學(xué)前教育學(xué)說課稿子

1、實用標(biāo)準(zhǔn)文檔2015年x x x課程團(tuán)隊說課競賽學(xué)前教育學(xué)基礎(chǔ)說課稿團(tuán)隊成員：XXX2015年7月學(xué)前教育學(xué)基礎(chǔ)說課稿尊敬的XXX校長、各位評委老師：大家好！我們是來自學(xué)前教育學(xué)院的學(xué)前教育學(xué)基礎(chǔ)說課團(tuán)隊。課 程說課由我、XXX老師、XXX老師承擔(dān)，示范教學(xué)由XXX 老師承擔(dān)。首先我對學(xué)前教育學(xué)基礎(chǔ)這門課的開設(shè)背景做一簡要 說明。一、開課背景：兼顧學(xué)前教師從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和就業(yè)考試的需求學(xué)前教育學(xué)院學(xué)前教育學(xué)基礎(chǔ)是為三年制（?？疲W(xué)前教育專業(yè)量身 打造的一門專業(yè)理論課程。為什么這樣說呢？首先，從學(xué)前教師從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來看，它有一個基本要求（也 就是說有一個入門門檻），這個基本要求對每一個有志于加入學(xué)前教師隊

2、伍的人 來說都一樣?？梢?，學(xué)前教師入門門檻并不存在一種對?？飘厴I(yè)、 本科畢業(yè)學(xué)生 的區(qū)別對待。其次，從學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)來看，更沒有對?？飘厴I(yè)、本科畢 業(yè)學(xué)生進(jìn)行區(qū)別對待，而是要求參加同一考試（現(xiàn)實情況是參加與本科畢業(yè)生相 同的考試：相同的試卷、相同的程序，反而是更少的錄取名額）。在這種現(xiàn)實面前，三年制（?？疲W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生處于明顯的劣勢：一 是教育入口（即生源質(zhì)量）比本科生入口低（多為三校生，即使是文化課生，高 考取分也低一截）一一文化課基礎(chǔ)差；二是學(xué)習(xí)年限短（有效學(xué)習(xí)時間只有二年） 學(xué)習(xí)時間不足。因此，三年制（?？疲W(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)理論課程惟有進(jìn)行整合。整合的 好處是既可以有效解決學(xué)習(xí)

3、年限不足的問題， 又符合知識的本來面目（學(xué)前教育 學(xué)基本理論本來是一個整體，實際中為了教學(xué)的方便進(jìn)行了人為的課程劃分而 已）。學(xué)前教育學(xué)基礎(chǔ)就是一門這樣的整合課程，它是我們通常意義上學(xué) 前教育學(xué)、中國學(xué)前教育史、外國學(xué)前教育史、學(xué)前教育管理、學(xué)前 教育研究方法5門課程的整合?？赡艽蠹視?，5門課程整合為1門課程，課時夠用嗎？教師知識夠用嗎？ 這確實是一個挑戰(zhàn)。事實上，人為將知識劃割開來時，會存在一個冗余度的問題。 知識的過度分割給我們一種繁雜的感覺，而整合還原成知識本來面目并融合貫通 后，不僅能有效解決“知識冗余”的問題，且更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué) 生掌握。二、課程性質(zhì)與定位（一）課程性

4、質(zhì)學(xué)前教育學(xué)基礎(chǔ)是一門理論性、實踐性并重的專業(yè)基礎(chǔ)課程，屬于學(xué) 前教育專業(yè)學(xué)生必修核心課程之一。（二）課程定位學(xué)前教育是我國教育體系中基礎(chǔ)教育的啟蒙階段，“學(xué)前教育學(xué)”主要探討 這個“啟蒙階段”（即學(xué)前教育階段）的基本教育規(guī)律。我校三年制學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的定位是培養(yǎng)達(dá)到學(xué)前教師從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的“各類幼教機(jī)構(gòu)教師”，學(xué)前教師從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)涉及職業(yè)道德、職業(yè)理念、專業(yè)理念、 專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)成長、心理健康等方面的指標(biāo)。這些標(biāo)準(zhǔn)所代表的知 識能力及專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)需要學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前教育活動設(shè)計等核心課程，以及其它技能課程和拓展課程的支撐。整合后的學(xué)前教育學(xué)基礎(chǔ)在解決這一核心問

5、題的基礎(chǔ)上，兼顧學(xué)生對 學(xué)前教育史、學(xué)前教育管理、學(xué)前教育研究方面知識、能力的需要。（三）課程目標(biāo)本課程目標(biāo)在于使學(xué)生了解學(xué)前教育在兒童的發(fā)展過程中及在整個教育系 統(tǒng)中的地位與價值；掌握學(xué)前教育的先進(jìn)思想及基本理論（如科學(xué)的教育觀念、 學(xué)前兒童自身發(fā)展的特征及學(xué)前教育活動的基本特點等）；讓學(xué)生掌握科學(xué)的兒 童觀、教育觀、教師觀；增強(qiáng)從事學(xué)前教育事業(yè)的使命感和責(zé)任感，促使學(xué)生形 成學(xué)前教師基本職業(yè)素養(yǎng)。1 .知識目標(biāo)掌握學(xué)前教育學(xué)的基本概念、原則和健康、社會、語言、科學(xué)、藝術(shù)五大 領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識；了解學(xué)前兒童身心發(fā)展的規(guī)律與特點，具有正確的兒童觀、教 育觀。2 .能力目標(biāo)使學(xué)生具備觀察、溝通等基

6、本能力外，還要具有創(chuàng)造性地處理問題和解決 問題的能力；具備教育教學(xué)的專業(yè)技能技巧以及環(huán)境創(chuàng)設(shè)與設(shè)計、組織開展各種 教育活動的能力。3 .素質(zhì)目標(biāo)熱愛幼兒、熱愛學(xué)前教育事業(yè)，形成自己的學(xué)前教育思想；豐富的教育藝 術(shù)、科學(xué)的教育理念；較高的職業(yè)道德素質(zhì)；健康的心理素質(zhì)。4 .綜合能力目標(biāo)能夠選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式；正確認(rèn)識和分析教育現(xiàn)象、教育問 題；科學(xué)的評價課程方案、幼兒發(fā)展水平和自身的各項工作。三、課程內(nèi)容與教材開發(fā)（一）課程內(nèi)容針對課程定位與課程目標(biāo)，確定本課程的內(nèi)容主要由學(xué)前教育基本原理、 學(xué)前教育發(fā)展概況、學(xué)前教師職業(yè)、學(xué)前教育研究方法、幼兒園管理五個模塊 14章必修內(nèi)容，加一個選

7、學(xué)模塊“學(xué)前教育實習(xí)” 1章內(nèi)容構(gòu)成。具體章節(jié)有學(xué)前教育學(xué)概述、中外學(xué)前教育發(fā)展概況、學(xué)前兒童全面發(fā)展 教育、學(xué)前教育課程、學(xué)前教育教學(xué)、幼兒園日常活動、學(xué)前兒童游戲活動的 支持與引導(dǎo)、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用、學(xué)前教育的拓展與合作、幼兒園組織與 管理、學(xué)前教育評價、學(xué)前教師職業(yè)、學(xué)前教育研究方法等。本課程的重點內(nèi)容為學(xué)前教育基本理論，包括學(xué)前教育的性質(zhì)、特點、課 程、教學(xué)、游戲、合作、評價等，難點內(nèi)容為學(xué)前教育基本規(guī)律的把握，包括 學(xué)前教育思想流派、學(xué)前教育典型課程方案及學(xué)前教學(xué)活動、游戲活動的理論 基礎(chǔ)和設(shè)計等。（二）課程銜接本課程以學(xué)前兒童衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前兒童心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，主要探討 0-6歲

8、學(xué)前兒童教育特點、規(guī)律和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教育活動規(guī)律，系統(tǒng)闡明學(xué)前 兒童教育的基本原理、教育過程、教育方法等。同時為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)幼兒園活 動設(shè)計與指導(dǎo)、幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)、兒童家庭與社區(qū)教育，以及“幼兒 國五大領(lǐng)域教育”和專業(yè)技能課教學(xué)奠定知識和理論基礎(chǔ)。（三）教材開發(fā)基于以上實際，我們開發(fā)了與課程標(biāo)準(zhǔn)相匹配的教材學(xué)前教育學(xué)基礎(chǔ)，有效解決了知識整合的問題，對學(xué)生獲得相關(guān)專業(yè)知識、專業(yè)素養(yǎng)具有較大支 撐。同時解決了以往授課教師備課難、備課工作量大的問題。這本教材對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)科知識進(jìn)行了模塊化整合，理論與實踐并重， 基礎(chǔ)性和實用性并重；既立足于三年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)需要，又兼顧幼 教機(jī)構(gòu)教師

9、培訓(xùn)或轉(zhuǎn)崗教師自學(xué)需要。四、教學(xué)設(shè)計及教學(xué)方法選用（一）教學(xué)設(shè)計本課程設(shè)計了統(tǒng)一的教案格式（大家可以看到閆晶老師的課時教案），在 每一節(jié)課的教學(xué)中都設(shè)定了具體明確的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)，并相應(yīng)的設(shè)計了職業(yè)能力訓(xùn)練項目，安排切實可行的訓(xùn)練方式和手段。每節(jié)課包括五個基本教學(xué)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課一一講授新課一一課堂模擬練習(xí)課堂小結(jié)一一布置作業(yè)。（二）教學(xué)重點、難點1 .教學(xué)重點掌握學(xué)前教育的含義、特點和任務(wù)；理解兒童發(fā)展和科學(xué)兒童觀的內(nèi)涵； 我國幼兒園教育目的的特點、結(jié)構(gòu)與層次；教學(xué)過程與組織的基本程序；幼兒園 教育的基本原則與方法。2 .教學(xué)難點如何運(yùn)用學(xué)前教育理論知識科學(xué)有效的設(shè)計教學(xué)活動方案

10、，開展教學(xué)以及 分析和解決學(xué)前教育中的常見問題。3 .教學(xué)難點的突破本課程注重培養(yǎng)學(xué)生實際教學(xué)能力，因此面對教學(xué)難點，主要從以下兩個 方面進(jìn)行突破：一是從教師教的方面，采用情境教學(xué)法。在講解理論知識時，通 過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，引用幼兒園教學(xué)中常見的教育現(xiàn)象和問題， 使理論知識 和實際相結(jié)合，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。二是從學(xué)生學(xué)的方面，采用項目學(xué)習(xí)法。 按照教學(xué)目標(biāo)，布置給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)任務(wù)、項目，學(xué)生通過主動探究、合作交 流等多種途徑，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生知識運(yùn)用的能力。（三）教學(xué)方法根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生實際、教學(xué)條件等選擇設(shè)計的教學(xué)方法，主要有項目學(xué)習(xí)法、情境教學(xué)法、案例分析法、討論法。1

11、. “項目學(xué)習(xí)法”在本課程的整體設(shè)計中，為了保證能力目標(biāo)的實現(xiàn)，運(yùn)用項目學(xué)習(xí)法，設(shè) 計了貫穿全課程的訓(xùn)練項目，每一章都有不同的子項目，讓學(xué)生得到充分的訓(xùn)練。 這種教學(xué)法，體現(xiàn)了 “以學(xué)生為主體”的教育理念，變課堂單向的“教”為雙向 的交流，重視師生交互作用及學(xué)生的個性差異，有利于學(xué)生個性和潛能的發(fā)展。2 .情境教學(xué)法情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，這種教學(xué)方法符合以學(xué)生發(fā)展為 中心的理念，在注意發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的體 現(xiàn)。在教學(xué)過程中，通過有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)場景，或展示幼兒園真實教學(xué)活動錄像片段，以引起學(xué)生的情感和態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解課程內(nèi) 容

12、。3 .案例分析法選擇教育教學(xué)中的典型現(xiàn)象以及幼兒園實際工作中出現(xiàn)的問題作為案例， 教會學(xué)生從學(xué)前教育學(xué)視角進(jìn)行分析，形成多元的教育觀念，提高學(xué)生的理論水 平和實際應(yīng)用能力。4 .討論法通過選擇幼教機(jī)構(gòu)日常保教案例和本課程以往教學(xué)中遇到的教育教學(xué)問題， 交給學(xué)生進(jìn)行研究分析，促進(jìn)學(xué)生為解決問題而進(jìn)行探討、 辨明是非真?zhèn)?，從?獲取新知識。這種方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維能力、 觀點提煉能力和語言表 達(dá)能力。（四）教學(xué)手段本課程的教學(xué)變傳統(tǒng)單一的言語傳授為圖像、語音、符號、動畫等多種方 法綜合傳遞信息，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。主要教學(xué)手段有：1 .文字教材文字教材是本門課程教學(xué)中最主要的、 最基本的

13、教學(xué)手段，主要包括文字、 圖片、圖表，是教與學(xué)的主要內(nèi)容。2 .直觀教具直觀教具是教學(xué)中常用的輔助教學(xué)手段之一，直觀教具教學(xué)最大的特點就是直觀性，學(xué)生可以面對面的進(jìn)行觀察、接觸，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3 .多媒體多媒體是教學(xué)中另一種常用的輔助教學(xué)手段，可以將教學(xué)內(nèi)容用直觀、形 象的聲音、圖像、動畫等多種形式綜合傳遞給學(xué)生，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。4 .網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（主要是網(wǎng)絡(luò)資源檢索與整理分析）針對內(nèi)容豐富、形式多樣的學(xué)前教育問題和現(xiàn)象，很多章節(jié)，如學(xué)前教育 研究方法一章，給學(xué)生編制了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)項目和任務(wù)， 要求學(xué)生必須完成。網(wǎng)絡(luò)學(xué) 習(xí)項目可以把抽象的理論變成具體的實踐操作

14、， 不僅有利于學(xué)生對知識的獲取和 保持，而且擴(kuò)大了學(xué)生的知識面。（五）實踐教學(xué)本課程實踐教學(xué)主要包括教學(xué)方案設(shè)計、教育見習(xí)等。本課程規(guī)定，學(xué)生 在學(xué)習(xí)過程中必須完成領(lǐng)域教學(xué)活動設(shè)計方案 1份，主題教學(xué)教學(xué)活動設(shè)計方案 1份，至少到省級示范幼兒園見習(xí) 3天。目前，我們已于定西市幼兒園建立了穩(wěn)定的合作關(guān)系，可以滿足該課程見 習(xí)和實踐教學(xué)的需要。五、學(xué)情分析與學(xué)法指導(dǎo)（一）學(xué)情分析本課程的授課對象是?？茖W(xué)前教育專業(yè)一年級第二學(xué)期的學(xué)生，他們已經(jīng) 掌握了幼兒心理學(xué)等相關(guān)的基礎(chǔ)知識，但是還沒有具備專業(yè)的教育學(xué)基本理論和 全面的教育能力。他們在認(rèn)知水平、能力狀況、個性特點、學(xué)習(xí)動機(jī)、職業(yè)認(rèn)同 等五個方面或

15、多或少存在不足。我們要求在開課前一學(xué)期，針對開課班級進(jìn)行學(xué) 習(xí)現(xiàn)狀調(diào)研，掌握學(xué)生的現(xiàn)有知識基礎(chǔ)以及在學(xué)習(xí)中可能遇到的困難，最終確定本課程的具體教學(xué)方法和實踐作業(yè)項目，盡可能的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。（二）學(xué)法指導(dǎo)以學(xué)前教師職業(yè)能力為導(dǎo)向，結(jié)合本課程目標(biāo)確定“教”和“學(xué)”的方法， 設(shè)計”教、學(xué)、做” 一體化的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué) 生在實際訓(xùn)練中獲得知識和能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)、合 作學(xué)習(xí)的能力，逐步完成教學(xué)目標(biāo)。六、教學(xué)評價（一）考核方式及權(quán)重本課程屬考試課，成績?yōu)榘俜种??？荚嚪绞桨ㄟ^程性考核和終結(jié)性考核。 其中過程性考核占30%終結(jié)性考核占70%過程性

16、考核主要包括：常規(guī)、課堂 訓(xùn)練、作業(yè)。其中常規(guī)占10%主要包括學(xué)生出勤情況、課上回答問題情況、參 與學(xué)習(xí)的情況。課堂訓(xùn)練占10%根據(jù)學(xué)生在課堂上的具體表現(xiàn)設(shè)計出不同的具 體要求、訓(xùn)練方式、評價標(biāo)準(zhǔn)。這種考核方式能夠測試出學(xué)生的真正水平。作業(yè) 占10%終結(jié)性考核主要考查學(xué)生對學(xué)前教育基本原理、基本知識，以及學(xué)前教 育基本規(guī)律的掌握情況。（二）教學(xué)反思傳統(tǒng)的教學(xué)中，以知識傳授為中心，學(xué)生處于被動接受知識的地位，對幼 兒教育的認(rèn)識和了解只停留在教師的描述和學(xué)生的想象當(dāng)中，教學(xué)效果不好。而本課程的教學(xué)設(shè)計與實施，利用一系列以學(xué)生為主體，豐富的教學(xué)理論和案例， 通過不同的項目、任務(wù)對學(xué)生進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生對學(xué)前教育理論從感性認(rèn)識 逐步過渡到理性的分析，使得教與學(xué)充滿了趣味，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主 動性，因而本課程的目標(biāo)能比較順利的實現(xiàn)。七、課程生成性教學(xué)成果1 .本課程團(tuán)隊