交流收集并提出問題教師引導(dǎo)學(xué)生類比、互補、反思、歸納形成解題方法第三步師生針對練習(xí)、交流中出現(xiàn)問題再次提出質(zhì)疑由全體同學(xué)討論、交流、反思教師點拔、引導(dǎo)從而達(dá)到查漏補缸、深化知識、發(fā)散思維、求異創(chuàng)新的目的。 課堂是提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)提高學(xué)習(xí)效率是我們進(jìn)行教改的目的。教師的教學(xué)設(shè)計應(yīng)從學(xué)生的主體地位出發(fā)從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)創(chuàng)設(shè)生動、有趣的課堂環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作、實踐、歸納

15、、類比、思考、交流、反思等活動掌握基本知識與技能學(xué)會多角度觀察問題、思考問題、發(fā)展思維能力。教師要充分利用好師生互動的有效載體提問創(chuàng)設(shè)充滿趣味、與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的富有挑戰(zhàn)性的問題情景啟發(fā)學(xué)生的思考尋求解決問題的方法。師生互動是教學(xué)過程中的本質(zhì)特性生生互動是教學(xué)過程中的基本形式教師的一切課堂行為都是發(fā)生在學(xué)生與同伴群體關(guān)系的環(huán)境之中的學(xué)生的活動是教學(xué)過程中最主要的活動。教師創(chuàng)設(shè)一種“以人為本、尊重人格、發(fā)展個性、體驗情感、貴在探究”的情景或途徑教學(xué)過程中注重落實四個到位學(xué)習(xí)目標(biāo)到位、自主預(yù)習(xí)到位、展示交流到位、點撥升華到位、達(dá)標(biāo)反饋到位。最大限度地實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。 編制初中化學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”中存

16、在的問題及原因分析 1.集體備課形式化導(dǎo)致“導(dǎo)學(xué)案”形式化 教師上課“導(dǎo)學(xué)案”的準(zhǔn)備非常重要我們常稱這一過程為備課。然而在我校目前的現(xiàn)狀是教師一人備兩個單元大家合起來共用有時“一人操心大家享受”。有的干脆從網(wǎng)上下載直接打印后應(yīng)付學(xué)校的檢查。備課的是一位教師上課是另一位教師把“備課”這個重要的環(huán)節(jié)簡單化了最后形成了“備課”與“上課”兩張皮的問題。究其原因第一從學(xué)校層面看由于學(xué)校的管理與評價重結(jié)果輕過程從而忽略了教師的教學(xué)過程的管理。第二從備課組層面看由于備課組活動起步不久備課組長對備課組活動的策劃能力不夠成熟備課組開展集體備課活動沒有形成規(guī)范化和制度化。第三從教師層面看由于教師對集體備課設(shè)計、編

17、制“導(dǎo)學(xué)案”的重要性認(rèn)識不夠走入了集體備課的誤區(qū)。 2. 設(shè)計、編制“導(dǎo)學(xué)案”不合理 1把“導(dǎo)學(xué)案”看作“習(xí)題集” 有些教師在設(shè)計、編制導(dǎo)學(xué)案時僅為學(xué)生設(shè)計了課后練習(xí)題。在組織教學(xué)時教師往往把教學(xué)內(nèi)容上完后讓學(xué)生拿出導(dǎo)學(xué)案做練習(xí)這種做法是典型的把“導(dǎo)學(xué)案”看作“習(xí)題集”。究其原因是教師不清楚導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)函與實質(zhì)。導(dǎo)學(xué)案是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。導(dǎo)學(xué)案的實質(zhì)是溝通“學(xué)”與“教”的橋梁用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、方法、技能、思想等也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和構(gòu)建知識能力的一種重要媒介。它具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。 2教學(xué)

18、目標(biāo)確定不科學(xué)明確 教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)是教師設(shè)計、編制導(dǎo)學(xué)案的首要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)的確立關(guān)乎整個教學(xué)活動的成敗。教師沒有依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識經(jīng)驗出發(fā)來確定教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)定得過低即使達(dá)到目標(biāo)也不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展教學(xué)目標(biāo)也就形同虛設(shè)而毫無意義。 3照搬教材不能創(chuàng)造性使用教材 有的教師在設(shè)計、編制導(dǎo)學(xué)案時完全照搬教材把教材二次翻版為導(dǎo)學(xué)案就算完成了導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計、編制工作。這樣編制出來的導(dǎo)學(xué)案是典型的“教”教材而不是“用”教材。究其原因是教師沒有創(chuàng)造性使用教材。編制導(dǎo)學(xué)案要求教師要深刻領(lǐng)會教材編寫者的意圖和理念全面地

19、熟悉新舊教材的變動情況了解各種版本教材的編寫特點要在鉆研教材內(nèi)容充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上開發(fā)學(xué)習(xí)資源和運用導(dǎo)學(xué)案對教材內(nèi)容、順序、詳略、深淺等作適當(dāng)取舍、補充、加工、提煉等處理。使得設(shè)計、編制的導(dǎo)學(xué)案符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有利于學(xué)生知識的掌握有利于技能的訓(xùn)練有利于能力的培養(yǎng)有利于學(xué)生的參與有利于學(xué)生的全面發(fā)展。 4問題設(shè)置及選點具有隨意性 提問是師生課堂互動交流的最常見、最主要的方式好的教學(xué)提問具有增進(jìn)師生交流、集中學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生思維、反饋信息等教育功能。然而在工作中有的教師往往忽視問題設(shè)置的重要性和必要性對其沒有給予足夠的重視在編制導(dǎo)學(xué)案過程中常常出現(xiàn)以下兩種情境第一在

20、不需要提問處往往勉強設(shè)置問題且設(shè)置的問題價值低提問蜻蜓點水淺嘗轍止如問學(xué)生回答的好不好對不對是不是等第二在最需要提問或提問效果最佳處一般認(rèn)為應(yīng)在關(guān)鍵點、重點、難點處在學(xué)生認(rèn)知矛盾的焦點處在學(xué)生容易混淆處在知識轉(zhuǎn)折或開拓處。往往反而沒有設(shè)置問題或設(shè)置的問題不具有探索性和啟發(fā)性。 3.編制“導(dǎo)學(xué)案”與上課“教學(xué)模式”不配套 現(xiàn)階段我校課堂教學(xué)均使用“以學(xué)定教互動生成”的有效教學(xué)模式上課目的是改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式“灌輸接受”從而促進(jìn)教師教育觀念的更新、教學(xué)角色、教學(xué)行為、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生完全處于被動接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)幫助學(xué)生構(gòu)建動手實踐、自主探索與合作交流的高效學(xué)習(xí)方式。在上課的過

21、程中雖然多數(shù)教師均能運用“以學(xué)定教?；由伞钡慕虒W(xué)模式上課但是課堂上卻經(jīng)常出現(xiàn)教師講的仍然多學(xué)生自主學(xué)習(xí)不充分小組合作學(xué)習(xí)、交流討論流于形式等現(xiàn)象。究其原因是教師在設(shè)計、編制導(dǎo)學(xué)案時沒有理解導(dǎo)學(xué)案用于課堂教學(xué)就是把新課程理念以載體的形式用于現(xiàn)實的教學(xué)。如果教師沒有為學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)自主學(xué)習(xí)的機(jī)會、時間沒有為學(xué)生預(yù)設(shè)合作學(xué)習(xí)的問題、交流討論的議題那么這樣編制出來的“導(dǎo)學(xué)案”就會與上課的“教學(xué)模式”不配套。就形成了“理論”與“實際”相差甚遠(yuǎn)的問題。 之所以出現(xiàn)上述諸多問題其最根本的原因是隨著新課程改革的不斷深入課堂教學(xué)改革迅速推進(jìn)西南農(nóng)村初中優(yōu)質(zhì)資源積累少且分布極為不平衡教師參加學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會少

22、而又少教育科研能力較弱教師專業(yè)化發(fā)展步伐緩慢現(xiàn)有的業(yè)務(wù)技能不能完全適應(yīng)新形勢下教學(xué)的需要。大部分教師不懂得如何編制導(dǎo)學(xué)案不清楚設(shè)計導(dǎo)學(xué)案應(yīng)遵行的原則不明白編制導(dǎo)學(xué)案的方法與步驟。這些問題已經(jīng)成為制約農(nóng)村初中教學(xué)改革進(jìn)一步發(fā)展的“瓶頸”問題。 減負(fù)增效”提高教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變是課堂教學(xué)走上規(guī)范、優(yōu)化的必然趨勢也是全國各地學(xué)校正在摸索、探討的主要問題。學(xué)校教育主要在課堂課堂教學(xué)是實施“減負(fù)增效”提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地也是提高素質(zhì)教育的關(guān)鍵。初中化學(xué)教學(xué)中普通存在教學(xué)效率不高學(xué)生易于產(chǎn)生畏難情緒對化學(xué)失去興趣而化學(xué)本是一門生動有趣、與生活密切聯(lián)系、與許多重大科技成果密切相關(guān)的

23、基礎(chǔ)科學(xué)。因此只有在課堂規(guī)范、優(yōu)化上多下功夫才能有效地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)提高課堂效率激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣真正達(dá)到素質(zhì)教育的目的。下面就課堂教學(xué)的規(guī)范、優(yōu)化談?wù)勛约旱拇譁\看法。 教學(xué)設(shè)計必須以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)具體操作中應(yīng)分為以下幾個步驟目標(biāo)明確以學(xué)定教訓(xùn)練達(dá)標(biāo)課堂教學(xué)的規(guī)范、優(yōu)化要求。 1、目標(biāo)明確就是要求在教師備課階段要認(rèn)真分析研究課程資源和學(xué)生實際以“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度提出明確的教學(xué)目標(biāo)并以此為出發(fā)點和落腳點組織實施課堂教學(xué)。教師建立的三維目標(biāo)不一定是針對每一節(jié)課的而是針對每一個完整的教學(xué)內(nèi)容。 2、以學(xué)定教育就是教師的教學(xué)行為要由學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來決定即根據(jù)學(xué)生的學(xué)、著眼于學(xué)生學(xué)的教也就是“先學(xué)后教以教導(dǎo)學(xué)”。 首先要布置每個學(xué)生課前預(yù)習(xí)基本疏通并整體感知課程資源。預(yù)習(xí)可以安排在課內(nèi)也可以安排在課外要因課程資源的內(nèi)容來決定。學(xué)生的預(yù)習(xí)要帶著一定的思考任務(wù)以防止走過程不求甚解但也要防止將預(yù)習(xí)作為全面自學(xué)預(yù)習(xí)的宗旨