聽課后怎樣評(píng)課

1、聽課后怎樣評(píng)課（一）從教學(xué)目標(biāo)上分析教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是 衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)。 現(xiàn)在的教學(xué)目標(biāo)體系是由知識(shí)與技能、過程與方法、情感、 態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度的組成的，體現(xiàn)了新課程以學(xué)生發(fā) 展為本的價(jià)值追求。如何正確理解這三個(gè)目標(biāo)之間的關(guān)系， 也就成了如何準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，如何正確地評(píng)價(jià)課堂教學(xué) 的關(guān)鍵了。有人把課堂教學(xué)比作一個(gè)等邊三角形，而知識(shí)與技能、過程 與方法、以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀就恰好是這個(gè)三角形的三 個(gè)頂點(diǎn)，任何的一個(gè)頂點(diǎn)得不到重視，那這個(gè)三角形就不平 衡。這無疑是一個(gè)很恰當(dāng)?shù)谋扔?，形象地表現(xiàn)了這三個(gè)目標(biāo) 的相互依賴的關(guān)

2、系。反映了這三個(gè)目標(biāo)的不可分割，缺少了 任何一個(gè)目標(biāo)的達(dá)成，一節(jié)課顯然也就不完整了。（二）從處理教材上做出分析評(píng)析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定 和落實(shí)，還要看教者對(duì)教材的組織和處理。我們?cè)谠u(píng)析教師 一節(jié)課時(shí)，既要看教師知識(shí)教授的準(zhǔn)確科學(xué)，更要注意分析 教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)， 抓住了關(guān)鍵。（三）從教學(xué)程序上分析教學(xué)目標(biāo)要在教學(xué)程序中完成，教學(xué)目標(biāo)能不能實(shí)現(xiàn)要看教 師教學(xué)程序的設(shè)計(jì)和運(yùn)作。緣此，評(píng)課就必須要對(duì)教學(xué)程序 做出評(píng)析。教學(xué)程序評(píng)析包括以下幾個(gè)主要方面?？唇虒W(xué)思路設(shè)計(jì)寫文章要有思路，上課同樣要有思路，這就是教學(xué)思路。教 學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主

3、線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生 水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來的。它反映一系列教學(xué)措 施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排 講練等。教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計(jì)是多種多樣的。為此，評(píng)課者評(píng) 教學(xué)思路，一是要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際， 符不符合學(xué)生實(shí)際；二是要看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是不是有一定 的獨(dú)創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受；三是看教學(xué)思路 的層次，脈絡(luò)是不是清晰；四是看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí) 際運(yùn)作有效果。我們平時(shí)看課看到有些老師課上不好，效率 低，很大一個(gè)程度就是教學(xué)思路不清，或教學(xué)思路不符合教 學(xué)內(nèi)容實(shí)際和學(xué)生實(shí)際等造成的。所以評(píng)課，必須注重對(duì)教 學(xué)思路的評(píng)析?？凑n堂結(jié)構(gòu)

4、安排教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路側(cè)重教材 處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教 法設(shè)計(jì)，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué) 過程各部分的確立， 以及它們之間的聯(lián)系、 順序和時(shí)間分配。 課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。課堂結(jié)構(gòu)的不同，也會(huì)產(chǎn) 生不同的課堂效果。可見課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是十分重要的。通常 一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時(shí)間分 配合理，密度適中，效率高。計(jì)算授課者的教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)，能較好地了解授課者授課重點(diǎn)、 結(jié)構(gòu)安排授課時(shí)間設(shè)計(jì)包括：教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配與銜接是 否恰當(dāng)。1計(jì)算教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，看教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配和銜接 是否恰當(dāng)?？从袩o

5、前松后緊 （前面時(shí)間安排多，內(nèi)容松散，后 面時(shí)間少，內(nèi)容密度大 ）或前緊后松現(xiàn)象 （前面時(shí)間短，教學(xué) 密度大， 后面時(shí)間多， 內(nèi)容松散 ）看講與練時(shí)間搭配是否合理 等。2計(jì)算教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間分配，看是否與教學(xué)目的 和要求一致，有無教師占用時(shí)間過多，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間過少現(xiàn) 象。3計(jì)算學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)間的分配。 看學(xué)生個(gè)人活動(dòng)，小組活動(dòng)和全班活動(dòng)時(shí)間分配是否合理， 有無集體活動(dòng)過多，學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨(dú)立思考、獨(dú)立完成作 業(yè)時(shí)間大少現(xiàn)象。4計(jì)算優(yōu)差生活動(dòng)時(shí)間?？磧?yōu)中差生活動(dòng)時(shí)間分配是否合 理。有無優(yōu)等生占用時(shí)間過多， 差等生占用時(shí)間太少的現(xiàn)象。 5計(jì)算非教學(xué)時(shí)間，看教師在課堂上有無

6、脫離教學(xué)內(nèi)容， 做別的事情。浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間的現(xiàn)象。（四）從教學(xué)方法和手段上分析 評(píng)析教師教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇和運(yùn)用是評(píng)課的又一重 要內(nèi)容。什么是教學(xué)方法 ?它是指教師在教學(xué)過程中為完成教 學(xué)目的、任務(wù)而采取的活動(dòng)方式的總稱。但它不是教師孤立 的單一活動(dòng)方式，它包括教師教學(xué)活動(dòng)方式，還包括學(xué)生在 教師指導(dǎo)下學(xué)的方式，是教的方法與學(xué)的方法的統(tǒng)一。評(píng)析 教學(xué)方法與手段包括以下幾個(gè)主要內(nèi)容。1、看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用 我們知道，教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。教學(xué)是一 種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。 一種好的教學(xué)方法總是相對(duì)而言的， 它總是因課程， 因?qū)W生， 因教

7、師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。也就是說教學(xué)方法的選擇要 量體裁衣，靈活運(yùn)用。2、看教學(xué)方法的多樣化 教學(xué)方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會(huì)令 人生厭。教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以 評(píng)課既看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時(shí) 還要看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。在教學(xué)中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生將獲取的新知識(shí)納入已有 的知識(shí)體系中，真正懂得將本學(xué)科的知識(shí)與其它相關(guān)的學(xué)科 的知識(shí)聯(lián)系起來，并讓學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到相 關(guān)的學(xué)科中去， 解決相關(guān)問題， 加深了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解， 提高了學(xué)生掌握和綜合應(yīng)用知識(shí)的能力。3、看教

8、學(xué)方法的改革與創(chuàng)新 評(píng)析教師的教學(xué)方法既要評(píng)常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。 尤其是評(píng)析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要 看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，要看創(chuàng)新能 力的培養(yǎng)，要看主體活動(dòng)的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的 構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，是教學(xué)發(fā)展的時(shí)代要求。信息 技術(shù)為教師提供了更廣闊的知識(shí)空間，它為各科教學(xué)注入了 新的活力，為教師傳授知識(shí)、學(xué)生學(xué)好用好知識(shí)提供了堅(jiān)實(shí) 的技術(shù)保障，現(xiàn)代信息技術(shù)已成為教師教學(xué)的工具，學(xué)生學(xué) 習(xí)的工具。 可以說信息技術(shù)是人們用來獲取知識(shí)、 傳授知識(shí)、 運(yùn)用知識(shí)的媒介?，F(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)化教育手段。一支粉筆一本書，一塊

9、 黑板，一張嘴的陳舊單一教學(xué)手段應(yīng)該成為歷史。看教師教 學(xué)方法與手段的運(yùn)用還要看教師是否適時(shí)、適當(dāng)用了投影儀、 錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段。（五）從教師教學(xué)基本功上分析 教學(xué)基本功是教師上好課的一個(gè)重要方面，所以評(píng)析課還要 看教師的教學(xué)基本功。通常，教師的教學(xué)基本功包括以下幾 個(gè)方面的內(nèi)容。1看板書：好的板書，首先，設(shè)計(jì)科學(xué)合理。其次， 言簡意賅，再次，條理性強(qiáng)，字跡工整美觀，板畫嫻熟。2看教態(tài)：據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)靠55的面部表情 +38的聲音 +7 的言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是 明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài) 度熱情，熱愛學(xué)生，師生情感交

10、融。3看語言：教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言有 時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準(zhǔn)確清 楚，說普通話，精當(dāng)簡煉，生動(dòng)形象有啟發(fā)性。其次，教學(xué) 語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。4看操作：看教師運(yùn)用教具，操作投影儀、錄音機(jī)、 微機(jī)等熟練程度。（六）從教學(xué)效果上分析 巴班斯基說：分析一節(jié)課，既要分析教學(xué)過程和教學(xué)方法方 面，又要分析教學(xué)結(jié)果方面。經(jīng)濟(jì)工作要講效益，課堂教學(xué) 也要講效果。看課堂教學(xué)效果是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的重要依據(jù)。 課堂效果評(píng)析包括以下幾個(gè)方面。一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。主要是看學(xué)生 是否參與了，投入了；是不是興奮，喜歡。還要看學(xué)生在課

11、堂教學(xué)中的思考過程。這是非常重要的一個(gè)方面。按照課程 標(biāo)準(zhǔn)的要求， 不僅包括知識(shí)與技能， 還包括解決問題的能力、 數(shù)學(xué)思考能力和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展，數(shù)學(xué)思考是非 常重要的。有的課學(xué)生很忙，但思考度很淺。 二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。 知識(shí)、能力、思想情操目標(biāo)達(dá)成。主要看教師是不是面向了 全體學(xué)生，實(shí)行了因材施教。三是有效利用 40 分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快， 積極性高， 當(dāng)堂 問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。課堂效果的評(píng)析，有時(shí)也可以借助于測試手段。即當(dāng)上 完課，評(píng)課者出題對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況當(dāng)場做以測試，而 后通過統(tǒng)計(jì)分析來對(duì)課堂效果做出評(píng)價(jià)。綜合分析還包括從教師教學(xué)個(gè)性上分析，從教學(xué)思想上 分析等。整體評(píng)析法的具體操作，不一定一開始就從七個(gè)方 面逐一分析評(píng)價(jià)， 而要對(duì)所聽的課先理出個(gè)頭緒來。 怎樣理： 第一步，從整體人手，粗粗地看一