論復習教學中強化思維能力訓練的有效途徑

1、.論復習教學中強化思維才能訓練的有效途徑當今的MCE已從知識型逐步過渡到知識才能型，并且越來越向才能測試的方向傾斜。因此，旨在組織學生迎戰(zhàn)MCE的化學高考復習，應當把學生的才能訓練放在突出的地位。一、緊扣“三點“織網(wǎng)，培養(yǎng)學生統(tǒng)攝化學知識的才能國家考試中心化學科命題委員會對考生的思維才能提出多方面的要求，擺在首位的是要求他們“對中學化學應掌握的內(nèi)容能融匯貫穿，把知識橫向和縱向整理，使之網(wǎng)絡化，有序的貯存正確復述、再現(xiàn)和識別。為什么學生必須具備對化學知識融匯貫穿、橫縱整理、有序貯存的才能呢？從現(xiàn)代教學論的觀點分析，原因有三：第一，只有將化學知識橫縱整理，舍棄雜多的枝蔓，留下知識的主干，學生才會獲

2、得更深化、更具本質性的理解；第二，只有將化學知識橫縱整理，盡量“簡約化、“單純化，納入知識系統(tǒng)的整體中去，學生才容易作抽象的“邏輯記憶，使其保持長久；第三，只有將化學知識橫縱整理，有序存放，構成了具有“生長力的知識體系，學生用時才能取之快捷，易于遷移和再創(chuàng)造。那么，在化學高考復習教學中，怎樣才能更有效地培養(yǎng)學生橫縱整理化學知識的才能呢？我們的體會是：師生共同運作，緊扣“三點織網(wǎng)；即：抓“考點，搭框架；抓“熱點，為骨干；抓“難點，作重心，使知識構造化、程序化，形成化學體系的網(wǎng)絡。二、設計考慮階梯，強化學生打破化學難點的才能綜上所述，從一定意義上講，化學復習教學是學生在老師指導下，圍繞“考點熱點難

3、點這根軸心構建知識體系，并運用它來解決化學問題的過程。在這個過程中，打破難點無疑是課堂教學的關鍵?；瘜W難點具有“深、“雜、“混的特征。所謂“深，是指理論知識比較抽象、深奧，因此學生不易把握它的內(nèi)涵、本質；所謂“雜，是指化學問題頭緒繁雜、難懂，因此學生理不清線索，找不到解題的打破口；所謂“混，是指對假設干化學問題的區(qū)分點把握不準，分辨不清，因此學生往往將似是而非的問題搞混淆。如何在化學復習課堂教學中進步學生打破知識難點的才能呢？我們的做法是：圍繞難點設計環(huán)環(huán)緊扣、層層深化的“考慮階梯激發(fā)學生探究，通過“階梯式考慮題把難點知識的難度降下來，以求化深為“淺，化雜為“單，化混為“清。我們就是這樣通過系

4、列“階梯式考慮題，創(chuàng)造出讓學生討論、探究的情景，激發(fā)他們運用比較、判斷、推理、歸納、概括等思維方法，沿著一個個的“考慮階梯攀登，到達打破難點，掌握知識，進步思維才能的目的。三、編織關系表解，進步學生凝練化學規(guī)律的才能通過什么途徑來培養(yǎng)和進步學生凝煉化學規(guī)律的才能呢？我們認為較成功的一種作法是指導學生學習編織關系表解：老師設計系列探究問題，啟發(fā)學生對繁雜的化學知識進展分析、整理、類比、挑選、歸納和抽象等思維加工，學會用精煉的字、詞、句，編織成提醒化學規(guī)律內(nèi)涵的簡明圖解或歸類表格，使詳細問題抽象化；進而指導學生遷移、運用，使抽象問題詳細化，在解決詳細問題的過程中，加深對規(guī)律的理解，進步創(chuàng)造才能。四、變換訓練層次，開展學生解決化學問題的才能應試才能如何進步？不少學校的許多老師，熱衷于在復習教學中搞“大運動量，帶著學生在茫?！邦}海里拼命做題，以為“熟能生巧。不可否認，學生做題多了，能一定程度上進步“雙基水準，然而卻事倍功半。筆者非常贊同高考命題委員會成員段康寧教授的主張：才能的培養(yǎng)進步是寓于平時正常的教學當然也包括復習教學全過程中，不是靠題?？梢货矶偷?。有一種說法，叫做“5115，很有道理。指的是圍繞同一才能層次，同一類型做5個題目，其實效遠小于“15讓學生做一道題時，指導他們從5個不同的才能層次進展討論、探究。這5個層次是：此