幼兒論文：圖譜應(yīng)用與價值的探索

1、圖譜應(yīng)用與價值的探索背景：二00三年，在新綱要所述：“教師應(yīng)利用圖書、繪畫和其他多種形式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫的興趣和技能?！钡木裰笇?dǎo)下，為解決語言區(qū)域中幼兒過多依賴教師而不能獨立完成閱讀的困惑，初次進行了圖譜教具的應(yīng)用嘗試，立足點在于“圖譜在兒歌教學(xué)中的嘗試運用”。在一學(xué)期的不斷探索與反思過程中，以“圖譜設(shè)計”、“兒歌教學(xué)中圖譜的教育價值”作為探索重點，獲取了頗有成效的實踐效果，于2003年10月中旬在慈溪市教研室組織的語言領(lǐng)域教研觀摩活動中向來自于整個寧波市的幼教同行展示，得到大家的一致認可。由此，我產(chǎn)生了對圖譜應(yīng)用與價值探索的濃厚興趣，并在2004、20

2、05、2006年之間就“圖譜在其他領(lǐng)域的應(yīng)用”、“圖譜其他教育價值的挖掘”、“圖譜的設(shè)計與操作”等方面聯(lián)合幼兒園其他教師，在中、大班段著力開展研討。在“語言領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域、社會領(lǐng)域的圖譜應(yīng)用”以及“根據(jù)各個年齡段孩子的特點采用不同形式的圖譜設(shè)計與應(yīng)用方法”上獲取了一些有益的經(jīng)驗。圖譜教具的應(yīng)用范圍及應(yīng)用角度得以不同程度的擴展。關(guān)鍵詞：應(yīng)用價值探索：一、 圖譜的自定義我們所說的圖譜即以簡單文字、圖畫符號、特定字符組成的語句、段落、文學(xué)載體的表現(xiàn)形式。目的在于利于幼兒接受、表達、記憶、理解、編輯語言文字的信息。圖譜的產(chǎn)生來自于幼兒的需要，圖譜的設(shè)計及應(yīng)用目的在于服務(wù)幼兒，因此，幼兒是圖譜

3、的主人，是決定圖譜以何種形式出現(xiàn)，以及它以何種方向發(fā)展、變化的關(guān)鍵因素。二、 圖譜的形式及要求（一）、圖譜的形式圖譜沒有固定的形式，它可以跟隨教師對作品的表現(xiàn)需要，以及幼兒的實際需求產(chǎn)生自由的變化，大致我們可以把它歸結(jié)為以下幾類：文字與圖畫符號組合。（多用于語言領(lǐng)域的兒歌及文學(xué)賞析）表格與照片、特定字符組合。（多用于科學(xué)、社會領(lǐng)域）卡片式圖譜：以簡單圖式體現(xiàn)。（多用于語言領(lǐng)域的仿編與創(chuàng)編教學(xué)）抽取式圖譜：其中某段落或者某部分可以自由抽取，更替。（多用于語言領(lǐng)域的仿編與創(chuàng)編教學(xué)）（二）、圖譜的要求總體上，圖譜要求：書寫清晰、內(nèi)容明了、整體格局明朗，文字規(guī)范，其他表現(xiàn)要素以簡要為原則。根據(jù)不同年齡

4、段，要求也各有偏差：小小班段：以圖畫符號及幼兒普遍能識別的特定標(biāo)記為主，圖譜簡短，版面大。小班段：圖多，文少，文字大而規(guī)范，應(yīng)用涉及課堂教學(xué)與區(qū)域。中、大班段：根據(jù)幼兒實際水平，文字量逐漸增多，應(yīng)用范圍可從日常教學(xué)擴展到幼兒生活當(dāng)中，圖譜成為幼兒表達、記錄的工具。三：圖譜在其他領(lǐng)域的應(yīng)用。1、科學(xué)領(lǐng)域A、科學(xué)領(lǐng)域幼兒自主探索活動后教師總結(jié)提升中的圖譜應(yīng)用。以往教師在進行總結(jié)提升中，往往以敘述為主。如此的教學(xué)形式抽象，并且對幼兒的傾聽和注意力集中都有較高的要求。而此時，幼兒進行的自主探索活動使得他們的注意力和思維都處在分散狀態(tài)，要一下子高度集中起來，安靜、認真的傾聽非常困難.再則，從課堂時間看，

5、這個環(huán)節(jié)的出現(xiàn)往往是在整個教學(xué)活動的中間或結(jié)尾，幼兒的興奮狀態(tài)處在下坡路上。因此，好多教師就會出現(xiàn)這樣、那樣的困擾：總結(jié)提升環(huán)節(jié)相當(dāng)重要，而往往效果不佳！A、教師說的東西多，怎么才能做到條理清晰、一針見血、高度概括、又能被幼兒即時接受？B、總有一部分幼兒很難安靜下來，傾聽不好！C、反饋差，幼兒記住的東西少，達不到應(yīng)有的效果！而介入了圖譜之后，我們發(fā)現(xiàn)，在科學(xué)探索活動的教師總結(jié)提升環(huán)節(jié)，有較好的效果體現(xiàn)：例：蛋糕主題活動教師所做的總結(jié)提升：使用圖譜照片資料時間教師進行總結(jié)提升幼兒反饋效果進行到20多分鐘時蛋糕制作過程探索活動之后的總結(jié)提升：把蛋糕的胚子放上轉(zhuǎn)盤，首先修剪蛋糕，然后抹蛋糕上的奶油，

6、接著裝飾花邊，在接下去我們裝飾蛋糕，可以用奶油裱花，也在教師出示圖譜之后，幼兒的注意力立刻被吸引，并開始討論圖譜上的內(nèi)容，(由于在日常圖譜教具使用過程中，幼兒開始認識文字)在教師進行總結(jié)的時候，幼兒已經(jīng)可以附和上來。幾天過后進行感性經(jīng)驗提煉，75%以上幼兒復(fù)述完整、條理清晰。其他幼兒經(jīng)圖譜的再次介入，能可以用水果巧克力等裝飾，最后著色寫字。立即回憶起來進行復(fù)述?；顒舆M行到10分鐘左右時間蛋糕和面包的區(qū)別是：1、面包雞蛋少,蛋糕雞蛋多.比如剛才我們發(fā)現(xiàn)的2、面包糖少，蛋糕糖多。比如剛才我們發(fā)現(xiàn)的3、面包用的是高精粉，蛋糕用的是低精粉。比如剛才我們發(fā)現(xiàn)的4、蛋糕口感比面包更香、甜、松、軟。幼兒在自

7、主探索過程中討論出了相當(dāng)豐富和凌亂的答案，教師在此基礎(chǔ)上又安排了廚師錄象資料介紹比較結(jié)果的環(huán)節(jié)，又給幼兒增加了許多新的知識經(jīng)驗在幼兒思維較混亂，無法自行消化和接收這些信息產(chǎn)生新的經(jīng)驗提煉的時候，教師出示這張圖譜，并結(jié)合簡明扼要但卻是高度提煉的總結(jié)提升。幼兒在看到這個圖譜之后，基本上思路就已經(jīng)開始清晰了。在幾天之后的經(jīng)驗提煉時有80%左右孩子能夠進行完整正確的復(fù)述回答，其中有些還能進行舉例說明。少部分孩子在圖譜的再次介入后快速回憶并作解答?；顒幼詈蟓h(huán)節(jié)總結(jié)提升蛋糕的種類：蛋糕大致可分三種：1、歐式蛋糕，這些是我們經(jīng)常見到的，它們一般又分奶油的；果醬的；巧克力的；水果的。它們都很漂亮。2、這些蛋糕

8、它們都是由水果和牛奶制作的，一般都放在冰箱里冰著吃，它們有個好聽的名字叫慕斯蛋糕。3、這些是西點，它們食用很方便，都是用雞蛋加面粉做的。教師在進行總結(jié)提升的過程中幼兒的傾聽和注意力都較好，盡管在幾天后的經(jīng)驗提煉過程中，沒有象以上兩個環(huán)節(jié)復(fù)述效果那么好，但也有基本上20%30%的孩子能夠用自己的語言進行思路完整清晰的復(fù)述，其他孩子也能在教師再次出示圖譜后快速進行回憶和講述。從幼兒反應(yīng)看，掌握效果較好。圖譜效果體現(xiàn)：:幼兒當(dāng)時注意力較集中，事后記憶效果好。并能進行思維清晰地復(fù)述。原因搜索：A、介入圖譜使得幼兒傾聽中的教師總結(jié)條理更清晰，并且一目了然。B、圖譜內(nèi)容精練而又合理地提升了幼兒的探索結(jié)果，

9、來源與幼兒,又高于幼兒。C、圖譜設(shè)計圖文并茂,吸引幼兒注意力，促使再次興奮點的產(chǎn)生。D、活動過后的回憶以及經(jīng)驗提煉設(shè)計中出現(xiàn)圖譜，有助于幼兒思路清楚的復(fù)述。因此，綜合來講:圖譜的介入很好地起到了變抽象語句為形象圖文，輔助和加深幼兒的理解與記憶的作用，同時在幼兒出現(xiàn)記憶淡化和遺忘的時候起到較好的提示和強化作用！B、幼兒在自主探索時的記錄。孩子對探索時所得的信息，如果沒有任何的強化措施的參與，記憶將是短暫的。這一點許多老師都知道，瞬間記憶對于信息的充分交流和互動探討是十分不利的，往往出現(xiàn)遺忘和支離破碎現(xiàn)象。在影響交流效果的同時還會打擊幼兒的主動性和積極性。以往，我們通常會使用現(xiàn)場交流或者教師代言的

10、方法，然而都會有許多的弊端:除剝奪孩子的學(xué)習(xí)主動性,還會在不知不覺中養(yǎng)成孩子的探索行為流于表面，不細致,不深入的壞習(xí)慣。而圖譜的介入很好地起到了記錄代替記憶的作用，促使孩子的探索活動從表象至內(nèi)在不斷地得以深入，并輔助幼兒進行交流和探討！即使，此過程中幼兒記錄的圖譜不完整，格式混亂，記錄散亂無規(guī)則，在科學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用當(dāng)中，我們說，只要他自己看得懂，起到了它應(yīng)有的作用，它的價值就體現(xiàn)了！2、音樂領(lǐng)域：在音樂領(lǐng)域的打擊樂和歌曲演唱中，圖譜的應(yīng)用價值同樣得以體現(xiàn)。在學(xué)唱歌曲的同時，許多教師都會被一個問題困擾:怎么才能讓孩子記住較長篇幅的歌詞？在長久的探索實踐中，步入誤區(qū)的現(xiàn)象層出不窮：A、一句一句跟唱。

11、B、把歌詞念熟。C、截斷歌詞，切斷教唱。D、一遍又一遍反復(fù)地在教師帶領(lǐng)下跟唱。這一系列的教學(xué)行為最終都會導(dǎo)致失去音樂本身的美感，令歌唱變得刻板、僵硬、無趣。在此過程中，“歌”較大程度地剝奪了“曲”在歌曲中的美及重要性。它是最終導(dǎo)致幼兒不理解歌詞體現(xiàn)的情感基調(diào)，瞎唱甚至亂喊的主要原因之一。我們?nèi)绾芜\用圖譜于歌唱教學(xué)？把圖譜與歌曲故事背景結(jié)合，利用故事背景講述，引導(dǎo)幼兒理解故事,建立歌曲的情感基調(diào)，在此基礎(chǔ)上介入圖譜，讓幼兒帶著情感快速記憶歌詞。（照片資料背景介紹：中班歌唱教學(xué)一個一個地說）其中，結(jié)合故事背景是先決條件。假使沒有對歌曲本身的理解，圖譜的出現(xiàn)同樣會喧賓奪主，破壞歌曲的情感基調(diào)。然而介

12、入圖譜又是必要條件。因為幼兒通過故事背景獲得的情感體驗是短暫的，如果沒有圖譜的記憶功能介入，幼兒勢必在枯燥而又乏味的不斷演唱記憶歌詞中把這些情感因素消耗殆盡。(二)圖譜在語言教學(xué)領(lǐng)域的文學(xué)賞析作用。升入中班下學(xué)期，我們開設(shè)了閱讀識字課程。幼兒開始接觸文學(xué)作品的欣賞。文學(xué)欣賞注重內(nèi)涵理解、意境感受、情感體驗。所有這一切要求都是抽象不具體的。如何讓幼兒更直觀地了解到這些元素，從而對文學(xué)作品產(chǎn)生共鳴與交流，是教師考慮的關(guān)鍵。圖譜在這一領(lǐng)域的介入令許多教師獲得了意外的驚喜。它在讓一些抽象的文學(xué)賞析元素具體化的同時，使得幼兒在賞析過程中輕松學(xué)到較多的語言基礎(chǔ)知識。促使幼兒在愉快、輕松的過程中完成文學(xué)欣賞

13、。久而久之，促使幼兒在濃厚興趣的趨使下嘗試獨自進行文學(xué)欣賞。我們以烏鴉與狐貍、天才大傻瓜，為例具體描述：烏鴉與狐貍?cè)鐖D譜所示：1、幼兒完成了對標(biāo)點符“”、？、！的認識與理解。（對標(biāo)點符號的認識和理解能更好地幫助幼兒了解作品中人物的心理及情感。）2、圖譜中用黃、藍兩種顏色的下劃線分別區(qū)分烏鴉與狐貍的對話。使得作品結(jié)構(gòu)明朗清晰，利于幼兒對人物進行分析、模仿、表演。通過表演完成對作品的理解和欣賞。3、幼兒完成了對標(biāo)點符“”、？、！的認識與理解。（對標(biāo)點符號的認識和理解能更好地幫助幼兒了解作品中人物的心理及情感。）4、圖譜中用黃、藍兩種顏色的下劃線分別區(qū)分烏鴉與狐貍的對話。使得作品結(jié)構(gòu)明朗清晰，利于幼

14、兒對人物進行分析、模仿、表演。通過表演完成對作品的理解和欣賞。在分角色表演環(huán)節(jié)，幼兒和教師共同討論狐貍是怎么說話的？烏鴉是怎么說的？（事實上這一環(huán)節(jié)就是教師把通過圖譜清晰可見的人物對話作為突破口對作品的分析和理解的環(huán)節(jié)）分析當(dāng)中，幼兒覺得這是只聰明的烏鴉在故意裝傻，所以要用粗粗的大大的聲音說話。狐貍比較壞，又狡猾，所以用尖尖的細細的聲音說話，想故意引烏鴉上當(dāng)。在圖譜的幫助下，孩子們表演得惟妙惟肖，并且愛上了這個故事，百試不厭，每次結(jié)束都興奮地報以熱烈的掌聲給自己天才大傻瓜如圖譜所示：A、通過圖譜的介入，師生共同完成了對人物對話的分析、理解與表演。1、用不同顏色的下劃線區(qū)分人物對話。2、對人物對

15、話時的心理與表情進行分析并做相關(guān)記錄。（結(jié)合幼兒平常對警察及小狗熊的認識和了解，根據(jù)圖譜顯示的故事實際內(nèi)容進行分析）幼兒認為：警察的問話：溫柔好笑太好笑終于忍不住哈哈大笑！小狗熊的回答：肯定更加肯定非?？隙ā?、幼兒進行惟妙惟肖的表演，從而更深刻地理解故事，完成欣賞。A、通過圖譜的介入，師生共同完成了對人物對話的分析、理解與表演。1、用不同顏色的下劃線區(qū)分人物對話。2、對人物對話時的心理與表情進行分析并做相關(guān)記錄。（結(jié)合幼兒平常對警察及小狗熊的認識和了解，根據(jù)圖譜顯示的故事實際內(nèi)容進行分析）幼兒認為：警察的問話：溫柔好笑太好笑終于忍不住哈哈大笑！小狗熊的回答：肯定更加肯定非?？隙ā?、幼兒進行

16、惟妙惟肖的表演，從而更深刻地理解故事，完成欣賞。B、在積累較多的標(biāo)點知識的基礎(chǔ)上，完成了：“數(shù)一數(shù)，這里共有幾句話？”的嘗試，從而促使逐句地分析理解故事。這一環(huán)節(jié)的順利完成拉開了促使幼兒在濃厚興趣的趨使下嘗試獨自進行文學(xué)欣賞的序幕，為此打下了基礎(chǔ)?？ㄆ綀D譜在兒歌、詩歌教學(xué)領(lǐng)域的運用從中班下學(xué)期開始直至大班年齡段的幼兒已開始介入詩歌仿編和創(chuàng)編，經(jīng)過反復(fù)嘗試、探討與實踐，教師們一致認為卡片式圖譜在此領(lǐng)域的應(yīng)用價值是最大的。（一）卡片式圖譜最大的特點在于：1.將詩歌內(nèi)容逐句顯示在獨立的一張張小卡片上，使得每一句內(nèi)容都可以靈活的移動、更換。2.每張卡片以簡單的圖案或文字符號展現(xiàn)每一句詩歌內(nèi)容，高度概

17、括，內(nèi)容一目了然。例如：小小魔術(shù)師附兒歌：小小蠟筆小小蠟筆，是一群調(diào)皮的魔術(shù)師：紅色會變太陽，藍色會變小河，黃色會變香蕉，綠色會變草地，紫色會變葡萄。魔術(shù)師筆不見了，回到房間里，親親熱熱在一起。（二）圖譜的價值體現(xiàn)除圖譜能快速幫助幼兒理解和記憶詩歌內(nèi)容，分析詩歌意境外，在此領(lǐng)域最能體現(xiàn)其價值的在與各圖譜卡片使詩歌句子能靈活移動和更換，仿編和創(chuàng)編的重點得以解決和突破。其次，在幼兒進行創(chuàng)編行為時，即可以模仿教師的表現(xiàn)手法，運用圖形符號記錄創(chuàng)編的詞句，因為其以句子為單位，孩子完全可以根據(jù)自身的發(fā)展水平?jīng)Q定創(chuàng)編的范圍，從簡到難，由部分到整體。成效及感悟：在實施研討的過程中，我們不斷經(jīng)歷實踐、失敗、反思、總結(jié)、提煉的探索過程，促使實踐經(jīng)驗的不斷積累。在面上：圖譜由一開始的“單純應(yīng)用于兒歌教學(xué)，激發(fā)幼兒閱讀興趣，幫助幼兒記憶與復(fù)述”向“不同領(lǐng)域應(yīng)用及多種價值體現(xiàn)”拓展。并以教研及公開展示、文章交流、參觀觀摩的形式由一個班級向全園乃至更大更廣的范圍擴散。在點上：其一：探索與研討的觸角深入到如何設(shè)計圖譜中的每一個符號，圖譜在每一個教學(xué)活動中最恰當(dāng)?shù)某霈F(xiàn)時間等細微部分。其二：真正實現(xiàn)幼兒是圖譜的主人的預(yù)設(shè)目標(biāo)，由幼兒自主意愿及需求出發(fā)。圖譜真正成為幼兒完成學(xué)習(xí)及日常記錄、復(fù)述的工具。即興詩歌創(chuàng)作、旅行日記、新聞記錄、采訪訪問等，由于幼兒年齡特點及不能辨認、使用抽象文字原因而不能進行有意的學(xué)習(xí)