提高中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法與對(duì)策

1、.進(jìn)步中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法與對(duì)策：隨著新課改的推進(jìn)，作為現(xiàn)代老師，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生個(gè)性開展的“天地，讓學(xué)生的個(gè)性在寬松、自然、愉悅的氣氛中得到發(fā)揮，展現(xiàn)學(xué)生的潛力。當(dāng)前，我們有些老師無視了學(xué)生個(gè)性的開展，過多地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的記憶、模擬，壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，最終使教學(xué)變得機(jī)械、沉悶、，缺乏生命活力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生自主開展和老師有利引導(dǎo)的作用，加上前沿的教育方法與對(duì)策是必不可少的。：中學(xué)數(shù)學(xué)，方法對(duì)策，主體意識(shí)，氣氛在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，往往由于無視數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)律，教學(xué)不得法，老師費(fèi)力傷神，學(xué)生麻木不仁，教學(xué)質(zhì)量差，造成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，盡流于知識(shí)的外表，不

2、求甚解，束縛了學(xué)生智力的開展，造成“高分低能、“兩極分化等現(xiàn)象。因此，要改變這種不良現(xiàn)狀，就必須采取有效的方法與對(duì)策。很多初中畢業(yè)生一進(jìn)入高中就覺得高中數(shù)學(xué)特別難學(xué)，學(xué)不會(huì)，尤其像我們這些普通班的學(xué)生，初中的根底知識(shí)很多都沒掌握好，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，早就是一名學(xué)困生了。這對(duì)于我們以后教學(xué)工作是一個(gè)很大的制約，只有刨根問底，找出教學(xué)失敗的根本性問題，改變老師的教育觀念。那么面對(duì)新課改的挑戰(zhàn)，怎樣讓我們的數(shù)學(xué)課堂真正活起來呢？通過幾年的親身教學(xué)理論，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)。一、讓學(xué)生發(fā)揮課堂主人翁的優(yōu)勢常言道“理論見真理。人的才能并不是靠“聽會(huì)的，而是靠“做會(huì)的，只有動(dòng)手操作和積極考慮才能出真知。因此，我們不

3、能讓學(xué)生在課堂上做“聽客和“看客，要讓學(xué)生做課堂的主人，動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦。只有親身參與課堂理論，包括知識(shí)的獲取、新舊知識(shí)的聯(lián)絡(luò)，知識(shí)的穩(wěn)固和應(yīng)用的全過程，才能真正把知識(shí)學(xué)會(huì)。要強(qiáng)調(diào)凡能由學(xué)生提出的問題，不要由老師提出；凡能由學(xué)生解的例題，不要由老師解答；凡能由學(xué)生表述的，不要由老師寫出。數(shù)學(xué)課堂不再是過去的老師“填鴨式，老師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)主動(dòng)參與、積極引導(dǎo)、耐心輔助，與學(xué)生平等合作、努力探研，充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，真正地讓學(xué)生有施展?jié)摿?、積極創(chuàng)新的時(shí)機(jī)，使學(xué)生真正成為課堂上的主人。二、營造以學(xué)生為本的課堂氣氛要想學(xué)生在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)揮其主體地位，必須進(jìn)步學(xué)生的主體意識(shí)，即學(xué)生對(duì)于

4、自己學(xué)習(xí)主體地位、主體才能、主體價(jià)值的一種自覺意識(shí)。而要增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)必須營造平等、友善、民主與和諧的課堂氣氛。一個(gè)良好的課堂氣氛，能促進(jìn)師生雙方交往互動(dòng)，體會(huì)彼此的考慮、見解和知識(shí)，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把老師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，把學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲龑W(xué)習(xí)的主人。營造寬松的課堂氣氛，必須用“情感為教學(xué)開道。學(xué)者曾經(jīng)說過：“教育之沒有感情，沒有愛，如同池塘沒有水一樣；沒有水，就不成其為池塘，沒有愛，就沒有教育。所以老師首先要愛生如子，這種愛是多方位的。既有生活上關(guān)心學(xué)生的冷暖、喜惡之愛，更有學(xué)習(xí)上理解學(xué)習(xí)情況，填補(bǔ)知識(shí)缺陷，挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)，而不輕易否

5、認(rèn)，恰當(dāng)指引，想學(xué)生所想，急學(xué)生所急。多站在學(xué)生的角度考慮，這樣才能讓學(xué)生真正感到老師既是良師，又是益友。三、在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣新教材的安排呈專題的形式，并增加了許多活動(dòng)課內(nèi)容，非常有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維才能，更讓學(xué)生把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用到實(shí)際。在教學(xué)過程中可通過新增設(shè)的“讀一讀“想一想“問一問“做一做等欄目，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容并輔以一些與現(xiàn)實(shí)生活嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)的知識(shí)，鍛煉學(xué)生動(dòng)手理論、自主探究、合作交流等才能。利用“讀一讀來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)以致用。“數(shù)學(xué)來源于理論，又反過來作用于理論。只要我們?cè)诮虒W(xué)過程中注意創(chuàng)造適宜的情景，使抽象問題形象化、詳細(xì)化

6、，學(xué)生學(xué)習(xí)由外而內(nèi)、由淺入深、由感性到理性，使學(xué)生不斷產(chǎn)生興趣。新教材的“讀一讀里安排了一些與數(shù)學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)際問題，既可以擴(kuò)大知識(shí)面，又能增強(qiáng)教材的實(shí)用性。利用“想一想，開展學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦的才能，只有這樣才能更好地讓學(xué)生把所學(xué)真正理解掉、消化好。利用“問一問增強(qiáng)學(xué)生的思維與交流的開展，真正發(fā)揮集思廣益的作用。孔子云：“三人行必有我?guī)?。所以，“問也是一種學(xué)問。利用“做一做，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，從中體會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣，真正實(shí)如今“做中學(xué)。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲

7、等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對(duì)象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時(shí)機(jī)說：“這就是雷聲隆隆。一會(huì)兒下起了大

8、雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對(duì)雷雨前后氣象變化的詞語學(xué)得快，記得牢，而且會(huì)應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動(dòng)形象地描繪觀察對(duì)象。多年來，由于“應(yīng)試教育的束縛，學(xué)生學(xué)得苦，老師也教得苦，到頭來學(xué)生只會(huì)依樣畫葫蘆地解題，只知

9、其然而不知其所以然，而動(dòng)手制作和應(yīng)用知識(shí)的才能卻相當(dāng)?shù)拖?，更談不上開動(dòng)腦筋發(fā)揮創(chuàng)造性。作為施教者應(yīng)積極改變“應(yīng)試教育嚴(yán)重束縛學(xué)生個(gè)性開展的現(xiàn)狀，充分使用新教材中“做一做的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生利用硬紙、木條、鐵絲等材料制作一些簡易的幾何模型，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)步學(xué)生的動(dòng)手操作才能，培養(yǎng)學(xué)生的思維才能和空間觀念，有利于全面進(jìn)步學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，表達(dá)了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求：“可以由簡單的實(shí)物想象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實(shí)物形狀。要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準(zhǔn)確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級(jí)程度的語言。我在教學(xué)中，注意聽說結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對(duì)幼兒說話

10、，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時(shí)，就隨時(shí)表揚(yáng)那些靜聽的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說過的內(nèi)容，抓住教育時(shí)機(jī)，要求他們專心聽，用心記。平時(shí)我還通過各種興趣活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對(duì)詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動(dòng)腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動(dòng)活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽的才能，強(qiáng)化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們可能會(huì)遇到一些暫時(shí)難以理解的問題，對(duì)新教材的編排會(huì)產(chǎn)生一些困惑。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，每學(xué)年的教

11、學(xué)難度不是很明確，老師只能以教材中的例題和課后習(xí)題的程度來指導(dǎo)自己的教學(xué)。這本也無可厚非，問題是新教材的習(xí)題裝備，并沒有注意按難易程度排列，有些練習(xí)、習(xí)題中的問題，比章節(jié)復(fù)習(xí)題中的問題還難。“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老