（石）建構(gòu)主義支架式教學(xué)方法在聾生水粉風(fēng)景寫(xiě)生中應(yīng)用的嘗試

1、建構(gòu)主義支架式教學(xué)方法在聾生水粉風(fēng)景寫(xiě)生中應(yīng)用的嘗試石志湖 張麗美建構(gòu)主義的教學(xué)方法有支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)、隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)、合作教學(xué)等等。根據(jù)歐洲共同體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項(xiàng)目”的有關(guān)文件，支架式教育被定義為：“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需的。為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入?！边@種教學(xué)思想是來(lái)源于維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。建構(gòu)主義者借用建筑行業(yè)中的“腳手架”作為形象化比喻，按學(xué)生智力的“最近發(fā)展區(qū)”來(lái)建立，通過(guò)這種腳手架的支撐作用，不停頓的把學(xué)生的智力或技能從一個(gè)水平提升到

2、另一個(gè)新的更高的水平。在寫(xiě)生實(shí)踐中，我運(yùn)用支架式教學(xué)方法進(jìn)行了一些嘗試。（1）、第一環(huán)節(jié)：搭腳手架-圍繞水粉風(fēng)景寫(xiě)生主題，按“最近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。這一環(huán)節(jié)是風(fēng)景寫(xiě)生前的重要的準(zhǔn)備階段，包含以下幾方面知識(shí)的框架搭建：第一、 寫(xiě)生前的色彩基礎(chǔ)知識(shí)及水粉畫(huà)技法準(zhǔn)備。第二、 寫(xiě)生前的水粉風(fēng)景寫(xiě)生作品欣賞。第三、 寫(xiě)生前教師的作畫(huà)示范及學(xué)生的風(fēng)景畫(huà)臨摹。（2）、第二環(huán)節(jié)-進(jìn)入情境：將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境根據(jù)建構(gòu)主義理論，水粉風(fēng)景寫(xiě)生教學(xué)目標(biāo)和目的能否實(shí)現(xiàn)協(xié)商？水粉風(fēng)景寫(xiě)生能否避免過(guò)多集中于預(yù)先規(guī)定的單一的學(xué)習(xí)路線？教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)如何做到更少關(guān)心預(yù)先設(shè)定的教學(xué)策略？我們嘗試從以下三個(gè)方面進(jìn)行

3、實(shí)踐探索：第一、如何引入問(wèn)題情境【示范激勵(lì)啟動(dòng)法】：教師精彩靈動(dòng)的動(dòng)人示范，是啟迪心智，激發(fā)興趣，激勵(lì)學(xué)生快速進(jìn)入寫(xiě)生情境的有效方式之一。繪畫(huà)的直觀形象性和實(shí)踐性決定了教師栩栩如生的示范，常使學(xué)生為之震動(dòng)，敬佩之情油然而生。恰恰可以激發(fā)學(xué)生興趣，提高技能水平，而且還可以樹(shù)立教師形象，增進(jìn)師生情感。在各類(lèi)示范方式中，教師當(dāng)場(chǎng)演示是最好的示范方式，是學(xué)生技能獲得的有效途徑。所謂“寫(xiě)生演示”，是指教師在盡可能短的時(shí)間內(nèi)，自始至終完成一幅完整的范作，讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)觀摩。要在示范中逐步使學(xué)生弄清楚自然真實(shí)和藝術(shù)真實(shí)之間的關(guān)系。隨著示范進(jìn)程的推移和展開(kāi)，方法步驟一個(gè)程序一個(gè)程序地演示出來(lái)，每一步驟具體運(yùn)用的處

4、理方法和用筆用色技法手段都讓人一目了然，心領(lǐng)神會(huì)。繪畫(huà)的直觀性形象性及聾生極強(qiáng)的觀察力，特別需要聾校教師成為示范和演示的行家能手。往往是教師的一幅動(dòng)人的示范畫(huà)，還沒(méi)有完成，學(xué)生已經(jīng)躍躍欲試，這是對(duì)學(xué)生興趣最好的激勵(lì)，讓學(xué)生似乎看到，面對(duì)大自然美好的景色，自己好像已經(jīng)能像老師那樣，可以盡情的揮灑表達(dá)?！締?wèn)題求解探索法】：繪畫(huà)是一種感性成分頗多的活動(dòng)，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣從實(shí)踐做起，他們必然遇到各種麻煩和問(wèn)題，只有在試圖克服時(shí)才會(huì)主動(dòng)地尋求從認(rèn)識(shí)上解開(kāi)疑難的鑰匙?？v橫交錯(cuò)、峰巒疊嶂的山嶺，如何取舍？斑斕多彩、色彩微妙的叢林，色調(diào)怎樣統(tǒng)一？等等，教師應(yīng)可預(yù)先設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)大自然，提出問(wèn)題，進(jìn)行討

5、論、分析、思考，并引導(dǎo)尋找解決問(wèn)題的方法。作為初學(xué)者，將面臨如何取舍，選取景物，又怎樣組成一幅構(gòu)圖比較理想畫(huà)面的問(wèn)題。大自然是美麗的，但不是什么東西都入畫(huà)，什么都能引起人們的美感。如果按照我們的眼光把所看到的景物要求學(xué)生去抄錄下來(lái)，就會(huì)缺少概括和歸納，就必然會(huì)出現(xiàn)遠(yuǎn)近不分，主次不分，畫(huà)面堆砌的現(xiàn)象。例如對(duì)“畫(huà)面的色調(diào)與統(tǒng)一”的問(wèn)題，色調(diào)是一幅色彩畫(huà)的靈魂，不同的色調(diào)會(huì)傳達(dá)出不同的畫(huà)面效果和趣味。在長(zhǎng)期的寫(xiě)生教學(xué)實(shí)踐中，我感到，聾生的第一感覺(jué)和瞬間概括能力同樣比較強(qiáng)，小色稿的訓(xùn)練是迅速提高把握色調(diào)能力的有效手段。因?yàn)樾∩遄鳟?huà)時(shí)間短，有利于把握瞬間感覺(jué)。 【直接進(jìn)入寫(xiě)生法】：直接寫(xiě)生：針對(duì)問(wèn)題引

6、導(dǎo)解決問(wèn)題的途徑。這種方法多用在寫(xiě)生活動(dòng)已經(jīng)進(jìn)行過(guò)幾天后，學(xué)生對(duì)寫(xiě)生的步驟、過(guò)程和方法有了一定的感受和理解，直接進(jìn)入寫(xiě)生地點(diǎn)， 根據(jù)自己的觀察開(kāi)始寫(xiě)生。教師則根據(jù)之前寫(xiě)生中問(wèn)題的分析，在巡視中對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的困惑給以釋疑和引導(dǎo)。這便于發(fā)揮學(xué)生的潛能，尊重學(xué)生的個(gè)性，抒發(fā)自己的性情。不是每一次課規(guī)定單一的目標(biāo)，避免過(guò)多集中于預(yù)先規(guī)定的單一的學(xué)習(xí)路線，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題和可能的生長(zhǎng)點(diǎn)，靈活調(diào)整教學(xué)方式，在色彩教學(xué)內(nèi)容總體的目標(biāo)內(nèi)靈活完成不同的階段目標(biāo)，體現(xiàn)協(xié)商，而不是強(qiáng)加，教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)做到更少關(guān)心預(yù)先設(shè)定的教學(xué)策略，給學(xué)生開(kāi)啟最大的自由探索、揮灑靈性的空間。第二、獨(dú)立探索-讓學(xué)生獨(dú)立探索聾生性格中有

7、倔強(qiáng)、固執(zhí)的特點(diǎn)，畫(huà)畫(huà)時(shí)表現(xiàn)出無(wú)所顧忌、大膽潑辣。做事時(shí)非常投入、不達(dá)目的誓不罷休。畫(huà)畫(huà)時(shí)更是這樣,什么顏色都敢涂，什么方法都敢實(shí)踐，不拖泥帶水，這與建構(gòu)主義倡導(dǎo)的獨(dú)立探索非常吻合，在進(jìn)入了寫(xiě)生情景階段，指導(dǎo)教師應(yīng)該有意識(shí)有目的的培養(yǎng)聾生獨(dú)立思考的探究精神，探索寫(xiě)生的用筆用色技法技巧。獨(dú)立探索寫(xiě)生過(guò)程中需要注意：1避免過(guò)多集中于預(yù)先規(guī)定的單一的學(xué)習(xí)路線，不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問(wèn)題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索并特別注意引導(dǎo)聾生的自主探索能力。2鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的特點(diǎn)，盡情嘗試多種表現(xiàn)方式和工具，選擇符合主題的最合適的表現(xiàn)方式和表現(xiàn)手段。3教師要適時(shí)提示，幫助

8、聾生沿概念框架攀升，起初的引導(dǎo)可以多一些，以后逐漸減少，給予學(xué)生自由揮灑的空間，越來(lái)越多的的放手讓學(xué)生自己探索。4提供機(jī)會(huì)使聾生不斷評(píng)價(jià)自己的作品、反思自己的創(chuàng)作過(guò)程，提高美術(shù)創(chuàng)作中的思維能力和自我調(diào)控能力。（3）、第三環(huán)節(jié)：效果評(píng)價(jià)-對(duì)寫(xiě)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià) 基于建構(gòu)主義理論，根據(jù)聾生特點(diǎn)，學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)如何做到更少標(biāo)準(zhǔn)參照能否更少參照標(biāo)準(zhǔn)？使這一診斷性評(píng)價(jià)能夠給予聾生完成并發(fā)表每一階段作品的機(jī)會(huì)，使其獲得藝術(shù)創(chuàng)作的成功感，誘發(fā)其進(jìn)一步的創(chuàng)作欲和學(xué)習(xí)欲。水粉風(fēng)景寫(xiě)生效果的評(píng)價(jià)應(yīng)基于以下原則：1.評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化：評(píng)價(jià)方式不僅可以通過(guò)考察學(xué)生的創(chuàng)作過(guò)程和美術(shù)作品，還可以考察與此創(chuàng)作有關(guān)的其他材料

9、。如調(diào)色板上的顏色調(diào)制、小色稿的情況等等，關(guān)注學(xué)生是否將所學(xué)的美術(shù)知識(shí)和技能運(yùn)用于其他場(chǎng)景中。色彩實(shí)景寫(xiě)生中需要關(guān)注的因素包括：正確處理取景與構(gòu)圖，注重空間層次的表現(xiàn)，正確處理畫(huà)面的透視關(guān)系 ，利用色彩的冷暖、明度等不同表現(xiàn)空間關(guān)系，如何把握畫(huà)面的總體色調(diào)（注意室外光色的變化），以及學(xué)生色彩寫(xiě)生中可能出現(xiàn)的畫(huà)面色彩缺乏對(duì)比因而軟弱無(wú)力，白粉用量的過(guò)當(dāng)，冷暖傾向的不當(dāng)；用色過(guò)于強(qiáng)烈色塊傾向不當(dāng)產(chǎn)生局部的燥；色彩污濁，畫(huà)面只有固有色色彩單調(diào)缺乏變化；色彩變化紊亂，用色勇猛，沒(méi)有前后空間的色彩透視，更沒(méi)有平面上的色彩秩序；無(wú)色調(diào)意識(shí)，把握不住色彩間的相互聯(lián)系等問(wèn)題，是在評(píng)價(jià)中所關(guān)注的不同的

10、評(píng)價(jià)指標(biāo)。2.評(píng)價(jià)方式的多樣化：評(píng)價(jià)應(yīng)由教師和學(xué)生共同參與。提供機(jī)會(huì)使學(xué)生不斷評(píng)價(jià)自己的作品、反思自己的創(chuàng)作過(guò)程現(xiàn)場(chǎng)評(píng)：敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題和潛在可能的生長(zhǎng)點(diǎn)。完成評(píng)：關(guān)注聾生的興趣熱點(diǎn)、對(duì)問(wèn)題的敏銳度、設(shè)想的新穎性3評(píng)價(jià)內(nèi)容的人性化注意圍繞聾生各自不同的創(chuàng)作內(nèi)容、創(chuàng)作方式，作品評(píng)價(jià)做到更少參照標(biāo)準(zhǔn)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生色彩寫(xiě)生中的不同閃光點(diǎn)。學(xué)生的興趣熱點(diǎn)、投入程度、執(zhí)著程度、對(duì)問(wèn)題的敏銳度、設(shè)想的新穎性等大家關(guān)心的學(xué)生品質(zhì)應(yīng)該在特定的教學(xué)情境中得到顯現(xiàn)和培養(yǎng)。（4）、第四環(huán)節(jié)：反思性學(xué)習(xí)-寫(xiě)生風(fēng)景作品的展示、展覽外出實(shí)景寫(xiě)生完成返回學(xué)校，到此寫(xiě)生活動(dòng)并沒(méi)有完全結(jié)束，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生寫(xiě)生作品的情況安排適當(dāng)層次的展示、展覽活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生情緒，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，使聾生有機(jī)會(huì)進(jìn)行診斷性學(xué)習(xí)和反思性學(xué)習(xí)。首先，寫(xiě)生作品的展示展覽應(yīng)做適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備。其次，展示展覽活動(dòng)應(yīng)及時(shí)進(jìn)行。以免時(shí)間拖沓，間隔時(shí)間太久后失去聾生的興奮度，也