師生互動(dòng)構(gòu)建趣味課堂

1、.師生互動(dòng)，構(gòu)建興趣課堂初上講臺(tái)的年青老師在教學(xué)時(shí)常常遇到學(xué)生興趣不高、聽(tīng)課不認(rèn)真或?qū)虒W(xué)知識(shí)的理解不透徹等諸多煩惱，究其原因大多是老師的課堂設(shè)計(jì)缺乏興趣性，學(xué)生沒(méi)有興趣;師生缺乏互動(dòng)，學(xué)生難以理解教材所依托的情境，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握缺乏直觀。因此在小學(xué)階段老師有必要從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計(jì)課堂，增添課堂的興趣性。興趣課堂，能更好地激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，我以我在 “有余數(shù)的除法一課教學(xué)為例，淺談如下：清晨第一節(jié)課學(xué)生剛進(jìn)入課堂，有些同學(xué)還有小動(dòng)作，我首先設(shè)計(jì)一個(gè)游戲，以興趣引入引導(dǎo)孩子們靜下心來(lái)進(jìn)入狀態(tài)。師：請(qǐng)同學(xué)們舉起左手來(lái)數(shù)手指，從大拇指數(shù)到小指后再?gòu)男麻_(kāi)場(chǎng)，以此類推。老師說(shuō)一個(gè)數(shù)，你們就快

2、速的找數(shù)字所對(duì)應(yīng)的手指。學(xué)生馬上來(lái)了興趣，迅速進(jìn)入角色。師：仔細(xì)聽(tīng)清數(shù)字：3、5、6、8學(xué)生快速的找到了相對(duì)應(yīng)的手指，那么19、26、34、56呢?大部分的學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)找到數(shù)字所對(duì)應(yīng)的手指。師：那么請(qǐng)同學(xué)們也出幾個(gè)數(shù)字看看老師能不能快速的找到數(shù)字所對(duì)應(yīng)的手指呢?學(xué)生積極踴躍的提出自己想到的數(shù)字，從一位數(shù)到幾十的數(shù)，老師都快速的找到了數(shù)字相對(duì)應(yīng)的手指。學(xué)生非常驚奇!師：同學(xué)們想不想學(xué)會(huì)老師的這一本領(lǐng)呢?那就跟老師一起走進(jìn)今天的課堂板書課題簡(jiǎn)單的興趣互動(dòng)，快速地激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，為良好的課堂奠定了初步的根底，學(xué)生帶著疑問(wèn)跟隨老師一起學(xué)習(xí)后續(xù)知識(shí)，從而找到解決問(wèn)題方法，獲取和老師一樣“神奇

3、的本領(lǐng)，一堂課根本上有了一個(gè)較好的鋪墊。在隨后的“余數(shù)教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了3人為一小組，為他們準(zhǔn)備了一些塑料花瓣，來(lái)感知余數(shù)的產(chǎn)生。師：請(qǐng)每一小組同學(xué)首先拿出6朵小花來(lái)，由小組長(zhǎng)給本組同學(xué)平均分，看每人能得到幾朵，會(huì)不會(huì)出現(xiàn)剩余?小組同學(xué)分工合作生：每人各分得2朵花，沒(méi)有剩余。師：你能用一個(gè)除法算式表示剛剛分花的過(guò)程嗎?生：6÷3=2。師：請(qǐng)每一小組再拿出7朵小花來(lái)，由小組長(zhǎng)再分一次，看這一次會(huì)出現(xiàn)什么情況?小組同學(xué)分工合作生：每人得到2朵，小組長(zhǎng)手里還剩余1朵。師：剩余的1朵還能再平均分嗎? 為什么?生：不能，剩余的1朵平均分不夠分了。師：那么這里剩余的“1我們就把它叫做余

4、數(shù)。課本上學(xué)生分草莓的情境圖較抽象概括，學(xué)生通過(guò)圖例往往難以準(zhǔn)確理解“余數(shù)的含義，我們這里通過(guò)對(duì)生活中實(shí)際物體的分配，小組內(nèi)合作交流，既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作才能，又讓學(xué)生在分配中實(shí)在感受到了余數(shù)的產(chǎn)生過(guò)程，理解了余數(shù)不可再平均分的原因。師生之間的互動(dòng)交流，使老師得以及時(shí)把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握進(jìn)度，相比較簡(jiǎn)單的多媒體課件教學(xué)，無(wú)疑生動(dòng)許多。在完本錢堂課的教學(xué)目的后，學(xué)生對(duì)課本上的知識(shí)已有了大概的認(rèn)識(shí)，初步掌握了有余數(shù)的除法的產(chǎn)生和計(jì)算，但對(duì)于應(yīng)用卻缺乏相關(guān)體驗(yàn)，于是我設(shè)計(jì)了一個(gè)動(dòng)手動(dòng)腦的互動(dòng)環(huán)節(jié)，師：老師這里有15塊糖，請(qǐng)你上臺(tái)對(duì)這些糖任意的進(jìn)展平均分，只要產(chǎn)生余數(shù)，你就可以拿走余數(shù)所代表的糖。學(xué)

5、生興趣一下子高漲，紛紛舉手要求上臺(tái)。這時(shí)指三名同學(xué)上臺(tái)動(dòng)手分糖。生1：平均分成每3塊一組邊說(shuō)邊動(dòng)手分算式是15÷3=5組師：這時(shí)沒(méi)有產(chǎn)生余數(shù)呀，所以你不能得到糖。學(xué)生恍然大悟，其他學(xué)生再次舉手生2：平均分成每4塊一組邊說(shuō)邊動(dòng)手分15÷4=3組 2塊，師：這時(shí)的余數(shù)是2，請(qǐng)拿走兩塊糖。學(xué)生興高采烈，拿走了兩塊糖，這時(shí)我補(bǔ)齊15塊糖。師：他拿走了2塊糖，還有沒(méi)有同學(xué)能拿走更多的糖呢?生3：平均分成每6塊一組。學(xué)生拿走糖后仍然補(bǔ)齊15塊糖師：剛剛同學(xué)們拿走了1塊、2塊或3塊糖，想一想怎樣平均分可以拿到最多的糖呢?學(xué)生紛紛考慮，動(dòng)手在練習(xí)本上寫算式生4：平均

6、分成每8塊一組，算式是15÷8=1組7塊上臺(tái)拿走7塊糖同學(xué)們紛紛鼓掌，表示祝賀。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽(tīng)到的新穎事記下來(lái),摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實(shí)感,篇幅可長(zhǎng)可短,并要求運(yùn)用積累的成語(yǔ)、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評(píng),選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作才能,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能、思維才能等等,到達(dá)“一石多鳥(niǎo)的效果。通過(guò)分糖的互動(dòng)游戲有效的擴(kuò)展了學(xué)生的思維，將課本上沒(méi)有出現(xiàn)的總數(shù)怎樣平均分成產(chǎn)生最大余數(shù)的情況補(bǔ)充完好。學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際情景中的應(yīng)用，表達(dá)了新課程標(biāo)準(zhǔn)

7、所要求的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的三維目的體系，學(xué)生在與老師的互動(dòng)中增強(qiáng)了動(dòng)手才能、學(xué)習(xí)才能得到了很大進(jìn)步。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開(kāi)展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語(yǔ)文程度的重要前提和根底。這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),熱愛(ài)生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價(jià)值、理想、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、責(zé)任、友誼、愛(ài)心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動(dòng)的材料,寫起文章來(lái)還用亂翻參考書嗎?在小學(xué)階段我們應(yīng)該時(shí)常反思自己的課堂，在我初上講臺(tái)之時(shí)也常常抱怨學(xué)生的注意力不集中，小動(dòng)作、交頭接耳屢禁不止，常常對(duì)此一籌莫展，總以為是學(xué)生身上出現(xiàn)了問(wèn)題。回憶那時(shí)候的我不覺(jué)感慨