《長度單位》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、長度單位教學(xué)設(shè)計(jì)基本信息學(xué) 科數(shù)學(xué)年 級(jí)二年級(jí)教學(xué)形式開放式教 師劉東蓮單 位電白縣水東鎮(zhèn)中心學(xué)校課題名稱長度單位教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)再創(chuàng)造的過程，在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師盡可能創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，感受到知識(shí)產(chǎn)生的必要性，從而想辦法創(chuàng)造出新的知識(shí)，建構(gòu)意義。在這里，學(xué)生第一次學(xué)習(xí)長度單位，不僅要學(xué)習(xí)掌握國際計(jì)量單位厘米的意義，還要讓學(xué)生經(jīng)歷長度單位的產(chǎn)生過程。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生應(yīng)用不同的工具測(cè)量描述物體的長度，得到不同的結(jié)果，初步感受到?jīng)]有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來測(cè)量帶來的不便，從而感受到統(tǒng)一長度單位產(chǎn)生的必要性。這樣在日常生活的背景下，從全球的視野中來認(rèn)識(shí)統(tǒng)一計(jì)量單位的必要

2、性，從而把學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程和歷史上沒有尺之前人們認(rèn)識(shí)交流長度的方法統(tǒng)一起來，既創(chuàng)造出“長度單位”，又為以后認(rèn)識(shí)國際計(jì)量單位奠定基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)1、 比劃、描述課桌長度的過程中，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，初步經(jīng)歷長度單位產(chǎn)生的過程，感悟統(tǒng)一單位的必要性。2、 通過解讀直尺，認(rèn)識(shí)長度單位“厘米”，建立厘米的意義，在測(cè)量物體長度的過程中比較、交流、總結(jié)，豐富長度單位的表象同時(shí)掌握正確測(cè)量長度的方法。3、 在估計(jì)學(xué)生熟悉的物體長度的活動(dòng)中，進(jìn)一步掌握長度單位厘米，初步學(xué)習(xí)估測(cè)的方法，初步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。4、 在學(xué)生自主、合作的過程中，通過實(shí)踐操作發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手能力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。教學(xué)過程一、創(chuàng)設(shè)情景，發(fā)現(xiàn)問題。

3、1、 小明為了保護(hù)課桌，想請(qǐng)媽媽買塊布來做桌布，你想他媽媽該了解些什么呢？2、請(qǐng)同桌兩位同學(xué)合作，借助身邊的物品選擇自己的方法來試一試，比劃出桌面有多長。注意在合作的過程中要輕輕的商量，盡量不要影響其他同學(xué)，比一比哪些同桌合作得好？（如果學(xué)生感到束手無策，可以引導(dǎo)學(xué)生用身邊的東西去比一比）3、你用了什么工具，比劃出的結(jié)果是多少？在匯報(bào)的過程中讓學(xué)生說說是怎么比劃的？4、為什么比劃出的結(jié)果都不一樣呢？5、 如果要選擇一種描述出的結(jié)果通知媽媽買桌布，你覺得選擇哪一種比較合適些？二、實(shí)踐操作，建構(gòu)意義1、 出示直尺，介紹尺子的來歷。教師借助下面的圖片(略)介紹尺子（統(tǒng)一長度單位）產(chǎn)生的過程。2、 你

4、們認(rèn)識(shí)直尺嗎？觀察一下，向同學(xué)介紹一下你了解的有關(guān)直尺的知識(shí)。3、 你們能介紹一下尺子上的1厘米嗎？1厘米到底有多長？請(qǐng)你指一指。小精靈兒童網(wǎng)站4、生活中哪些物體的長度大約是1厘米。5、大家都知道1厘米有多長了嗎？請(qǐng)同學(xué)們?cè)诩埳袭嬕划?，你能不用尺子上的刻度畫?厘米嗎？請(qǐng)同桌幫助檢查一下，你的同桌畫的是1厘米長嗎？6、老師這里有一根小棒，請(qǐng)你仔細(xì)觀察一下，猜一猜，這根小棒大約是幾厘米？估計(jì)的準(zhǔn)嗎？7你們是怎么量的？請(qǐng)同學(xué)演示測(cè)量方法。三、學(xué)習(xí)拓展，解決問題1、請(qǐng)你估計(jì)一下你的手掌寬、鉛筆的長，橡皮的長分別是多少？并量一量。2、現(xiàn)在你知道課桌的長是多少厘米嗎？3、你們能不用尺量出數(shù)學(xué)書的長大約是

5、多少，測(cè)出你家到學(xué)校大約是多少嗎？板書設(shè)計(jì)按照教學(xué)過程，寫出所提的問題，與學(xué)生所回答的答案。然后老師將最終答案留下一堂課再給出。作業(yè)或預(yù)習(xí)讓學(xué)生將這節(jié)課老師所提的問題抄下，回去好好的研究探索，并將結(jié)果與現(xiàn)在回答的對(duì)比一下，看有什么出入。并帶結(jié)果來上下一堂課。自我評(píng)價(jià)傳統(tǒng)教學(xué)中課堂教學(xué)資源往往是教師課前準(zhǔn)備好大量教具，在課堂上師生利用事先準(zhǔn)備好的材料進(jìn)行學(xué)習(xí)、操作。開放的數(shù)學(xué)課堂強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)課程資源在師生互動(dòng)中動(dòng)態(tài)生成，這樣的學(xué)習(xí)過程，有利于引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)化。在本課的教學(xué)中，教師和學(xué)生輕松步入課堂，應(yīng)用教室里的課桌，創(chuàng)設(shè)請(qǐng)媽媽買桌布的問題情景，讓學(xué)生在解決問題的過程中，利用身邊的物體進(jìn)行操作、比劃，產(chǎn)生大量的課程資源。通過對(duì)這些資源的分析，引發(fā)認(rèn)知沖突，經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生過程，發(fā)展學(xué)生的思維。當(dāng)然這些生成的新知識(shí)，可能是教師備課時(shí)不曾想到的，始料不及的。但教師