淺議物理習(xí)題講評(píng)課

1、.淺議物理習(xí)題講評(píng)課#TRS_AUTOADD_1274342567928 MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px#TRS_AUTOADD_1274342567928 P MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px#TRS_AUTOADD_1274342567928 TD MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px#TRS_AUTOADD_1274342567928 DIV MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px#TRS_AUTOADD_1274342567928 LI MAR

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11、owedCOLOR: purple; TEXT-DECORATION: underlineDIV.MyFav_1274342492428 DIV.Section1page: Section1DIV.MyFav_1274342492428 OLMARGIN-BOTTOM: 0cmDIV.MyFav_1274342492428 ULMARGIN-BOTTOM: 0cm習(xí)題課是物理教學(xué)中的一種重要課型，是訓(xùn)練學(xué)生思維、穩(wěn)固知識(shí)、檢查學(xué)生掌握情況、反響信息的常用手段。通過(guò)習(xí)題的測(cè)試及時(shí)反響學(xué)生存在問(wèn)題、困惑，以便于老師及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、方法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的技能、形成良好的思維。尤其是進(jìn)入初三總復(fù)習(xí)階段

12、，考試、練習(xí)甚為頻繁。在此之后的練習(xí)處理便顯得尤為重要。習(xí)題課與新授課不同，不易激發(fā)學(xué)生的興趣。如何進(jìn)展習(xí)題評(píng)講，是很多老師感覺(jué)較為棘手的問(wèn)題。筆者進(jìn)展了一些嘗試，現(xiàn)將一些經(jīng)歷總結(jié)如下，以餉讀者。一、搭建平臺(tái)，促進(jìn)交流，爭(zhēng)論辨析試卷測(cè)試是學(xué)生獨(dú)立考慮問(wèn)題、解決問(wèn)題的絕佳理論，在一些小的課堂測(cè)試之后，老師不急于給學(xué)生糾正答案，而是鼓勵(lì)學(xué)生查閱資料、學(xué)生之間互相糾正答案、討論、辨析、爭(zhēng)論，為學(xué)生搭建交流的平臺(tái)，給學(xué)生表述思維過(guò)程的時(shí)機(jī)，增加學(xué)生與學(xué)生討論問(wèn)題的時(shí)間。在學(xué)生充分討論之后，一部分試題嘗試著讓學(xué)生進(jìn)展講評(píng)，這樣至少有三個(gè)優(yōu)點(diǎn)：1培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)才能、組織才能，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，進(jìn)步課

13、堂效果；2老師可以從學(xué)生的答復(fù)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維誤區(qū)、偏向以便于做出正確的診斷，從而解決問(wèn)題。3容易引起爭(zhēng)論的往往是生活中碰到的現(xiàn)實(shí)與物理原理外表上相“矛盾，或者平時(shí)形成的概念與嚴(yán)格定義的物理概念不一致的問(wèn)題，爭(zhēng)論可使學(xué)生的思維始終處于活潑狀態(tài)，通過(guò)爭(zhēng)論解決的問(wèn)題，理解特別深化，其效果是一般性講解所無(wú)法到達(dá)的。對(duì)澄清學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)大有好處。比方筆者在單元訓(xùn)練中有這樣的題目：例1下面是從小華同學(xué)的“物理學(xué)習(xí)筆記中摘錄的部分內(nèi)容，其中錯(cuò)誤的選項(xiàng)是 A做功和熱傳遞是等效的B擴(kuò)散現(xiàn)象說(shuō)明物體的分子在不停地做無(wú)規(guī)那么運(yùn)動(dòng)C物體內(nèi)能的大小與物體的溫度上下有關(guān)D分子間互相作用的引力和斥力是同時(shí)存在的圖4不少同

14、學(xué)選擇了C，理由：冰熔化時(shí)吸收熱量，內(nèi)能增加，而溫度不變，所以物體的內(nèi)能與物體的溫度無(wú)關(guān)。很顯然學(xué)生的思維出現(xiàn)了偏向，這是一個(gè)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，不少老師立即給與否認(rèn)并做出正確的解釋，而我在處理時(shí)并不急于給出正確答案，而是以此為契機(jī)向?qū)W生拋出了幾個(gè)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生爭(zhēng)論、辨析：1什么是物體的內(nèi)能？2溫度對(duì)分子無(wú)規(guī)那么運(yùn)動(dòng)有何影響？在學(xué)生完全答復(fù)了以上兩個(gè)問(wèn)題之后，相信我不再講解，學(xué)生也知道錯(cuò)誤出在何處。例2將分別標(biāo)有“1A，5和“2A，1的兩個(gè)電阻串聯(lián)接入電路，為使電阻不被燒壞；總電壓不得超過(guò)_V。假設(shè)將它們并聯(lián)起來(lái)，干路上的電流不能超過(guò)_A。在學(xué)生討論時(shí)巡視發(fā)現(xiàn)第二空白處學(xué)生普遍填寫3A。分

15、析原因不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生只是簡(jiǎn)單地將兩個(gè)電阻各自允許通過(guò)的最大電流值簡(jiǎn)單的相加，而忽略了題目的條件即并聯(lián)后兩個(gè)電阻兩端的電壓相等，沒(méi)有真正地進(jìn)入狀態(tài)。假如直接給出答案，學(xué)生被動(dòng)承受，效果不理想。怎么辦？把問(wèn)題拋給學(xué)生去辨析、爭(zhēng)論，老師適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、提醒、引導(dǎo)，通過(guò)生生、師生的互動(dòng)讓學(xué)生掌握知識(shí)解決問(wèn)題，同時(shí)還激活了課堂教學(xué)氣氛，一舉兩得。二、情感投入，任務(wù)驅(qū)動(dòng)習(xí)題的評(píng)講中，不少老師一旦看到學(xué)生的解題效果不理想就會(huì)火冒三丈，對(duì)學(xué)生橫加指責(zé)、冷語(yǔ)相向，大可不必如此。筆者以為一堂好的評(píng)講課，表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)應(yīng)貫穿于整個(gè)講評(píng)始終，要擅長(zhǎng)從試卷中捕捉每位學(xué)生的閃光點(diǎn)；一堂好的講評(píng)課，應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，充分肯

16、定成績(jī)，鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生的進(jìn)步落實(shí)到詳細(xì)的學(xué)生，詳細(xì)的題。要注意因人而異，從解題思路、運(yùn)算過(guò)程、運(yùn)算結(jié)果和書寫格式上等，細(xì)心尋找學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生試卷上的“閃光點(diǎn)，使他們看到自己的進(jìn)步、增強(qiáng)信心。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣、情感等積極因素，激發(fā)勤奮好學(xué)、產(chǎn)生經(jīng)過(guò)努力能獲得更好成績(jī)的愿望。老師應(yīng)控制自己的情緒、不吝嗇自己的感情、以高漲的情感感染者學(xué)生，在這樣的條件下適時(shí)地提出要求，讓學(xué)生帶著任務(wù)去聽(tīng)課，其效果可以想見(jiàn)。例3在某一溫度下，兩個(gè)電路元件A和B中的電流與其兩端電壓的關(guān)系如圖1所示。那么由圖可知，元件A的電阻為；將A和B并聯(lián)后接在電壓為2OV的電源兩端，那么通過(guò)A和B的總電流是A。比方在講解

17、上題時(shí)，筆者充分肯定了學(xué)生的解題思路、方法、以及獲得成績(jī)并作出適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)之后，適時(shí)向?qū)W生拋出如下問(wèn)題：1元件B的電阻值是多少？2你還可以從這道題中獲取那些信息？3此題考察的知識(shí)點(diǎn)有哪些？解題的打破口在哪？4歸納解題方法等等。三、適時(shí)提問(wèn)，變式練習(xí)習(xí)題講評(píng)是物理復(fù)習(xí)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)、是進(jìn)步物理復(fù)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。由于習(xí)題課的枯燥，老師光靠靜講、維持課堂紀(jì)律來(lái)保證學(xué)生的注意力是達(dá)不到要求的，而應(yīng)以授課的內(nèi)容來(lái)吸引學(xué)生，用一個(gè)個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的“問(wèn)號(hào)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，緊緊地把學(xué)生的思維鉗住，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，賦予學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因?yàn)閷W(xué)生在答問(wèn)時(shí)精力集中，而在聽(tīng)講時(shí)有時(shí)散漫。假如注意力集中，大腦中只有一個(gè)學(xué)習(xí)

18、興奮中心，聽(tīng)課效果就比較理想、從而收到良好的教學(xué)效果。這就要求老師針對(duì)學(xué)生的聽(tīng)課情況適時(shí)地提問(wèn)。學(xué)生獨(dú)立測(cè)試是要培養(yǎng)學(xué)生擅長(zhǎng)分析和應(yīng)變的才能。老師在講評(píng)過(guò)程中要力求精講精析，抓住典型的錯(cuò)例，擇其要點(diǎn)加以點(diǎn)撥，充分啟發(fā)學(xué)生考慮，對(duì)重要的解題思維和方法進(jìn)展有效的歸納與訓(xùn)練。所以每道題按原題講評(píng)完之后，老師要把原題進(jìn)展變化。同學(xué)生一起進(jìn)展解題后的小節(jié)與反思，即對(duì)某知識(shí)點(diǎn)從多個(gè)側(cè)面，多個(gè)角度進(jìn)展合理發(fā)散。既可以對(duì)原題的提問(wèn)方式進(jìn)展改變，對(duì)原題的結(jié)論進(jìn)展衍生和擴(kuò)展。由一般到特殊或由特殊到一般，也可以把習(xí)題的因果關(guān)系倒置；還可以把幾條題目，幾個(gè)過(guò)程進(jìn)展組合等，這種方式立足于根底，不刻意求難，注重漸進(jìn)，有階

19、梯性和合理性，讓學(xué)生感到別開(kāi)生面，解題的積極性就能調(diào)動(dòng)起來(lái)，思維被拓展起來(lái)。只有這樣，才能進(jìn)步學(xué)生的思維程度和應(yīng)變才能。如：例4如圖2所示的電路中，電源電壓保持不變。閉合開(kāi)關(guān)S后，當(dāng)滑動(dòng)變阻器的滑片P向左挪動(dòng)時(shí)，判斷電壓表與電流表的示數(shù)變化？圖2解析：此題是電學(xué)中比較常見(jiàn)的題型，一般的解題方法是：先判斷電阻變化，再判斷電流變化，最后判斷電壓變化。當(dāng)滑片向左挪動(dòng)時(shí)，變阻器的電阻Rp變大，由R總=Rp+RL可知R總變大，I=U/R總，I變小，A的示數(shù)變??；電壓表的示數(shù)UP=U-IRL，U不變，I變小，RL不變，UP增大，即v的示數(shù)變大。變式一、如圖3所示電路中，電源電壓為3V且保持不變，R=10，

20、滑動(dòng)變阻器的最大阻值R20。當(dāng)開(kāi)關(guān)S閉合后，在滑動(dòng)變阻器的滑片由A端挪動(dòng)到B端的過(guò)程中，電流表示數(shù)的變化范圍是。變式二、如圖4所示的電路中，電源電壓不變。當(dāng)閉合開(kāi)關(guān)S，滑動(dòng)變阻器的滑片P向右挪動(dòng)時(shí)，電壓表與電流表的示數(shù)如何變化？變式三、如圖5所示，電源電壓為12V，定值電阻R的阻值是4，滑動(dòng)變阻器R的阻值是8。當(dāng)變阻器的滑片P滑動(dòng)的過(guò)程中，求：電壓表示數(shù)變化范圍？電壓表和電流表滿足量程。變式四、如圖6所示電路中，電源電壓U=45V，且保持不變，電阻R15，變阻器R2最大阻值為20，電流表量程為006A，電壓表量程為03V。為保護(hù)電表，變阻器接入電路的阻值范圍是多少？四、競(jìng)爭(zhēng)促合作，合作促開(kāi)展學(xué)生大多存在著眼高手低的缺點(diǎn)，對(duì)于小問(wèn)題往往容易失誤。在試題評(píng)講時(shí)，對(duì)于看起來(lái)很簡(jiǎn)單、容易解決的問(wèn)題老師往往