春北師大版數(shù)學(xué)三下《分一分(二)》word教學(xué)設(shè)計(jì)

1、“分一分 ( 一 ) ”教學(xué)設(shè)計(jì)教案背景：1、三年級(jí)的學(xué)生掌握了一些整數(shù)知識(shí)，在整數(shù)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的含義。從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展。無(wú)論在意義上，還是在讀寫方法上，和整數(shù)都有很大的差異。2.生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)該內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)：分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)、理解與平均分的概念的建立和經(jīng)驗(yàn)密不可分。學(xué)生們?cè)谡綄W(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)以前，已經(jīng)會(huì)運(yùn)用 “一半 ”這樣的詞語(yǔ)，只是還不曾提升到要用什么符號(hào)來(lái)表示它們。其次，在豐富的生活資訊中，一部分學(xué)生是見過(guò)，聽過(guò)，接觸過(guò)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)的。教學(xué)課題：“分一分 ( 一) ”認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)教材分析：“分一分 ( 一) ”是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)（下冊(cè)）第五單元第 64-66 頁(yè)的內(nèi)容，是學(xué)

2、生關(guān)于數(shù)的認(rèn)識(shí)的又一次擴(kuò)展。在這個(gè)單元中分?jǐn)?shù)被作為整體的一個(gè)個(gè)部分來(lái)認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)與平均分的經(jīng)驗(yàn)分不開。這部分內(nèi)容是本單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)。要求從學(xué)生熟悉的簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“一半可以用 1/2 表示，”在多種表示方式的對(duì)比中，體會(huì)用 1/2 表示的優(yōu)越性，體會(huì)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的重要性，進(jìn)而，重點(diǎn)讓學(xué)生通過(guò)一系列操作和描述活動(dòng)，理解簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)所表示的具體意義；認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的各部分名稱，初步掌握簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)的寫法和讀法。教學(xué)方法：玩中學(xué)學(xué)中做做中得樂(lè)中驗(yàn)。教學(xué)過(guò)程：（一）實(shí)踐操作“分一分”。師：順德大良有一個(gè)出名的公園“順?lè)迳焦珗@”故事情境：星期天，喜羊羊和美羊羊來(lái)到順?lè)迳焦珗@春游，他們坐在草地上欣賞風(fēng)景

3、的同時(shí)拿出隨身帶的食物，同學(xué)們能做小雷鋒幫他們分一分好嗎？（學(xué)生從信封中取出食物紙片分。）學(xué)生匯報(bào)：（ 1）把 4 個(gè)蘋果，分給 2 個(gè)同學(xué)，每人分得 2 個(gè)；（ 2）把 2 瓶可樂(lè)，分給 2 個(gè)同學(xué)，每人分得 1 瓶 , ；(3) 把 1 個(gè)蛋糕平均分給 2 個(gè)同學(xué)，每人分得這塊蛋糕的一半。（出示大蛋糕紙片讓學(xué)生邊折邊，并投貼一半在黑板）師：為什么要這樣分？數(shù)學(xué)上把這種公平的分法叫（平均分）。（板書）（二）創(chuàng)造“一半”的表示方法。1、“一半”表示方式。師：下面發(fā)揮你的想象，思考“一半”該用什么方式表示呢？( 生: 畫圖、 0.5 、1,) （投影方法并對(duì)比）2師：表示一半的方法很多，今天我們

4、來(lái)學(xué)習(xí)一種新的數(shù)學(xué)符號(hào)（1 ）來(lái)表示，它2是一個(gè)分?jǐn)?shù)，這節(jié)課我們一起來(lái)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”。（板書課題）師： 1 你會(huì)讀嗎？2師：數(shù)學(xué)上規(guī)定從下往上讀。（板書：讀作：二分之一）師：你能說(shuō)說(shuō) 2 和 1 是怎樣得到的，它們分別表示什么？2 、巧手涂畫（1 ）2師：分?jǐn)?shù)在我們生活當(dāng)中無(wú)處不在，里面蘊(yùn)含著很多分?jǐn)?shù)，剛才我們認(rèn)識(shí)了1 ，你2能涂出這些圖形的1 嗎？（出示幻燈片）23、質(zhì)疑并展示作品：（學(xué)生討論）師：看著這些圖形你有什么問(wèn)題想提的嗎？（師生質(zhì)疑：為什么這些圖形的大小形狀各不相同，但涂色部分都表示這個(gè)圖形的1呢？）2師: 1 不僅能表示半個(gè)蛋糕、半個(gè)花瓶、半個(gè)臉譜 , 。2（ 三）深入認(rèn)識(shí)四分之幾

5、。1、認(rèn)識(shí) 14師：喜羊羊和美羊羊正準(zhǔn)備吃蛋糕時(shí)，他們的好朋友懶羊羊和沸羊羊拿著一塊香噴噴的巧克力過(guò)來(lái)了。師：現(xiàn)在有幾只羊了？每只羊會(huì)分得這塊巧克力的幾分之幾呢？同學(xué)們還愿意幫他們分嗎？要求：請(qǐng)同學(xué)們拿出一張正方形紙，把它當(dāng)作巧克力，平均分成4 份，把其中的一份涂上顏色，想一想：涂色部分是這張紙的幾分之幾？（學(xué)生動(dòng)手折一折、涂一涂，并展示出各種不同方法。）2、質(zhì)疑 2、 3、 4提問(wèn)題。444師：涂一份是這張紙的1 ，那涂 2 份、 3 份、 4 份呢？（完成課本65 頁(yè)“折一4折”）師：認(rèn)真觀察這四個(gè)分?jǐn)?shù)有什么共同點(diǎn)？師：為什么分母都是4 呢？3、介紹分?jǐn)?shù)各部分名稱。師：把一張正方形的紙平均

6、分成4 份，涂一份可以用1 表示，那么沒(méi)有涂色的部4分又可以用什么分?jǐn)?shù)表示呢？師： 3 中“ 3”是怎樣得到的？4師：分?jǐn)?shù)中把平均分的這條線叫做“分?jǐn)?shù)線”，分成的總份數(shù)叫做“分母”在分母中取出的份數(shù)叫做“分子”。4、小結(jié)分?jǐn)?shù)概念。師：學(xué)習(xí)了那么多的分?jǐn)?shù)，你能自己創(chuàng)造一個(gè)嗎？11234小結(jié)：像、,都是分?jǐn)?shù)。（四）、綜合運(yùn)用，發(fā)展思維。1、課本第 65 頁(yè)（舉一反三“我能說(shuō)”）2、課本第 66 頁(yè)“練一練”第1 題。（小組火車“我會(huì)開”）3、課本第 66 頁(yè)“練一練”第2 題. （競(jìng)賽涂畫“我最快”）4、課本第 66 頁(yè)“練一練”第3 題。（判斷對(duì)錯(cuò)“我最棒”）5、課本第 66 頁(yè)“練一練”第4

7、題。（認(rèn)真讀題“我第一”）（五）、體驗(yàn)生活，感受分?jǐn)?shù)。師：分?jǐn)?shù)在生活中應(yīng)用非常廣泛，只要你細(xì)心觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)。（欣賞圖片）（六）、總結(jié)全課，暢談收獲。師：這節(jié)課你有什么收獲嗎？（七）、靈活運(yùn)用，巧猜分?jǐn)?shù)。1、同學(xué)們創(chuàng)造的分?jǐn)?shù)真是“十拿九穩(wěn)”。（9 ）102、同學(xué)們今天的表現(xiàn)簡(jiǎn)直是“十全十美”。（10 ）10七、板書設(shè)計(jì)。分一分 認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)1 （平均分成 2 份 ）讀作：二分之一21 （平均分成 4份）2、3、44444像1、1、2、3、4 , 都是分?jǐn)?shù)。24444八、教學(xué)反思。上完分一分一課后，讓我深深地感受到教學(xué)中的互聯(lián)網(wǎng)搜索的好處，從資料的收集到教案的定型，最后制作課件的完畢，無(wú)一離不開互聯(lián)網(wǎng)

8、的搜索。課堂上的多媒體課件與師生之間配合，有效地協(xié)助學(xué)生從抽象的概念中得到理解，使學(xué)生能夠積極參與生動(dòng)、直觀的數(shù)學(xué)活動(dòng)；體味在與人合作的過(guò)程中 , 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獲得成功的自信心 , 感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。以下是我的一些感受 :1、教學(xué)知識(shí)生活化。生活中處處存在與數(shù)學(xué)相關(guān)的知識(shí)。我通過(guò)課件創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜愛(ài)的喜羊羊與美羊羊游玩順?lè)迳焦珗@后分食物的生活情境，拉近了數(shù)學(xué)與學(xué)生生活的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再讓學(xué)生充當(dāng)小雷鋒幫助喜羊羊和美羊羊分蘋果、可樂(lè)、蛋糕，在分的過(guò)程引導(dǎo)“平均分”。最后在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上發(fā)揮想象，思考表示“一半”的方法，用生活中常出現(xiàn)的伙伴之間分東西的情景

9、作為突破口，引出學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的必要性，可見數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活又應(yīng)用于生活。2、學(xué)習(xí)過(guò)程操作化。把課堂的主角還給學(xué)生，讓學(xué)生在操作活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，教師只須從旁引導(dǎo)。因此在這節(jié)課中，我站在組織者、引導(dǎo)者、參與者的角度，充分突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生動(dòng)手分一分，從而引導(dǎo)出分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)；讓學(xué)生動(dòng)腦想一想，創(chuàng)造表示“一半”的方法；讓學(xué)生動(dòng)手涂一涂，感受二分之一、四分之幾的意義；讓學(xué)生用一用，使數(shù)學(xué)知識(shí)得以鞏固之余又能感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)用性；最后讓學(xué)生動(dòng)手寫一寫，創(chuàng)造一個(gè)分?jǐn)?shù)并概括分?jǐn)?shù)的意義，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)課堂。3、教學(xué)流程串聯(lián)化。每節(jié)課程的設(shè)計(jì)流程都必須要有一個(gè)流暢的過(guò)渡，讓學(xué)生學(xué)起數(shù)學(xué)來(lái)自然地接受

10、所獲得的信息。本節(jié)課先以情景一：喜羊羊和美羊羊分食物做開頭引導(dǎo)出蛋糕的一半可以用二分之一表示；再用情景二：多來(lái)了兩位好朋友沸羊羊與懶羊羊，帶來(lái)一塊美味的正方形巧克力，這時(shí)四只羊又展開了一次分食物的過(guò)程，使學(xué)生不知不覺(jué)中進(jìn)入到四分之幾的學(xué)習(xí)中來(lái)；最后情景三：以參觀亞洲第一大牌坊為獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)入闖關(guān)練習(xí)。學(xué)生的好奇心，促發(fā)了他們闖關(guān)的決心。利用可愛(ài)的卡通人物編的故事情節(jié)，不但帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，還把整個(gè)教學(xué)過(guò)程變得更加自然、流暢。4、課堂練習(xí)多樣化。傳統(tǒng)的練習(xí)一般以填空、判斷等形式展開，本節(jié)課我在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上稍做改動(dòng)。例如：舉一反三“我能說(shuō)”訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力；小組火車“我會(huì)開”用游戲的形

11、式活躍數(shù)學(xué)的課堂；競(jìng)賽涂畫“我最快”提起學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，學(xué)習(xí)起來(lái)更有動(dòng)力；判斷對(duì)錯(cuò)“我最棒”；認(rèn)真讀題“我第一”可見理解題意是本題的關(guān)鍵，學(xué)生中要爭(zhēng)取第一就必須認(rèn)真審題。每一題從起名開始入手，意思層層遞進(jìn)，游戲、競(jìng)賽等形式讓學(xué)生在做練習(xí)之余越做越賣力；越來(lái)越喜歡上數(shù)學(xué)課。5、課堂發(fā)言“放手”化尊重學(xué)生，鼓勵(lì)孩子們多說(shuō)，更有利他們以后的發(fā)展。本通過(guò)合作學(xué)習(xí)等方式探究學(xué)習(xí)，感悟知識(shí)的形成過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生自己分蛋糕,讓他們大膽說(shuō)出折法及發(fā)現(xiàn)；當(dāng)學(xué)生這出一半后，通過(guò)思考創(chuàng)造出表示一半的方法，并把自己的想法寫到練習(xí)薄上，只有通過(guò)寫才能了解學(xué)生的思維，他們中有的用0.5，有的畫圖，還有的用分?jǐn)?shù)二分之一表示。二分之一是學(xué)生自己想到的表示方式，可見他們的潛力是無(wú)窮無(wú)盡的。通過(guò)教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)自己在處理課堂教學(xué)中也存在一些不足：1、提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)，會(huì)對(duì)孩子課堂的表現(xiàn)造成一定的限制和約束。2、鞏固練習(xí)的力度必須分輕重，比較簡(jiǎn)單的快速過(guò)渡，比較難或容易造成學(xué)生誤解的題目再多放時(shí)間去講解，避免課堂上出現(xiàn)教學(xué)時(shí)間不夠的現(xiàn)象。3、激勵(lì)性語(yǔ)言比較單一。我想在以后的教學(xué)中，該從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度看問(wèn)題，不僅僅局限于一節(jié)課、一個(gè)單元、一冊(cè)教材 。要注意了解學(xué)生，從