教育心理學(xué)期末復(fù)習(xí)資料全

1、教育心理學(xué)期末復(fù)習(xí)資料教學(xué)法-容知識，即有效呈現(xiàn)教學(xué)容的知識，如何為不同年齡段的學(xué)生安排授課難度， 如何為不同容選擇合適教學(xué)方法等。1 .有研究者將教師從新手到專家的過程劃分為5個階段：新手水平、高級新手水平、勝任水平、熟練水平、專家水平。2 .專家型教師所具備的教學(xué)專長有多種形式，可分為四類：學(xué)科知識專長、課堂管理專長、教授專長、診斷專長。3 .教育心理學(xué)這門學(xué)科的正式形成，其標(biāo)志是美國心理學(xué)家桑代克 （1874-1949 ）的著作教育心理學(xué)年4 .發(fā)生認(rèn)識論：研究認(rèn)識如何發(fā)生或起源以及如何逐漸發(fā)展的一門學(xué)科。5 .同化：對環(huán)境息進行整合，吸收到圖式中去的過程（一種量變）。6 .順應(yīng)：環(huán)境中

2、刺激導(dǎo)致圖式調(diào)整火重構(gòu)的過程（一種質(zhì)變）。7 .成熟：指有機體的成長，特別是神經(jīng)系統(tǒng)和分泌系統(tǒng)的成熟。8 .物理經(jīng)驗：指個體作用于物體，獲得物體的特性。9 .邏輯一數(shù)理經(jīng)驗：是個體對動作與動作之間關(guān)系理解的結(jié)果，這類經(jīng)驗來源于動作， 而不是來源于物體。10 .在皮亞杰看來影響認(rèn)知發(fā)展的因素主要有四類：成熟、物理環(huán)境、社會環(huán)境和平衡化。11 .平衡化：之一種動態(tài)的認(rèn)知過程，其目標(biāo)指向更好的平衡狀態(tài)。12 .感知運動階段（0-2歲）：兒童只有動作層面上的智慧語言和表象尚未產(chǎn)生。兒童 僅靠感知動作的手段來適應(yīng)外部環(huán)境，并構(gòu)筑感知動作圖式。處于感知運動階段的兒童， 在認(rèn)知上獲得量大成就：主體與客體的分

3、化及因果關(guān)系的初步形成。13 .前運算階段（2-7歲）：處于前運算階段的兒童的智慧有了一個質(zhì)的飛躍：語言的 出現(xiàn)和發(fā)展，使兒童逐漸用表象符號來代替外界事物，開始出現(xiàn)表象或形象圖式。在直覺思維階段兒童思維的主要特征是，他們的思維直接受到知覺到的事物表面顯著特征的 影響。處于前運算階段的兒童的思維往往是自我中心的。14 .對處于前運算階段的兒童的教學(xué)：（1）使用具體事物和視覺輔助物（2）采用行動，縮短直接說教的時間（3）在學(xué)習(xí)一些復(fù)雜技能融入閱讀時，讓幼兒有機會大量地練習(xí)基礎(chǔ)的子技能（4）在概念和語言的學(xué)習(xí)中，為幼兒提供各種經(jīng)驗。15 .最近發(fā)展區(qū)：認(rèn)知發(fā)展的真實水平與認(rèn)知發(fā)展的潛在水平這兩者之間

4、的距離意義：教學(xué)應(yīng)該幫助學(xué)生通過最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供教學(xué)的容要難易適中。16 . P38具體運算階段：兒童從表象性思維中擺脫出來，逐漸進行抽象思維的認(rèn)知發(fā)展 階段。守恒：指兒童已認(rèn)識到無論客體的外形發(fā)生什么變化，膽氣特有的屬性不變。形式運算階段17 .皮亞杰認(rèn)為“發(fā)展先于教學(xué)”維果斯基認(rèn)為“教學(xué)先于發(fā)展”.18 .社會因素在兒童認(rèn)知發(fā)展中的作用：P4219 .文化-歷史發(fā)展理論：由維果斯基提出，是運用社會文化環(huán)境等因素，從歷史發(fā)展角 度來考察人類高級心理機能的一種認(rèn)知發(fā)展理論。20 .教學(xué)支架：是指兒童試圖解決超出他們當(dāng)前知識水平的問題時，教師所給予的支持和指導(dǎo)。21 . 埃里克森心里社會發(fā)

5、展的八階：危機年齡圍特征信任感對不信任感嬰兒期（出生-1歲）通過持續(xù)不斷的愛與關(guān)懷，形成對環(huán)境的信任。自主干對羞恥感與懷疑感幼兒期（1-3 歲）在父母支持嚇，不斷體驗成功，形成自主。主動感對疚感兒童早起（3-6 歲）由交流和挑戰(zhàn)所導(dǎo)致的探究和探索態(tài)度。勤奮感對自卑感兒童晚期（6-12 歲）通過成功和取得各類成就，體驗對任務(wù)熟練掌握的勝 任感。自我同一感對同一感混亂青少年期（12-18 歲）在學(xué)校和社會實踐中，通過扮演不同角色，形成人格、 社會、性別和職業(yè)等方面的自我同一感。親密感對孤獨感青年期通過與他人的交往，對他人開放并形成親密聯(lián)系。繁殖感對停滯感成人期通過職業(yè)的成功和社會責(zé)任感的增強，對社

6、會做出大量富有創(chuàng)造意義的貢獻，關(guān)心下一代的發(fā)展。自我整合感對絕望感老年期通過理解個人在整個生命周期中的位置， 接受并理解自己的生活。22 .具體來說，自我意識由自我認(rèn)識、自我體驗和自我控制三種心理成分構(gòu)成。23 .自我意識發(fā)展包括：生理自我、社會自我和心理自我。24 .自我體驗：個體對自己具有的一種情緒體驗與態(tài)度。25 .自我控制：自己對自身行為和心理活動自覺而有目的的調(diào)整和控制。26 .青少年的自我意識 P6427 .皮亞杰道德認(rèn)知發(fā)展論三階段：前道德判斷階段、他律道德或道德實在論階段、自律道德或道德主觀主義階段。28 .柯爾伯格吧兒童道德發(fā)展劃分為三個水平，每個水平有兩個階段，共六個階段P

7、6729 .柯爾伯格主要采用兩難故事，讓兒童在兩難推理中做出選擇并說明理由。30 .專斷型教養(yǎng)方式：父母要求子女絕對服從自己，對子女所有行為都加以保護監(jiān)督的一種教養(yǎng)方式。（其他見 P71）31 .放縱型教養(yǎng)方式：父母對子女抱以積極肯定的態(tài)度，但缺乏控制的一種教養(yǎng)方式。32 .同伴關(guān)系對兒童的影響：滿足兒童的多種心理需要為社會能力發(fā)展提供背景促進自我意識的發(fā)展。33 .卡特爾流體智力：是指與基本心理過程有關(guān)的能力，如知覺、記憶、運算速度和推 理能力等。34 .晶體智力：是經(jīng)驗的結(jié)晶，是流體智力應(yīng)用的結(jié)果，如詞匯能力和計算能力等。35 .加德納多元智力理論：美國心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授加德納認(rèn)為，人

8、有七種智力：言語智力、邏輯數(shù)理智力、音樂智力、空間智力、身體動作智力、人際智力和自省智力； 之后，他還認(rèn)為，人智力除了前述七種外，還包括自然智力、精神智力和存在智力。36 .斯騰伯格三元智力理論。該智力理論由三個亞理論組成，即情境亞理論、經(jīng)驗亞理 論和成分亞理論。37 .創(chuàng)造力：相對于個體或社會，產(chǎn)生前所未有的事物的能力，它存在于任何個體中。 （大題：如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力？）38 .經(jīng)典條件作用：由巴普洛夫首先研究，它關(guān)注無意識情緒或生理反應(yīng)的學(xué)習(xí)過程。39 .泛化：對相似的刺激作出相同的反應(yīng)40 .辨別：對相似但不同的刺激，作出不同的反應(yīng)。41 .消退：學(xué)會的反應(yīng)漸漸消失。42 .效果律：是

9、指在學(xué)習(xí)過程中，保持其他條件相同的條件下，若學(xué)習(xí)者對某一刺激情境作出特定的反應(yīng)之后能獲得滿意的結(jié)果，那么反應(yīng)與這一特定刺激之間的聯(lián)結(jié)便會加強；若得到煩惱的結(jié)果是，這種聯(lián)結(jié)便會削弱。43 .準(zhǔn)備率：當(dāng)被指導(dǎo)的個體對象已經(jīng)準(zhǔn)備好（特別是神經(jīng)系統(tǒng)）被指導(dǎo)是，給予適切的指導(dǎo)會使個體產(chǎn)生滿足感，反之，則產(chǎn)生干擾。44 .練習(xí)律：增加個體對刺激之反應(yīng)，會增加個體對刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，因此反應(yīng)的行為其增強的程度是視聯(lián)結(jié)產(chǎn)生的次數(shù)與持續(xù)性而定。45 .強化：行為得到加強的過程。46 .無論是正強化還是負強化，都是加強行為的過程，而懲罰則相反，是減少或抑制行 為的過程。47 .負強化：在某一行為后通過移去令人厭惡

10、的刺激來加強行為的過程。48 .懲罰：減少或抑制行為的過程。49 .普雷馬克原理：一種用來幫助教師選擇有效強化物的方法，即喜歡的行為可能是不 喜歡的行為的有效強化物。50 .述性知識：是有關(guān)事實、定義、程序以及規(guī)則是什么的知識。51 .程序性知識：知道如何行動的知識。52 .程序性知識與述性知識有難易、靜動之分P17353 .元認(rèn)知由元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗或元認(rèn)知調(diào)節(jié)組成。54 .元認(rèn)知：對認(rèn)知的認(rèn)知。55 .元認(rèn)知知識：關(guān)于什么因素和變量以什么方式影響認(rèn)知行為的過程和結(jié)果的知識或 信念，這些因素或變量主要包括人、任務(wù)和策略。56 .元認(rèn)知調(diào)節(jié)：包括各種執(zhí)行功能，如計劃、資源分配、監(jiān)測、檢查、

11、錯誤檢測和糾 正等，分為檢測過程和控制過程。57 .元認(rèn)知體驗：在元認(rèn)知調(diào)節(jié)過程中產(chǎn)生的有意識的體驗，是個體意識到的一種認(rèn)知 和情感狀態(tài)。58 .交互決定論：對行為的一種解釋，強調(diào)行為、個體和環(huán)境的相互作用。環(huán)境、個體和行為三類因素互為因果，每兩者之間都具有雙向的互動和決定關(guān)系。P192圖59 .觀察學(xué)習(xí)：班杜拉提出的一種學(xué)習(xí)理論，即通過觀察和模仿而學(xué)習(xí)。60 .當(dāng)代構(gòu)建主義的理論 P21461 .美國心理學(xué)家布魯納通過發(fā)現(xiàn)來教授概念。62 .先行組織者：對上位概念或背景材料的述，有利于介紹或總結(jié)隨后的信息。63 .問題解決：實現(xiàn)從初始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)的順利過渡。64 .算子：實現(xiàn)問題解決各種狀

12、態(tài)間轉(zhuǎn)換的方法。65 .內(nèi)什么說合作學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)有本質(zhì)的不同？在教學(xué)過程中，某些活動可以放在小 組中進行，以激發(fā)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，讓學(xué)生一起調(diào)查民眾對新建一個購物 大廈（方便購物但造成交通擁擠）的支持程度，貨一起調(diào)查社區(qū)婦女對家庭生活的滿意 度等。與小組學(xué)習(xí)類似，合作學(xué)習(xí)也是把學(xué)生分成一個個小組，但它還涉及如何互動這一問題。在實際教學(xué)情境中，小組學(xué)習(xí)大多知識幾個學(xué)生圍在一起學(xué)習(xí) -他們之間可 能有合作也可能沒有。因此從本質(zhì)上說，合作學(xué)習(xí)有別于小組學(xué)習(xí)。66 .在教學(xué)對話情景中如何發(fā)揮教師的作用：所謂教學(xué)對話，就是學(xué)生通過與教師和其他學(xué)生的交流來學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。一般來說，有效的教

13、學(xué)對話包括“教學(xué)”和”對話“兩部分?！苯虒W(xué)“這一部分的步驟包括：（1）確定對話主題，教師選擇一個討論的主題，并制定一個開展討論的總體計劃，涉及如何組織材料來促進學(xué)生更好地探索；（2）激活和使用背景知識，教師為學(xué)生理解文本提供必要的背景知識，在討論的過程中穿插講解必要的信息；（3）直接教學(xué)，在必要的時候教師可以采用直接教學(xué)的方式彳授技能或概念；（4）運用各種啟發(fā)技巧引導(dǎo)學(xué)生更深入地表達自己的觀點，如提問、重復(fù)學(xué)生的話、停頓等；（5）鼓勵學(xué)生尋找論據(jù)，引導(dǎo)他們使用課文、圖片或推理來支持自己的觀點，教師可 以這樣問”你為什么這樣認(rèn)為？ “或”文中哪里這樣寫了，讀出來給大家聽聽“。而在”對話“這一部分

14、，教師應(yīng)注意：（1）少提”有固定答案”的問題，討論圍繞的主題應(yīng)該有多個正確答案；（2）肯定學(xué)生的貢獻，教師制定初步計劃并監(jiān)控討論過程使之緊扣主題，同時對學(xué)生的觀點做出應(yīng)答；（3）承前啟后的對話，討論應(yīng)具有形式多樣、互動且前后承接等特點；后繼討論是對先前討論的發(fā)展和深化；（4）創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的氛圍，同時注意掌握和控制挑戰(zhàn)的程度，以保證學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗；教師的身份應(yīng)該是合作者而不是評價者，激勵學(xué)生合作討論并建構(gòu)意義；（5）鼓勵全體參與，教師不必決定由哪個學(xué)生發(fā)言，而應(yīng)更多地鼓勵他們自告奮勇發(fā)言或自行安排發(fā)言順序。67 .通過解釋來教授概念是基于奧伯爾的學(xué)習(xí)理論。68 .算子：實現(xiàn)問題解決各種

15、狀態(tài)間的轉(zhuǎn)換方法。69 .順向遷移：先前學(xué)習(xí)對后續(xù)學(xué)習(xí)的影響。70 .逆向遷移：后續(xù)學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響。71 .正遷移：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。72 .負遷移：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。73 .制定教學(xué)計劃的階段：前動階段；互動階段；后動階段。 P27474 .布盧姆將教育目標(biāo)分為三個領(lǐng)域：認(rèn)知、情感和心因動作。75 .動機：激發(fā)、維持并使行為指向特定目的的一種力量。76 .外部動機：由某種外部誘因所引起的動機。77 .部動機：對活動本身的興趣所引起的動機。78 .自我實現(xiàn)的預(yù)言效應(yīng)：教師對學(xué)生能力的信念影響其對學(xué)生的期望，而對學(xué)生的期望又往往會變成學(xué)生的現(xiàn)實表現(xiàn)的一種現(xiàn)象。79 .固定期望效應(yīng)：即使學(xué)生的能力以及變化，教師的期望仍停留在最初水平的一種現(xiàn)象。80 .自我效能感：是對自我能力或操作績效的感知。81 .歸因：對自我行為的原因進行分析。82 .習(xí)得性自棄：個體將失敗歸因于不