使用課改教學(xué)資源

1、使用課改教學(xué)資源使用課改教學(xué)資源 開展教學(xué)研究活動(dòng)開展教學(xué)研究活動(dòng)海淀教育科學(xué)研究所2009.4.16.主要內(nèi)容主要內(nèi)容 一、課改背景下教學(xué)資源開發(fā)的現(xiàn)實(shí)意義 二、本套課程改革教學(xué)光盤的基本特色 三、如何利用課改教學(xué)光盤開展教學(xué)研究？一、課改背景下教學(xué)資源開一、課改背景下教學(xué)資源開發(fā)的現(xiàn)實(shí)意義發(fā)的現(xiàn)實(shí)意義政策：課改引發(fā)教學(xué)資源建設(shè)政策：課改引發(fā)教學(xué)資源建設(shè) 教學(xué)資源的開發(fā)和利用，是保證課程實(shí)教學(xué)資源的開發(fā)和利用，是保證課程實(shí)施、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基本條件，課改后得到施、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基本條件，課改后得到了廣泛重視。了廣泛重視。 教材多樣化、地方化、特色化，導(dǎo)致教教材多樣化、地方化、特色化，導(dǎo)致教學(xué)資源需求

2、的多樣化、特色化，比如，學(xué)資源需求的多樣化、特色化，比如，過去一種教輔資料一統(tǒng)天下的局面被徹過去一種教輔資料一統(tǒng)天下的局面被徹底打破。底打破。 各地各地“教學(xué)資源研究所教學(xué)資源研究所”紛紛成立。紛紛成立?！敖虒W(xué)資源庫教學(xué)資源庫”建設(shè)成為課改的熱點(diǎn)話建設(shè)成為課改的熱點(diǎn)話題。題?，F(xiàn)實(shí)：教師需要教學(xué)資源支持現(xiàn)實(shí)：教師需要教學(xué)資源支持 面對(duì)新課標(biāo)、新教材，教師需要有一些教學(xué)輔面對(duì)新課標(biāo)、新教材，教師需要有一些教學(xué)輔助資料與教學(xué)相配套，各種關(guān)于課程改革的調(diào)助資料與教學(xué)相配套，各種關(guān)于課程改革的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)一個(gè)共同需求、呼聲：教學(xué)資源的匱研，發(fā)現(xiàn)一個(gè)共同需求、呼聲：教學(xué)資源的匱乏是制約課程改革深入發(fā)展的根本

3、因素。乏是制約課程改革深入發(fā)展的根本因素。 過去的一些教學(xué)資源，偏重于知識(shí)特別是學(xué)科過去的一些教學(xué)資源，偏重于知識(shí)特別是學(xué)科知識(shí)的開發(fā)，一忽視對(duì)學(xué)生能力、素質(zhì)的培養(yǎng)，知識(shí)的開發(fā)，一忽視對(duì)學(xué)生能力、素質(zhì)的培養(yǎng)，忽視了相應(yīng)學(xué)科知識(shí)的滲透與融合，已經(jīng)無法忽視了相應(yīng)學(xué)科知識(shí)的滲透與融合，已經(jīng)無法適應(yīng)課改新教學(xué)的需要。適應(yīng)課改新教學(xué)的需要。 海淀：需要自主研發(fā)教學(xué)資源海淀：需要自主研發(fā)教學(xué)資源 從世界的角度看，凡是教育水平高的國家和地從世界的角度看，凡是教育水平高的國家和地區(qū)，其課程資源的開發(fā)和利用程度也很高的。區(qū)，其課程資源的開發(fā)和利用程度也很高的。 高質(zhì)量的教育需要高質(zhì)量的教學(xué)輔助資料，既高質(zhì)量的教

4、育需要高質(zhì)量的教學(xué)輔助資料，既需要學(xué)習(xí)輔助資源，又需要教學(xué)輔助資源。新需要學(xué)習(xí)輔助資源，又需要教學(xué)輔助資源。新教師需要適應(yīng)教學(xué)，成熟教師需要追求教學(xué)風(fēng)教師需要適應(yīng)教學(xué)，成熟教師需要追求教學(xué)風(fēng)格都需要教學(xué)資源。格都需要教學(xué)資源。 比如，特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人的指導(dǎo)培養(yǎng)、骨比如，特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人的指導(dǎo)培養(yǎng)、骨干教師師范課、青年教師評(píng)優(yōu)課等說課、賽教干教師師范課、青年教師評(píng)優(yōu)課等說課、賽教課、校本教研等需要資源。課、校本教研等需要資源。教學(xué)資源種類教學(xué)資源種類一般教學(xué)資源：教的資源與學(xué)的資源一般教學(xué)資源：教的資源與學(xué)的資源 教輔類資源：教輔類資源： 素材類資源：素材類資源： 課例類資源：課例類資源

5、： 媒體類資源：媒體類資源：二、本套課程改革教學(xué)光盤二、本套課程改革教學(xué)光盤的基本特色的基本特色選擇是教學(xué)資源使用的關(guān)鍵選擇是教學(xué)資源使用的關(guān)鍵 對(duì)于教學(xué)而言，教學(xué)資源的豐富與否在某種意義上可以決定教學(xué)的精彩與否。 盡管許多調(diào)研認(rèn)為當(dāng)前缺乏教學(xué)資源，事實(shí)上，可能是不會(huì)選擇教學(xué)資源。 在現(xiàn)實(shí)教學(xué)資源并不缺乏，重要的是要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，如何主動(dòng)尋找和選擇教學(xué)資源，是問題的關(guān)鍵。特點(diǎn)特點(diǎn)1：開發(fā)的持續(xù)性：開發(fā)的持續(xù)性 20042004年啟動(dòng)海淀區(qū)年啟動(dòng)海淀區(qū)“新課改新教學(xué)新課改新教學(xué)”的的實(shí)錄工作，目前已經(jīng)持續(xù)了五年。實(shí)錄工作，目前已經(jīng)持續(xù)了五年。 課程改革光盤的錄制工作在教委領(lǐng)導(dǎo)的課程改革光

6、盤的錄制工作在教委領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心之下，在各個(gè)學(xué)校的大力支持之下，關(guān)心之下，在各個(gè)學(xué)校的大力支持之下，經(jīng)歷一個(gè)不斷發(fā)展和完善的過程。經(jīng)歷一個(gè)不斷發(fā)展和完善的過程。 研發(fā)和建設(shè)的思想、內(nèi)容和形式等都經(jīng)研發(fā)和建設(shè)的思想、內(nèi)容和形式等都經(jīng)歷一個(gè)不斷發(fā)展的過程。歷一個(gè)不斷發(fā)展的過程。截至截至20082008年底，由區(qū)教科所和區(qū)教育信息中心聯(lián)年底，由區(qū)教科所和區(qū)教育信息中心聯(lián)合組織的海淀區(qū)課改新教學(xué)系列光盤錄制活動(dòng)已經(jīng)合組織的海淀區(qū)課改新教學(xué)系列光盤錄制活動(dòng)已經(jīng)進(jìn)行了五輪，共錄制了中小學(xué)課改年級(jí)各學(xué)科共進(jìn)行了五輪，共錄制了中小學(xué)課改年級(jí)各學(xué)科共462462節(jié)課。節(jié)課。每年百張光盤及文字資料較為全面地反映了海淀

7、每年百張光盤及文字資料較為全面地反映了海淀課改實(shí)驗(yàn)的成果，展示了老師為落實(shí)新課程理念而課改實(shí)驗(yàn)的成果，展示了老師為落實(shí)新課程理念而做的探索，大大豐富了海淀的教學(xué)資源庫。做的探索，大大豐富了海淀的教學(xué)資源庫。 五年：形成海淀教學(xué)資源庫五年：形成海淀教學(xué)資源庫 （課例資源庫）（課例資源庫）中學(xué)總數(shù)中學(xué)總數(shù)69%69%參與學(xué)校參與學(xué)校31%31%參與活動(dòng)的中學(xué)所占比例參與活動(dòng)的中學(xué)所占比例小學(xué)總數(shù)小學(xué)總數(shù)71%71%參與學(xué)校參與學(xué)校29%29%參與活動(dòng)的小學(xué)所占比例參與活動(dòng)的小學(xué)所占比例特點(diǎn)特點(diǎn)2：學(xué)科的全面性：學(xué)科的全面性 內(nèi)容幾乎涉及中小學(xué)的全部學(xué)科。內(nèi)容幾乎涉及中小學(xué)的全部學(xué)科。 200420

8、08五年共錄課五年共錄課462節(jié)節(jié) 參與小學(xué)錄課學(xué)校參與小學(xué)錄課學(xué)校47所，錄課所，錄課252節(jié)；節(jié)； 涉及到涉及到8個(gè)學(xué)科；個(gè)學(xué)科； 參與中學(xué)錄課學(xué)校參與中學(xué)錄課學(xué)校37所，其中初中錄課所，其中初中錄課177節(jié)，節(jié)， 高中錄課高中錄課33節(jié)（從節(jié)（從08年開始）；涉及到年開始）；涉及到11個(gè)學(xué)科個(gè)學(xué)科數(shù)數(shù) 字字中學(xué)實(shí)錄各學(xué)科分布中學(xué)實(shí)錄各學(xué)科分布語文數(shù)學(xué)英語物理化學(xué)歷史地理政治生物美術(shù)通用技術(shù)小學(xué)實(shí)錄各學(xué)科分布小學(xué)實(shí)錄各學(xué)科分布語文數(shù)學(xué)英語科學(xué)思品美術(shù)音樂綜合實(shí)踐特點(diǎn)特點(diǎn)3：理念的先進(jìn)性：理念的先進(jìn)性在課堂實(shí)錄內(nèi)容選擇方面，在課堂實(shí)錄內(nèi)容選擇方面，“探索課改教學(xué)理念轉(zhuǎn)化成探索課改教學(xué)理念轉(zhuǎn)化

9、成教教學(xué)行為學(xué)行為”，力求：，力求： 在教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展價(jià)值；在教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展價(jià)值； 在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上如何把學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上如何把學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，注重應(yīng)用、探究等以及學(xué)科間的整合；經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，注重應(yīng)用、探究等以及學(xué)科間的整合； 在教學(xué)策略與方法的選擇上，關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)參與，在教學(xué)策略與方法的選擇上，關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)參與，讓學(xué)生在觀察、操作、討論、質(zhì)疑、探究中學(xué)習(xí)知識(shí)，讓學(xué)生在觀察、操作、討論、質(zhì)疑、探究中學(xué)習(xí)知識(shí)，完善人格。完善人格。 課程設(shè)計(jì)核心在于建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣課程設(shè)計(jì)核心在于建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)

10、學(xué)生富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?；瘜W(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。 我們將實(shí)錄課定位于教師培訓(xùn)的一種方式，而非定位于我們將實(shí)錄課定位于教師培訓(xùn)的一種方式，而非定位于評(píng)比考核的一種形式。評(píng)比考核的一種形式。 我們倡導(dǎo)的不是面子課、形象課，反對(duì)彩排和作秀。因我們倡導(dǎo)的不是面子課、形象課，反對(duì)彩排和作秀。因?yàn)檎n堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的一個(gè)重要的生存方式，不是為課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的一個(gè)重要的生存方式，不是為了某一目的進(jìn)行的展示和包裝。為了某一目的進(jìn)行的展示和包裝。定定 位位特點(diǎn)特點(diǎn)4：資源的豐富性：資源的豐富性 每張光盤都由五部分內(nèi)容組成： 課堂實(shí)錄 實(shí)錄課點(diǎn)評(píng) 教師自評(píng) 授課教案 相關(guān)資料光盤片頭光盤片

11、頭實(shí)錄光盤包括課堂實(shí)錄、專家點(diǎn)評(píng)、教師自評(píng)、實(shí)錄光盤包括課堂實(shí)錄、專家點(diǎn)評(píng)、教師自評(píng)、授課教案和相關(guān)資料幾個(gè)部分授課教案和相關(guān)資料幾個(gè)部分課堂實(shí)錄課堂實(shí)錄五年來課改新教學(xué)五年來課改新教學(xué)課堂教學(xué)實(shí)錄活動(dòng)課堂教學(xué)實(shí)錄活動(dòng)積累的文字資料：積累的文字資料：嘗試與實(shí)踐嘗試與實(shí)踐重塑課堂教學(xué)重塑課堂教學(xué)追求有效課堂追求有效課堂改變從課堂開始改變從課堂開始追求智慧課堂追求智慧課堂教學(xué)課件教學(xué)課件課堂實(shí)錄課堂實(shí)錄授課現(xiàn)場(chǎng)授課現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)實(shí)錄課點(diǎn)評(píng)實(shí)錄課點(diǎn)評(píng)授課教師自述設(shè)計(jì)思路授課教師自述設(shè)計(jì)思路自述教學(xué)設(shè)計(jì)思路自述教學(xué)設(shè)計(jì)思路“相關(guān)資料相關(guān)資料”里含有本節(jié)課里含有本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、教案及課件的教學(xué)設(shè)

12、計(jì)、教案及課件教學(xué)課件教學(xué)課件教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)課堂實(shí)錄課堂實(shí)錄實(shí)錄課點(diǎn)評(píng)實(shí)錄課點(diǎn)評(píng)教師自評(píng)教師自評(píng)特點(diǎn)特點(diǎn)6：使用的簡(jiǎn)便性：使用的簡(jiǎn)便性 教學(xué)光盤是一種有效、實(shí)用的教學(xué)教學(xué)光盤是一種有效、實(shí)用的教學(xué)資源，它不需要過多的設(shè)備，拿來資源，它不需要過多的設(shè)備，拿來即可用。即可用。 它的內(nèi)容滲透了新課標(biāo)精神，有實(shí)它的內(nèi)容滲透了新課標(biāo)精神，有實(shí)操性教學(xué)案例，又有理性的教學(xué)設(shè)操性教學(xué)案例，又有理性的教學(xué)設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)，可以在教學(xué)過程中參考使計(jì)點(diǎn)評(píng)，可以在教學(xué)過程中參考使用，更可以用做教師培訓(xùn)和校本教用，更可以用做教師培訓(xùn)和校本教研活動(dòng)時(shí)使用。研活動(dòng)時(shí)使用。三、如何利用課改教學(xué)光盤三、如何利用課改教學(xué)光盤開展教學(xué)

13、研究？開展教學(xué)研究？ 調(diào)查結(jié)果表明，對(duì)具體課例的研討、點(diǎn)評(píng)，以及觀摩調(diào)查結(jié)果表明，對(duì)具體課例的研討、點(diǎn)評(píng)，以及觀摩教學(xué)是教師們認(rèn)為最為有效的校本教研方式。教學(xué)是教師們認(rèn)為最為有效的校本教研方式。（一）利用光盤開展課例研究（一）利用光盤開展課例研究 課例是關(guān)于一堂課的教與學(xué)的案例。課例研究課例是關(guān)于一堂課的教與學(xué)的案例。課例研究是指圍繞一堂課的教學(xué)在課前、課中、課后所是指圍繞一堂課的教學(xué)在課前、課中、課后所進(jìn)行的種種活動(dòng)，包括研究人員、上課人員與進(jìn)行的種種活動(dòng)，包括研究人員、上課人員與他的同伴、學(xué)生之間的溝通、交流、對(duì)話、討他的同伴、學(xué)生之間的溝通、交流、對(duì)話、討論。論。 課例研究就是教師在同事

14、或研究人員的支持下，課例研究就是教師在同事或研究人員的支持下，運(yùn)用觀察、記錄、分析、反思等手段，通過選運(yùn)用觀察、記錄、分析、反思等手段，通過選題、選課、設(shè)計(jì)、實(shí)施與記錄、課后討論、撰題、選課、設(shè)計(jì)、實(shí)施與記錄、課后討論、撰寫課例研究報(bào)告的過程，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行寫課例研究報(bào)告的過程，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的研究。的研究。 研究特點(diǎn)研究特點(diǎn) 主體性：教師是課例研究的主體，不是旁觀者，主體性：教師是課例研究的主體，不是旁觀者，而是真正的研究者。而是真正的研究者。 問題性：課例研究是從解決教育教學(xué)中的問題問題性：課例研究是從解決教育教學(xué)中的問題人手的，問題來源于教學(xué)的真實(shí)情景，而不是人手的，問題來源于教

15、學(xué)的真實(shí)情景，而不是來自某本教科書或某種現(xiàn)成的理論。來自某本教科書或某種現(xiàn)成的理論。 反思性：課例研究雖然是對(duì)某個(gè)教學(xué)問題的研反思性：課例研究雖然是對(duì)某個(gè)教學(xué)問題的研究，卻究，卻 牽一發(fā)而動(dòng)全身牽一發(fā)而動(dòng)全身 ，涉及對(duì)課程觀、教，涉及對(duì)課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀的思辨，引發(fā)新舊教學(xué)學(xué)觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀的思辨，引發(fā)新舊教學(xué)理念在研究過程中發(fā)生撞擊、交鋒。理念在研究過程中發(fā)生撞擊、交鋒。原行為階段原行為階段關(guān)注個(gè)人已有經(jīng)關(guān)注個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)行為驗(yàn)的教學(xué)行為新設(shè)計(jì)階段新設(shè)計(jì)階段關(guān)注新理念、新關(guān)注新理念、新經(jīng)驗(yàn)的課例設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的課例設(shè)計(jì)新行為階段新行為階段關(guān)注學(xué)生獲得的關(guān)注學(xué)生獲得的行為調(diào)整行為調(diào)

16、整更新理念更新理念反思反思1 1：尋找自身與：尋找自身與他人的差距他人的差距改善行為改善行為反思反思2 2：尋找設(shè)計(jì)與：尋找設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)的差距現(xiàn)實(shí)的差距課例為載體課例為載體/ /群體合作平臺(tái)：理論學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、行為反省群體合作平臺(tái)：理論學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、行為反省以課例為載體、在教學(xué)行動(dòng)中開展包括專業(yè)理論學(xué)習(xí)在內(nèi)以課例為載體、在教學(xué)行動(dòng)中開展包括專業(yè)理論學(xué)習(xí)在內(nèi)的教學(xué)研修活動(dòng)的改革思路，簡(jiǎn)稱的教學(xué)研修活動(dòng)的改革思路，簡(jiǎn)稱“行動(dòng)教育行動(dòng)教育”尋找問題的研究尋找問題的研究 課例研究以解決教育教學(xué)中的問題為重點(diǎn)，可課例研究以解決教育教學(xué)中的問題為重點(diǎn)，可以提高教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的以提高教師

17、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，提高實(shí)施新課程的能力。能力，提高實(shí)施新課程的能力。 進(jìn)行課例研究，為教師們研究新問題、解決新進(jìn)行課例研究，為教師們研究新問題、解決新問題創(chuàng)造了條件。借助于現(xiàn)代化手段進(jìn)行評(píng)課、問題創(chuàng)造了條件。借助于現(xiàn)代化手段進(jìn)行評(píng)課、反思。后兩次上課均進(jìn)行課堂實(shí)錄，然后邊看反思。后兩次上課均進(jìn)行課堂實(shí)錄，然后邊看實(shí)錄邊評(píng)課，會(huì)后授課教師再自看實(shí)錄，進(jìn)一實(shí)錄邊評(píng)課，會(huì)后授課教師再自看實(shí)錄，進(jìn)一步反思調(diào)整。步反思調(diào)整。 尋找智慧的研究尋找智慧的研究 課例研究注重發(fā)掘教師的實(shí)踐智慧，可以促進(jìn)課例研究注重發(fā)掘教師的實(shí)踐智慧，可以促進(jìn)教師從經(jīng)驗(yàn)型向反思型、專家型教師的轉(zhuǎn)變，教師從經(jīng)驗(yàn)型

18、向反思型、專家型教師的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。促進(jìn)教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。 教師專業(yè)的成長和發(fā)展，關(guān)鍵在于實(shí)踐性知識(shí)教師專業(yè)的成長和發(fā)展，關(guān)鍵在于實(shí)踐性知識(shí)的不斷豐富和實(shí)踐智慧的不斷提升。開展課例的不斷豐富和實(shí)踐智慧的不斷提升。開展課例研究，有助于發(fā)掘教師的實(shí)踐智慧。研究，有助于發(fā)掘教師的實(shí)踐智慧。 尋找解決教學(xué)問題的理念、思路、方法、技巧尋找解決教學(xué)問題的理念、思路、方法、技巧和智慧。和智慧。（二）利用光盤開展校本教研（二）利用光盤開展校本教研 開展校本教研，使校長與教師、教師與教師之開展校本教研，使校長與教師、教師與教師之間構(gòu)建著一種新型的講求溝通、主動(dòng)、共識(shí)、間構(gòu)建著一種新型的講求溝通、主動(dòng)、

19、共識(shí)、合作的人際關(guān)系，催生著嶄新的合作文化。合作的人際關(guān)系，催生著嶄新的合作文化。 教研組在實(shí)施課例研究時(shí)，全組教師共同參與，教研組在實(shí)施課例研究時(shí)，全組教師共同參與，反思獻(xiàn)策，經(jīng)驗(yàn)分享，都得到了提高，促進(jìn)學(xué)反思獻(xiàn)策，經(jīng)驗(yàn)分享，都得到了提高，促進(jìn)學(xué)習(xí)型教研組的建設(shè)，把校本教研制度建設(shè)落到習(xí)型教研組的建設(shè)，把校本教研制度建設(shè)落到實(shí)處。同時(shí)，學(xué)習(xí)型學(xué)校、學(xué)習(xí)型教研組的建實(shí)處。同時(shí)，學(xué)習(xí)型學(xué)校、學(xué)習(xí)型教研組的建設(shè)，又成為推動(dòng)校本教研的動(dòng)力和保障機(jī)制，設(shè)，又成為推動(dòng)校本教研的動(dòng)力和保障機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)校以創(chuàng)新為主要特征的發(fā)展活力。增強(qiáng)學(xué)校以創(chuàng)新為主要特征的發(fā)展活力。 尋找一條基于信息化手段的校本教研形式尋

20、找一條基于信息化手段的校本教研形式 傳統(tǒng)校本教研存在著表面化和形式化的傾向，缺乏實(shí)效，難傳統(tǒng)校本教研存在著表面化和形式化的傾向，缺乏實(shí)效，難以使教師將先進(jìn)理念具體化為教學(xué)行為。以使教師將先進(jìn)理念具體化為教學(xué)行為。 專業(yè)引領(lǐng)專業(yè)引領(lǐng)往往只談理論與原則，缺乏以案例為載體，難以往往只談理論與原則，缺乏以案例為載體，難以引導(dǎo)教師引導(dǎo)教師“聽中學(xué)、做中學(xué)聽中學(xué)、做中學(xué)”。 同伴互助同伴互助時(shí)缺乏源于教學(xué)實(shí)際的共同問題，缺少信任互動(dòng)時(shí)缺乏源于教學(xué)實(shí)際的共同問題，缺少信任互動(dòng)為主的環(huán)境，無法實(shí)現(xiàn)敞開自我、傾聽回應(yīng)、經(jīng)驗(yàn)共享的目的。為主的環(huán)境，無法實(shí)現(xiàn)敞開自我、傾聽回應(yīng)、經(jīng)驗(yàn)共享的目的。 自我反思自我反思時(shí)常

21、常站在旁觀者的角度，缺乏自我省察和調(diào)整，時(shí)常常站在旁觀者的角度，缺乏自我省察和調(diào)整，難以看到自身行為與先進(jìn)理念和經(jīng)驗(yàn)之間的差距。難以看到自身行為與先進(jìn)理念和經(jīng)驗(yàn)之間的差距。 有了這些身邊的、同伴的、甚至是自己的課例，就能使教師有了這些身邊的、同伴的、甚至是自己的課例，就能使教師有了共同的關(guān)注點(diǎn)，就能把對(duì)同樣的問題或者同一個(gè)話題有興趣有了共同的關(guān)注點(diǎn)，就能把對(duì)同樣的問題或者同一個(gè)話題有興趣的教師聚集到一起，通過相互觀課、相互評(píng)論，從而分享經(jīng)驗(yàn)，的教師聚集到一起，通過相互觀課、相互評(píng)論，從而分享經(jīng)驗(yàn)，行為跟進(jìn)，最終獲得各自不同的提高和發(fā)展。行為跟進(jìn)，最終獲得各自不同的提高和發(fā)展。 校本教研應(yīng)該是融

22、合于教學(xué)活動(dòng)之中的，是教學(xué)活動(dòng)的一種校本教研應(yīng)該是融合于教學(xué)活動(dòng)之中的，是教學(xué)活動(dòng)的一種形式。這種融工作學(xué)習(xí)為一體的研究不僅能改變教學(xué)，更能不斷形式。這種融工作學(xué)習(xí)為一體的研究不僅能改變教學(xué)，更能不斷加深教師對(duì)教學(xué)的理解，增進(jìn)專業(yè)能力和水平，提升課堂教學(xué)智加深教師對(duì)教學(xué)的理解，增進(jìn)專業(yè)能力和水平，提升課堂教學(xué)智慧?；邸＃ㄈ├霉獗P開展教學(xué)片段研究（三）利用光盤開展教學(xué)片段研究 一節(jié)課的任何一個(gè)環(huán)節(jié)或片段都能表現(xiàn)教師的基本素一節(jié)課的任何一個(gè)環(huán)節(jié)或片段都能表現(xiàn)教師的基本素質(zhì)，利用現(xiàn)代技術(shù)手段，截取教學(xué)中的一些片段進(jìn)行質(zhì)，利用現(xiàn)代技術(shù)手段，截取教學(xué)中的一些片段進(jìn)行有針對(duì)性的分析研究，可以在較短的時(shí)間里展示教學(xué)有針對(duì)性的分析研究，可以在較短的時(shí)間里展示教學(xué)亮色，定格教學(xué)缺陷，促進(jìn)教學(xué)反思，這種體驗(yàn)性研亮色，定格教學(xué)缺陷，促進(jìn)教學(xué)反思，這種體驗(yàn)性研究對(duì)一線教師具有很強(qiáng)的實(shí)效性。究對(duì)一線教師具有很強(qiáng)的實(shí)效性。 尋找教學(xué)中精彩的片段，設(shè)計(jì)出一些能夠促使教師反尋找教學(xué)中精彩的片段，設(shè)計(jì)出一些能夠促使教師反思和相互啟發(fā)的教研活動(dòng)，從而使教師從平常的工作思和相互啟發(fā)的教研活動(dòng)，從而使教師從平常的工作中發(fā)現(xiàn)和提出問題。不急于對(duì)一節(jié)課的優(yōu)劣得失作出中發(fā)現(xiàn)和提出問題。不急于對(duì)一節(jié)課的優(yōu)劣得失作出評(píng)價(jià)，而是提倡教師從某個(gè)環(huán)節(jié)或片段中提出問