使用課改教學資源

1、使用課改教學資源使用課改教學資源 開展教學研究活動開展教學研究活動海淀教育科學研究所2009.4.16.主要內(nèi)容主要內(nèi)容 一、課改背景下教學資源開發(fā)的現(xiàn)實意義 二、本套課程改革教學光盤的基本特色 三、如何利用課改教學光盤開展教學研究？一、課改背景下教學資源開一、課改背景下教學資源開發(fā)的現(xiàn)實意義發(fā)的現(xiàn)實意義政策：課改引發(fā)教學資源建設(shè)政策：課改引發(fā)教學資源建設(shè) 教學資源的開發(fā)和利用，是保證課程實教學資源的開發(fā)和利用，是保證課程實施、目標實現(xiàn)的基本條件，課改后得到施、目標實現(xiàn)的基本條件，課改后得到了廣泛重視。了廣泛重視。 教材多樣化、地方化、特色化，導(dǎo)致教教材多樣化、地方化、特色化，導(dǎo)致教學資源需求

2、的多樣化、特色化，比如，學資源需求的多樣化、特色化，比如，過去一種教輔資料一統(tǒng)天下的局面被徹過去一種教輔資料一統(tǒng)天下的局面被徹底打破。底打破。 各地各地“教學資源研究所教學資源研究所”紛紛成立。紛紛成立?！敖虒W資源庫教學資源庫”建設(shè)成為課改的熱點話建設(shè)成為課改的熱點話題。題?，F(xiàn)實：教師需要教學資源支持現(xiàn)實：教師需要教學資源支持 面對新課標、新教材，教師需要有一些教學輔面對新課標、新教材，教師需要有一些教學輔助資料與教學相配套，各種關(guān)于課程改革的調(diào)助資料與教學相配套，各種關(guān)于課程改革的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)一個共同需求、呼聲：教學資源的匱研，發(fā)現(xiàn)一個共同需求、呼聲：教學資源的匱乏是制約課程改革深入發(fā)展的根本

3、因素。乏是制約課程改革深入發(fā)展的根本因素。 過去的一些教學資源，偏重于知識特別是學科過去的一些教學資源，偏重于知識特別是學科知識的開發(fā)，一忽視對學生能力、素質(zhì)的培養(yǎng)，知識的開發(fā)，一忽視對學生能力、素質(zhì)的培養(yǎng)，忽視了相應(yīng)學科知識的滲透與融合，已經(jīng)無法忽視了相應(yīng)學科知識的滲透與融合，已經(jīng)無法適應(yīng)課改新教學的需要。適應(yīng)課改新教學的需要。 海淀：需要自主研發(fā)教學資源海淀：需要自主研發(fā)教學資源 從世界的角度看，凡是教育水平高的國家和地從世界的角度看，凡是教育水平高的國家和地區(qū)，其課程資源的開發(fā)和利用程度也很高的。區(qū)，其課程資源的開發(fā)和利用程度也很高的。 高質(zhì)量的教育需要高質(zhì)量的教學輔助資料，既高質(zhì)量的教

4、育需要高質(zhì)量的教學輔助資料，既需要學習輔助資源，又需要教學輔助資源。新需要學習輔助資源，又需要教學輔助資源。新教師需要適應(yīng)教學，成熟教師需要追求教學風教師需要適應(yīng)教學，成熟教師需要追求教學風格都需要教學資源。格都需要教學資源。 比如，特級教師、學科帶頭人的指導(dǎo)培養(yǎng)、骨比如，特級教師、學科帶頭人的指導(dǎo)培養(yǎng)、骨干教師師范課、青年教師評優(yōu)課等說課、賽教干教師師范課、青年教師評優(yōu)課等說課、賽教課、校本教研等需要資源。課、校本教研等需要資源。教學資源種類教學資源種類一般教學資源：教的資源與學的資源一般教學資源：教的資源與學的資源 教輔類資源：教輔類資源： 素材類資源：素材類資源： 課例類資源：課例類資源

5、： 媒體類資源：媒體類資源：二、本套課程改革教學光盤二、本套課程改革教學光盤的基本特色的基本特色選擇是教學資源使用的關(guān)鍵選擇是教學資源使用的關(guān)鍵 對于教學而言，教學資源的豐富與否在某種意義上可以決定教學的精彩與否。 盡管許多調(diào)研認為當前缺乏教學資源，事實上，可能是不會選擇教學資源。 在現(xiàn)實教學資源并不缺乏，重要的是要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，如何主動尋找和選擇教學資源，是問題的關(guān)鍵。特點特點1：開發(fā)的持續(xù)性：開發(fā)的持續(xù)性 20042004年啟動海淀區(qū)年啟動海淀區(qū)“新課改新教學新課改新教學”的的實錄工作，目前已經(jīng)持續(xù)了五年。實錄工作，目前已經(jīng)持續(xù)了五年。 課程改革光盤的錄制工作在教委領(lǐng)導(dǎo)的課程改革光

6、盤的錄制工作在教委領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心之下，在各個學校的大力支持之下，關(guān)心之下，在各個學校的大力支持之下，經(jīng)歷一個不斷發(fā)展和完善的過程。經(jīng)歷一個不斷發(fā)展和完善的過程。 研發(fā)和建設(shè)的思想、內(nèi)容和形式等都經(jīng)研發(fā)和建設(shè)的思想、內(nèi)容和形式等都經(jīng)歷一個不斷發(fā)展的過程。歷一個不斷發(fā)展的過程。截至截至20082008年底，由區(qū)教科所和區(qū)教育信息中心聯(lián)年底，由區(qū)教科所和區(qū)教育信息中心聯(lián)合組織的海淀區(qū)課改新教學系列光盤錄制活動已經(jīng)合組織的海淀區(qū)課改新教學系列光盤錄制活動已經(jīng)進行了五輪，共錄制了中小學課改年級各學科共進行了五輪，共錄制了中小學課改年級各學科共462462節(jié)課。節(jié)課。每年百張光盤及文字資料較為全面地反映了海淀

7、每年百張光盤及文字資料較為全面地反映了海淀課改實驗的成果，展示了老師為落實新課程理念而課改實驗的成果，展示了老師為落實新課程理念而做的探索，大大豐富了海淀的教學資源庫。做的探索，大大豐富了海淀的教學資源庫。 五年：形成海淀教學資源庫五年：形成海淀教學資源庫 （課例資源庫）（課例資源庫）中學總數(shù)中學總數(shù)69%69%參與學校參與學校31%31%參與活動的中學所占比例參與活動的中學所占比例小學總數(shù)小學總數(shù)71%71%參與學校參與學校29%29%參與活動的小學所占比例參與活動的小學所占比例特點特點2：學科的全面性：學科的全面性 內(nèi)容幾乎涉及中小學的全部學科。內(nèi)容幾乎涉及中小學的全部學科。 200420

8、08五年共錄課五年共錄課462節(jié)節(jié) 參與小學錄課學校參與小學錄課學校47所，錄課所，錄課252節(jié)；節(jié)； 涉及到涉及到8個學科；個學科； 參與中學錄課學校參與中學錄課學校37所，其中初中錄課所，其中初中錄課177節(jié)，節(jié)， 高中錄課高中錄課33節(jié)（從節(jié)（從08年開始）；涉及到年開始）；涉及到11個學科個學科數(shù)數(shù) 字字中學實錄各學科分布中學實錄各學科分布語文數(shù)學英語物理化學歷史地理政治生物美術(shù)通用技術(shù)小學實錄各學科分布小學實錄各學科分布語文數(shù)學英語科學思品美術(shù)音樂綜合實踐特點特點3：理念的先進性：理念的先進性在課堂實錄內(nèi)容選擇方面，在課堂實錄內(nèi)容選擇方面，“探索課改教學理念轉(zhuǎn)化成探索課改教學理念轉(zhuǎn)化

9、成教教學行為學行為”，力求：，力求： 在教學目標體現(xiàn)學生發(fā)展價值；在教學目標體現(xiàn)學生發(fā)展價值； 在教學內(nèi)容設(shè)計上如何把學科知識與現(xiàn)實生活、學生在教學內(nèi)容設(shè)計上如何把學科知識與現(xiàn)實生活、學生經(jīng)驗相聯(lián)系，注重應(yīng)用、探究等以及學科間的整合；經(jīng)驗相聯(lián)系，注重應(yīng)用、探究等以及學科間的整合； 在教學策略與方法的選擇上，關(guān)注學生的主動參與，在教學策略與方法的選擇上，關(guān)注學生的主動參與，讓學生在觀察、操作、討論、質(zhì)疑、探究中學習知識，讓學生在觀察、操作、討論、質(zhì)疑、探究中學習知識，完善人格。完善人格。 課程設(shè)計核心在于建立和形成發(fā)揮學生主體性的多樣課程設(shè)計核心在于建立和形成發(fā)揮學生主體性的多樣化學習方式，促進

10、學生富有個性地學習。化學習方式，促進學生富有個性地學習。 我們將實錄課定位于教師培訓(xùn)的一種方式，而非定位于我們將實錄課定位于教師培訓(xùn)的一種方式，而非定位于評比考核的一種形式。評比考核的一種形式。 我們倡導(dǎo)的不是面子課、形象課，反對彩排和作秀。因我們倡導(dǎo)的不是面子課、形象課，反對彩排和作秀。因為課堂教學是學生學習和發(fā)展的一個重要的生存方式，不是為課堂教學是學生學習和發(fā)展的一個重要的生存方式，不是為了某一目的進行的展示和包裝。為了某一目的進行的展示和包裝。定定 位位特點特點4：資源的豐富性：資源的豐富性 每張光盤都由五部分內(nèi)容組成： 課堂實錄 實錄課點評 教師自評 授課教案 相關(guān)資料光盤片頭光盤片

11、頭實錄光盤包括課堂實錄、專家點評、教師自評、實錄光盤包括課堂實錄、專家點評、教師自評、授課教案和相關(guān)資料幾個部分授課教案和相關(guān)資料幾個部分課堂實錄課堂實錄五年來課改新教學五年來課改新教學課堂教學實錄活動課堂教學實錄活動積累的文字資料：積累的文字資料：嘗試與實踐嘗試與實踐重塑課堂教學重塑課堂教學追求有效課堂追求有效課堂改變從課堂開始改變從課堂開始追求智慧課堂追求智慧課堂教學課件教學課件課堂實錄課堂實錄授課現(xiàn)場授課現(xiàn)場學生活動學生活動實錄課點評實錄課點評授課教師自述設(shè)計思路授課教師自述設(shè)計思路自述教學設(shè)計思路自述教學設(shè)計思路“相關(guān)資料相關(guān)資料”里含有本節(jié)課里含有本節(jié)課的教學設(shè)計、教案及課件的教學設(shè)

12、計、教案及課件教學課件教學課件教學設(shè)計教學設(shè)計課堂實錄課堂實錄實錄課點評實錄課點評教師自評教師自評特點特點6：使用的簡便性：使用的簡便性 教學光盤是一種有效、實用的教學教學光盤是一種有效、實用的教學資源，它不需要過多的設(shè)備，拿來資源，它不需要過多的設(shè)備，拿來即可用。即可用。 它的內(nèi)容滲透了新課標精神，有實它的內(nèi)容滲透了新課標精神，有實操性教學案例，又有理性的教學設(shè)操性教學案例，又有理性的教學設(shè)計點評，可以在教學過程中參考使計點評，可以在教學過程中參考使用，更可以用做教師培訓(xùn)和校本教用，更可以用做教師培訓(xùn)和校本教研活動時使用。研活動時使用。三、如何利用課改教學光盤三、如何利用課改教學光盤開展教學

13、研究？開展教學研究？ 調(diào)查結(jié)果表明，對具體課例的研討、點評，以及觀摩調(diào)查結(jié)果表明，對具體課例的研討、點評，以及觀摩教學是教師們認為最為有效的校本教研方式。教學是教師們認為最為有效的校本教研方式。（一）利用光盤開展課例研究（一）利用光盤開展課例研究 課例是關(guān)于一堂課的教與學的案例。課例研究課例是關(guān)于一堂課的教與學的案例。課例研究是指圍繞一堂課的教學在課前、課中、課后所是指圍繞一堂課的教學在課前、課中、課后所進行的種種活動，包括研究人員、上課人員與進行的種種活動，包括研究人員、上課人員與他的同伴、學生之間的溝通、交流、對話、討他的同伴、學生之間的溝通、交流、對話、討論。論。 課例研究就是教師在同事

14、或研究人員的支持下，課例研究就是教師在同事或研究人員的支持下，運用觀察、記錄、分析、反思等手段，通過選運用觀察、記錄、分析、反思等手段，通過選題、選課、設(shè)計、實施與記錄、課后討論、撰題、選課、設(shè)計、實施與記錄、課后討論、撰寫課例研究報告的過程，對課堂教學活動進行寫課例研究報告的過程，對課堂教學活動進行的研究。的研究。 研究特點研究特點 主體性：教師是課例研究的主體，不是旁觀者，主體性：教師是課例研究的主體，不是旁觀者，而是真正的研究者。而是真正的研究者。 問題性：課例研究是從解決教育教學中的問題問題性：課例研究是從解決教育教學中的問題人手的，問題來源于教學的真實情景，而不是人手的，問題來源于教

15、學的真實情景，而不是來自某本教科書或某種現(xiàn)成的理論。來自某本教科書或某種現(xiàn)成的理論。 反思性：課例研究雖然是對某個教學問題的研反思性：課例研究雖然是對某個教學問題的研究，卻究，卻 牽一發(fā)而動全身牽一發(fā)而動全身 ，涉及對課程觀、教，涉及對課程觀、教學觀、學生觀、評價觀的思辨，引發(fā)新舊教學學觀、學生觀、評價觀的思辨，引發(fā)新舊教學理念在研究過程中發(fā)生撞擊、交鋒。理念在研究過程中發(fā)生撞擊、交鋒。原行為階段原行為階段關(guān)注個人已有經(jīng)關(guān)注個人已有經(jīng)驗的教學行為驗的教學行為新設(shè)計階段新設(shè)計階段關(guān)注新理念、新關(guān)注新理念、新經(jīng)驗的課例設(shè)計經(jīng)驗的課例設(shè)計新行為階段新行為階段關(guān)注學生獲得的關(guān)注學生獲得的行為調(diào)整行為調(diào)

16、整更新理念更新理念反思反思1 1：尋找自身與：尋找自身與他人的差距他人的差距改善行為改善行為反思反思2 2：尋找設(shè)計與：尋找設(shè)計與現(xiàn)實的差距現(xiàn)實的差距課例為載體課例為載體/ /群體合作平臺：理論學習、教學設(shè)計、行為反省群體合作平臺：理論學習、教學設(shè)計、行為反省以課例為載體、在教學行動中開展包括專業(yè)理論學習在內(nèi)以課例為載體、在教學行動中開展包括專業(yè)理論學習在內(nèi)的教學研修活動的改革思路，簡稱的教學研修活動的改革思路，簡稱“行動教育行動教育”尋找問題的研究尋找問題的研究 課例研究以解決教育教學中的問題為重點，可課例研究以解決教育教學中的問題為重點，可以提高教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的以提高教師

17、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，提高實施新課程的能力。能力，提高實施新課程的能力。 進行課例研究，為教師們研究新問題、解決新進行課例研究，為教師們研究新問題、解決新問題創(chuàng)造了條件。借助于現(xiàn)代化手段進行評課、問題創(chuàng)造了條件。借助于現(xiàn)代化手段進行評課、反思。后兩次上課均進行課堂實錄，然后邊看反思。后兩次上課均進行課堂實錄，然后邊看實錄邊評課，會后授課教師再自看實錄，進一實錄邊評課，會后授課教師再自看實錄，進一步反思調(diào)整。步反思調(diào)整。 尋找智慧的研究尋找智慧的研究 課例研究注重發(fā)掘教師的實踐智慧，可以促進課例研究注重發(fā)掘教師的實踐智慧，可以促進教師從經(jīng)驗型向反思型、專家型教師的轉(zhuǎn)變，教師從經(jīng)驗型

18、向反思型、專家型教師的轉(zhuǎn)變，促進教學行為的轉(zhuǎn)變。促進教學行為的轉(zhuǎn)變。 教師專業(yè)的成長和發(fā)展，關(guān)鍵在于實踐性知識教師專業(yè)的成長和發(fā)展，關(guān)鍵在于實踐性知識的不斷豐富和實踐智慧的不斷提升。開展課例的不斷豐富和實踐智慧的不斷提升。開展課例研究，有助于發(fā)掘教師的實踐智慧。研究，有助于發(fā)掘教師的實踐智慧。 尋找解決教學問題的理念、思路、方法、技巧尋找解決教學問題的理念、思路、方法、技巧和智慧。和智慧。（二）利用光盤開展校本教研（二）利用光盤開展校本教研 開展校本教研，使校長與教師、教師與教師之開展校本教研，使校長與教師、教師與教師之間構(gòu)建著一種新型的講求溝通、主動、共識、間構(gòu)建著一種新型的講求溝通、主動、

19、共識、合作的人際關(guān)系，催生著嶄新的合作文化。合作的人際關(guān)系，催生著嶄新的合作文化。 教研組在實施課例研究時，全組教師共同參與，教研組在實施課例研究時，全組教師共同參與，反思獻策，經(jīng)驗分享，都得到了提高，促進學反思獻策，經(jīng)驗分享，都得到了提高，促進學習型教研組的建設(shè)，把校本教研制度建設(shè)落到習型教研組的建設(shè)，把校本教研制度建設(shè)落到實處。同時，學習型學校、學習型教研組的建實處。同時，學習型學校、學習型教研組的建設(shè)，又成為推動校本教研的動力和保障機制，設(shè)，又成為推動校本教研的動力和保障機制，增強學校以創(chuàng)新為主要特征的發(fā)展活力。增強學校以創(chuàng)新為主要特征的發(fā)展活力。 尋找一條基于信息化手段的校本教研形式尋

20、找一條基于信息化手段的校本教研形式 傳統(tǒng)校本教研存在著表面化和形式化的傾向，缺乏實效，難傳統(tǒng)校本教研存在著表面化和形式化的傾向，缺乏實效，難以使教師將先進理念具體化為教學行為。以使教師將先進理念具體化為教學行為。 專業(yè)引領(lǐng)專業(yè)引領(lǐng)往往只談理論與原則，缺乏以案例為載體，難以往往只談理論與原則，缺乏以案例為載體，難以引導(dǎo)教師引導(dǎo)教師“聽中學、做中學聽中學、做中學”。 同伴互助同伴互助時缺乏源于教學實際的共同問題，缺少信任互動時缺乏源于教學實際的共同問題，缺少信任互動為主的環(huán)境，無法實現(xiàn)敞開自我、傾聽回應(yīng)、經(jīng)驗共享的目的。為主的環(huán)境，無法實現(xiàn)敞開自我、傾聽回應(yīng)、經(jīng)驗共享的目的。 自我反思自我反思時常

21、常站在旁觀者的角度，缺乏自我省察和調(diào)整，時常常站在旁觀者的角度，缺乏自我省察和調(diào)整，難以看到自身行為與先進理念和經(jīng)驗之間的差距。難以看到自身行為與先進理念和經(jīng)驗之間的差距。 有了這些身邊的、同伴的、甚至是自己的課例，就能使教師有了這些身邊的、同伴的、甚至是自己的課例，就能使教師有了共同的關(guān)注點，就能把對同樣的問題或者同一個話題有興趣有了共同的關(guān)注點，就能把對同樣的問題或者同一個話題有興趣的教師聚集到一起，通過相互觀課、相互評論，從而分享經(jīng)驗，的教師聚集到一起，通過相互觀課、相互評論，從而分享經(jīng)驗，行為跟進，最終獲得各自不同的提高和發(fā)展。行為跟進，最終獲得各自不同的提高和發(fā)展。 校本教研應(yīng)該是融

22、合于教學活動之中的，是教學活動的一種校本教研應(yīng)該是融合于教學活動之中的，是教學活動的一種形式。這種融工作學習為一體的研究不僅能改變教學，更能不斷形式。這種融工作學習為一體的研究不僅能改變教學，更能不斷加深教師對教學的理解，增進專業(yè)能力和水平，提升課堂教學智加深教師對教學的理解，增進專業(yè)能力和水平，提升課堂教學智慧?；?。（三）利用光盤開展教學片段研究（三）利用光盤開展教學片段研究 一節(jié)課的任何一個環(huán)節(jié)或片段都能表現(xiàn)教師的基本素一節(jié)課的任何一個環(huán)節(jié)或片段都能表現(xiàn)教師的基本素質(zhì)，利用現(xiàn)代技術(shù)手段，截取教學中的一些片段進行質(zhì)，利用現(xiàn)代技術(shù)手段，截取教學中的一些片段進行有針對性的分析研究，可以在較短的時間里展示教學有針對性的分析研究，可以在較短的時間里展示教學亮色，定格教學缺陷，促進教學反思，這種體驗性研亮色，定格教學缺陷，促進教學反思，這種體驗性研究對一線教師具有很強的實效性。究對一線教師具有很強的實效性。 尋找教學中精彩的片段，設(shè)計出一些能夠促使教師反尋找教學中精彩的片段，設(shè)計出一些能夠促使教師反思和相互啟發(fā)的教研活動，從而使教師從平常的工作思和相互啟發(fā)的教研活動，從而使教師從平常的工作中發(fā)現(xiàn)和提出問題。不急于對一節(jié)課的優(yōu)劣得失作出中發(fā)現(xiàn)和提出問題。不急于對一節(jié)課的優(yōu)劣得失作出評價，而是提倡教師從某個環(huán)節(jié)或片段中提出問