初中生物教學(xué)論文 淺談生物教學(xué)中的“探究性提問”

1、淺談生物教學(xué)中的“探究性提問”隨著素質(zhì)教育的全面推進和生物課堂教學(xué)改革的不斷深入，生物教學(xué)必須越來越強調(diào)提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，突出科學(xué)探究活動。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造探究學(xué)習(xí)的條件，使他們在主動參與獲得知識的過程中，培養(yǎng)研究自然所需的探究能力，形成探究未知世界的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。而在生物課堂中探究教學(xué)的實施主要是通過“探究性提問”的形式實現(xiàn)的，因此，“探究性提問”這一教學(xué)環(huán)節(jié)在生物探究 教學(xué)中具有重要的作用。一、 探究性提問的特點 探究性提問是指那些為激發(fā)和維持學(xué)生主動探索學(xué)習(xí)，積極進行發(fā)散思維而提出的問題。 早在1912年，美國學(xué)者對教師的提問進行系統(tǒng)研究后發(fā)現(xiàn)：教師的提問和學(xué)生的回答大 約占去

2、了普通學(xué)時的80。在這眾多的提問中，大多數(shù)是記憶型提問，僅要求學(xué)生根據(jù)書本做直接的口憶或?qū)唧w事實進行回答，而很少要求學(xué)生做高水平思維，也就是說，教師提問雖多，但卻較少是探究性的。那么，究竟怎樣的提問才具備探究性的特點，通過一年多對新教材的探索，我認為探究性提問應(yīng)具有以下 四個特點。 （一）鼓勵性從形式上說，鼓勵性提問應(yīng)面向全體，而不是針對某個學(xué)生。許多教師常常是通過學(xué)生主動舉手的辦法選擇答題的對象。這樣雖然避 免了強行要求學(xué)生答題的弊端，但由于經(jīng)常舉 手的往往總是那么幾個優(yōu)秀生，難免使提問面 過窄，使多數(shù)學(xué)生得不到回答問題的機會，得 不到應(yīng)有的鍛煉。因此，教師應(yīng)設(shè)法讓更多的 學(xué)生參與回答問題

3、：或把較難的問題分解，以 階梯式提問形式出現(xiàn)，由易到難，照顧到多層 面的學(xué)生；或在某個學(xué)生回答之后讓其他學(xué)生 發(fā)表看法，從而擴大提問參與面；或?qū)τ谡?于“起飛期”的學(xué)生，教師在課程設(shè)計中特設(shè) 一些讓他們表現(xiàn)的機會。這樣可以逐漸培養(yǎng)全 體學(xué)生回答問題的興趣和能力。如在人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書·生物學(xué)七年級上冊第二章，學(xué)習(xí)生物圈為生物的生存提供了基本條件部分內(nèi)容時， 教師可以有目的地安排 “起飛期”的學(xué)生將自己找到的生物生存方式的資料在班級里進行交流，探討，這樣使他們在自豪感中建立對生物 學(xué)的興趣、建立學(xué)習(xí)的自信心，由匯報現(xiàn)成的 資料，探究自己熟悉的事物開始，逐漸參與到 教材中

4、的探究性提問中來。因此 ，教師善于鼓勵，這在學(xué)習(xí)生物學(xué)的入門階段尤為重要。 （二）開放性 開放性提問允許學(xué)生作出多種可能的解釋或回答，開放性提問的形式多種多樣，如“如果那么”“你認為接下來將發(fā)生什么”“你認為應(yīng)當怎樣做”“關(guān)于這個問題你還有什么看法嗎”等等。例如，在“測定某種食物中的能量”的探究中設(shè)計探究性提問：“如果水升溫消耗的熱量，遠少于花生的燃燒熱， 那么，損失的花生所含的熱量哪里去了？”當教師向?qū)W生提開放性問題時，會刺激學(xué)生產(chǎn)生具有新意的問題，從而促進他們創(chuàng)造性思維及 解決問題能力的發(fā)展。教師可以從學(xué)生的回答中了解學(xué)生。實踐表明，探究教學(xué)中應(yīng)盡量避免那些只需用“是”或“否”來

5、回答的問題，因為這類問題會剝奪學(xué)生進行批判性思維的能力。而探究教學(xué)的根本目的是發(fā)展學(xué)生批判性和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的多種才能，形成學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。教師必須明確的是，在探究教學(xué)中重要的是學(xué)生有機會動腦思考，學(xué)會思維的技能，從而增強他們開展探究的自信心。 （三）序列性探究教學(xué)中的提問不能隨意而為，這樣顯得雜亂無章，而應(yīng)當事先經(jīng)過精心設(shè)計。 在探究各階段提供給學(xué)生的問題，應(yīng)當是遞進式的，有節(jié)奏的，前后銜接且相互呼應(yīng)，這樣才能促使學(xué)生緊緊圍繞某個主題，逐步深入開展探究活動。如在學(xué)習(xí)“人類的起源和發(fā)展”一節(jié)中， 沒有任何鋪墊而直接引出“人類是怎樣進化來的”，題目太大，初中學(xué)生對問題無

6、從下手， 很可能就會采取放棄態(tài)度。教師如采用序列性提問就不同了：首先，讓學(xué)生通過觀察“森林 里古猿及其生活的想象圖”回答“古猿的生活方式是怎樣的”；其次，讓學(xué)生結(jié)合地理知識分析地球古今自然面貌的改變，對比森林古猿，類人猿、人類的外形，探究提問：人與猿這種形態(tài)上的差異是怎樣形成的；最后由學(xué)生總結(jié)人類進化的歷程，這樣的探究性提問可以使學(xué)生在積極探索活動的基礎(chǔ)上從感性到理性，從具體到抽象，從個別到一般，從定性到定量，從而達到認識上質(zhì)的飛躍。 （四）提示性教師所提的問題，對學(xué)生的探究活動要能起指導(dǎo)或引導(dǎo)作用，給學(xué)生指出探究的大致方向或應(yīng)從哪個方面著手去探究，可以認為，一個具有探究傾向的教師很少直接把知

7、識告訴學(xué)生，但卻經(jīng)常向?qū)W生提問。一個探究性的提問對學(xué)生來說實際上就是一個提示。例如，在探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”中，“在什么條件下種子發(fā)芽最好”便是一個不適合探究的問題，因為它并未提示學(xué)生從何處以及如何尋找答案。只有在設(shè)計的問題具體到足以提示出需要什么資料去回答時，才會成為一個有效的科學(xué)問題。若將其改成“種子是在有光照條件下發(fā)芽好，還是在無光照條件下發(fā)芽好”，便成為一個有提示性的問題。二、探究性提問的基本要求 探究性提問的主要目的在于引起學(xué)生的探究欲望，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，調(diào)動學(xué)生的積極主動性；為達此目的，在生物教學(xué)中進行探究性提問時，要注意以下幾方面的問題。  （一）問在有疑之處

8、教師提問必須在學(xué)生有疑之處，這樣的問題才能引起學(xué)生探究的興趣。而問題一旦解決，學(xué)生就會有“柳暗花明又一村”的感覺，在精神上得到極大的滿足，從而激起進一步探究的欲望。學(xué)生的有疑之處一般有兩種情況：一種是在自知有疑的地方；另一種是自覺無疑其實有 疑的地方。學(xué)生自知有疑的地方，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己將它提出來，鼓勵他們大膽猜測和假設(shè)，然后通過資料的搜集和實驗，把它們逐一解決。例如，在“植物葉子上氣孔大多分布在下表皮”這一知識點的講述中，教師可以進行 這樣的探究設(shè)計：讓學(xué)生通過對掛圖、顯微鏡的觀察，自己提出問題“在進化中葉子為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象”。這個問題教材中沒有現(xiàn)成 的答案，要引發(fā)學(xué)生去獨立思考，創(chuàng)造

9、性地解 決問題。對于學(xué)生的多種看法，教師應(yīng)適時加 以引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，尋求正確答案。對于那些司空見慣、學(xué)生自覺無疑實則有疑的地方，教師要通過演示或?qū)嶒炘O(shè) “疑”，以激起學(xué)生探究的熱情。例如，在“探 究饅頭在口腔中的變化”過程中，初中學(xué)生不會知道淀粉是在唾液淀粉酶的作用下，從口腔開始消化的，不會理解淀粉在口腔中起了化學(xué)變化。教師要設(shè)計幾組對比實驗（饅頭碎屑+唾液+攪拌；饅頭碎屑+清水+攪拌； 饅頭碎屑+唾液），通過引導(dǎo)學(xué)生實驗，觀察滴碘液后各組實驗的現(xiàn)象，由學(xué)生從實驗結(jié)果的差異中找到疑問，從而提出探究問題“饅頭在口腔中發(fā)生了什么變化？為什么會發(fā)生這樣的變化？”引起學(xué)生探究的興趣。

10、  （二 ）問題難易適度 探究性問題屬于高級問題，但這不是說問題要越難越好，教師提出的問題應(yīng)既有一定的難度，又是學(xué)生通過努力可以解決的。這是引起學(xué)生探究，激發(fā)學(xué)生思維的重要條件。問題過難或過易都不利于學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)，不利于他們有效地促進智力和能力的發(fā)展。問題過于簡單，不能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，不能使學(xué)生積極思維；問題過難，又會使學(xué)生感到力所不及，不知從何做起，容易失去探究學(xué)習(xí)的興趣。  （三）問題要具有啟發(fā)性啟發(fā)性提問能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生探求知識的欲望，促使學(xué)生積極思維。啟發(fā)性提問能幫助學(xué)生打開思路，發(fā)展創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在掌握知識的同時，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力

11、。1啟發(fā)性提問要能激發(fā)起學(xué)生的探究興趣。教師提出的問題，如能引起學(xué)生的探究興趣、就會激發(fā)起他們尋找問題答案的積極性。 能激發(fā)學(xué)生探究興趣的問題，從內(nèi)容上看大都是與學(xué)生生活密切相關(guān)的問題。例如，在學(xué)習(xí) “綠色植物與生物圈中的碳氧平衡”一節(jié)時， 在探究“二氧化碳是光合作用必需的原料嗎” 之前，提出探究性提問“家里養(yǎng)花，為什么白天擺放在屋內(nèi)，晚上要移到戶外”，引導(dǎo)學(xué)生 靈活運用已學(xué)的知識（植物的呼吸作用，光合作用產(chǎn)生氧等）進行探究，學(xué)生必然產(chǎn)生這樣的疑惑：二氧化碳是光合作用的原料嗎？如果是，晚上我們?yōu)槭裁窗鸦ㄒ频綉敉?？這樣，學(xué)生會迫不及待地往下進行探究學(xué)習(xí)，以求得到結(jié)論。因此，教師提問時要注意從學(xué)生

12、的實際出發(fā)，理論聯(lián)系實際，不要從概念到概念，從理論到理論。從形式上看，問題要變化多樣， 形式單一的提問會使學(xué)生感到乏味。2啟發(fā)性提問要能啟發(fā)學(xué)生的思路能啟發(fā)學(xué)生思路的問題必須具體、 明確、嚴密，不能含混不清，模棱兩可。只有具體、明確、嚴密的問題，才能引導(dǎo)學(xué)生沿著一定的思路去解答。問題含混不清，會造成學(xué)生思維混亂。3啟發(fā)性提問要能引起學(xué)生認識中的矛盾能引起學(xué)生認識中矛盾的問題，一是在新舊知識的聯(lián)系處；二是在理論與實踐的聯(lián)系處；三是在低層知識與高層知識的聯(lián)系處。如果教師能在這些地方恰到好處地提出問題，就會在學(xué)生的認識中引起已知與未知、理論與實踐、高層次與低層次之間的矛盾，激發(fā)學(xué)生去積極探索。4啟發(fā)

13、性提問要能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的問題主要有兩大類。一類是問題的正確答案不是一個，而是多個。例如，探究提問“鳥有哪些適于飛行的特點”這個問題時，要求學(xué)生觀察鳥的外部形態(tài)、剖析鳥的骨骼結(jié)構(gòu)特點從不同角度、不同側(cè)面，用不同方法去解決問題，從而引起學(xué)生多角度的心理興奮，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。另一類是解答問題所用的理論是綜合性的。例如，對“計劃生育這一基本國策在環(huán)境、社會發(fā)展中有什么作用”，它要求學(xué)生綜合教材第一單元有關(guān)生物圈的知識、 第四單元人類活動對生物圈的影響，第五單元有關(guān)計劃生育的知識，聯(lián)系實際，并把學(xué)過的知識縱向、橫向交錯地聯(lián)系起來，進行一番加工創(chuàng) 造，靈活地加以運用。 （四）要創(chuàng)造良好的課堂氣氛良好的課堂氣氛是探究教學(xué)的重要條件。 提問要想引起學(xué)生的大膽探索與回答，尤其需要教師創(chuàng)造一個良好的課堂氛圍。教師和藹的態(tài)度、親切的語言會消除學(xué)生的心理障礙，使學(xué)生情緒高漲、思維活躍，學(xué)習(xí)主動。若探究提問時，不注意保護學(xué)生回答問題的積極性， 對回答不出或回答錯誤的學(xué)生冷言冷語，甚至挖苦嘲弄，不僅會造成課堂氣氛緊張，而且會挫傷學(xué)生的自尊心，打擊學(xué)生回答問題的積極性，甚至使學(xué)生產(chǎn)生對立的情緒